浅析高中英语分层教学的问题及改进措施

浅析高中英语分层教学的问题及改进措施沈阳市第十中学顾妍姝摘要:根据因材施教原则，进行高中英语分层次教学，以便面向全体学生，提高学生英语学习的兴趣和信心，使各个层次的学生都有所发展。本文针对分层教学实践中出现的问题，深入分析，总结改进的办法，根据学生各自心理特征，各自的语言知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，从分层方法，方式，目标的制定，以及作业的设计几个方面进行阐述，使分层次教学切实可行，面向全体学生，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。关键词:高中英语分层教学兴趣目标作业由于我国中小学现行的班型都很大，四五十人一个班，甚至达到六七十人，学生的身心发展虽有共同的特点，但也存在着个体差异，在多年的教育教学实践中，大多数教师及各级领导都越来越认识到传统的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学方法，总有部分学生遭到冷落，造成学生对英语失去兴趣，使两极分化更加严重。英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”美国教育学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。”“许多学生在学习中来能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方而就会变得十分相似”。“因材施教原则”也指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”近年来各种形式的分层教学层出不穷，积极探索尝试，也取得了一定的效果。笔者在教学中也在努力尝试这种新的教学模式，以期做到因材施教,使每个学生都能获得最大限度的发展。但是在教学实践中，也逐渐发现了目前分层教学存在的一些问题。首先，按照总成绩划分等级，无法真正做到具体问题具体分析。所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学帮助每个特点的学生制定出不同的努力目标，目标不断实现，而要求不断提高。当然，这个目标的制定也是隐形的，只是教师和该类学生自己的“秘密”。目标不宜过大，应是越细越好。比如，对于单词量小又不愿意付出努力的学生来说，开始时每天布置给他们少量的单词记忆作业。英语学习成绩的提高不是一蹴而就的，很多学生失去兴趣就是因为一段时间没有提高导致丧失信心。如果教师分别给这些学生制定一些容易实现的小目标，学生总是能够体验到成功的喜悦，学习的兴趣自然会越来越高涨。第四、作业超市。有些学校要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。这使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。我们既然根据学生的不同特点把学生分类，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，要让不同层次的学生选择不同层次的作业。如背诵、默写小篇小段、整理课堂笔记、阅读课外辅导书籍、写自命题小作文、讲英语故事、编英语对话、改编课文题材、写读书笔记，还有看书作业、朗读作业等等。教师给出各种类型各种难度的作业，供学生自选，就像在超市选商品一样。但是为避免学生选择单一，可给出一定规则，确保学生的作业能真正巩固课堂学习。学生的书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。可在小组中实行组员互批，互为师生，增加做作业和批改的趣味性，同时加深对知识的理解。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。任何学校任何班级的学生都存在着这样或那样的差异，但他们都具有很大的发展潜能。每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望。因此，实施分层教学是为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平，使他们能更好地适应未来，为社会服务。分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。我们作为教师，一定要不断探索，努力发挥这种新型教学模式的最大优势，同时，把它的弊端减到最小。用我们的不懈追求，最大可能的帮助每一个学生，使他们的英语