小学数学理论测试复习题

小学数学理论测试复习题一、填空1．义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程、进而使学生获得对数学理解的同时，在（思维能力）、（情感态度）与（价值观）等多方面得到进步和发展。2．义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及型）和（发展性），使数学教育面向（全体学生），实现：（人人学有价值的数学），（都能获得必需的数学），（不同的人在数学上得到不同的发展）。3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有（挑战）的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。4．有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。5．数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识）基础之上。6．学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。7．评价的主要目的是为了全面了解（学生的数学学习）历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标（多元）、评价方法（多样）的评价体系。8．现代信息技术的发展对数学教育的（价值）、（目标）、（内容）以及（教与学）的方式产生了重大的影响。9．义务教育阶段数学课程的总目标，包括（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）和（情感与态度）等四个方面。10．《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合利用）等四个学习领域。二、选择题（1-5为单选，6-10为多选）1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（c）过程。A.交往互动B.共同发展C.交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（b）。A.教教材B.用教材教3、“三维目标”是指知识与技能、（b）、情感态度与价值观。A.数学思考B.过程与方法C.解决问题4、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（a）的动词。A.过程性目标B.知识技能目标5、新课程的核心理念是（c）6、学生的数学学习活动应是一个（abc）的过程。A.生动活泼的B.主动的C.富于个性D.被动的7、数学活动必须建立在学生的（ab）之上。A.认知发展水平B.已有的知识经验基础8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（abc）。A.人人学有价值的数学B.都能获得必需的数学，C.不同的人在数学上得到不同的发展。9、评价的主要目的是（ab）。A.为了全面了解学生的数学学习历程B.激励学生的学习和改进教师的教学10、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（abcde）。A.数感B.符号感C.空间观念D.统计观念E.应用意识及推理能力三、是非题（对：T;错：F）1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（f）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（t

）3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（t）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果（f）5、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（t

）6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。（

t）7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（f）8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（f

）9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（

t）

10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（

t）11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（t）12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（

t

）13、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（f

）14、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（f

）15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（

f

）16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（

t）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳动，借助学生之间的互动，有效地促进学生之间的共同进步。这是一种较易操作的新型教学组织形式。(3)、鼓励学生解决问题方法的多样化鼓励学生解决问题方法的多样化就是要让学生成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学生。在数学教学中，教师要激励和尊重学生多样化的独立思维方式。因此，在课堂教学中，应该让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，让所有的学生都能积极参加数学学习活动的讨论，激发学生思维，培养学生独立运用数学知识进行思考和创造的意识，促进学生创新能力的发展。2、你能就新课程下的小学数学课教学存在的问题，举一些例子、谈谈你的想法吗？新课程下的小学数学存在的问题，需引起我们的重视。误区一：教学开放过度教师一上课就提出问题，问大家知道怎么做吗?然后让同学尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可学生什么知识也没学到，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、引导者”的角色，教师应点拨时点拨、当讲授处还需讲授。误区二：合作流于形式教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组合作。满教室都是嗡嗡的声音，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，有的小组的学困生此时玩耍的......小组合作只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。误区三：评价滥用失真一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！鼓励一下！”其余鼓起掌来。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。回答的不好的学生也能得到意外的得到教师翘起的大拇指。这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。只有在客观的基础上坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！误区四：手段成为束缚多媒体课件教学，课堂热热闹闹。离开了现代化的教学手段，似乎就成了一趟地品味的课。在时尚、热闹的背后，教师学生跟着电脑提出一个个问题走，新课程下的小学数学课堂教学存在诸多问题，需引起我们的重视。五、案例分析要求：下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。案例一：一位老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示公园里卖气球的场景，小朋友在买气球，总共有15个气球，卖掉了9个，先让学生提出数学问题，再列出算式15-9，接着放手让学生尝试、探索计算方法，最后组织小组交流算法，结果有5种不同的方法：①15-10=55+1=6②10-9=11+5=6③9+6=1515-9=6④5-5=010-4=6⑤5-4=110-5=51+5=6这位老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。答：叶老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。案例二：课堂上当老师一宣布小组讨论、交流，前排的学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，一分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。答：反思作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只