古诗《所见》的教学反思

第第页古诗《所见》的教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？这次美丽的我为您带来了古诗《所见》的教学反思【优秀9篇】，希望可以启发、帮忙到大家。古诗《所见》的教学反思篇一本节课的教学时，我重点引导同学张开想象，想像当时的情景，让同学仿佛看到小牧童朝我们走来，让同学在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象显现于牧童脑中的念头，让同学扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣，体会洪亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。引导同学诵读诗文，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，带领同学通过吟诵来完成诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟。体味到牧童骑在牛背上唱歌的神情，让同学感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。不足的是课堂不够活跃，同学不是很积极的去学习古诗的方法，而是忙着记老师的讲解。所见教学反思篇二《所见》教学反思同学的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学靠本身的气力就能读懂课文，激励同学不绝探究，找寻自信的气力，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，同学站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，我会依据教参予以同学一个统一的答案，而在此教学片断中，我敬重同学的独特感受，努力创设一种民主、公正、宽容和谐的教学气氛，让同学们依据本身的理解，大胆发表本身的见解，读出不同的感情颜色，体现了审美价值的个性化和多元化。《所见》教学反思袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中欢快地边唱歌边放牛，蓦地间见到了一只蝉，想把它捉住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣味味的画面。本诗生动有趣味味，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。在教学中怎样帮忙同学领悟到这种情趣呢？我紧要实施了以下几方面的教学：第一，运用多媒体手段，充分调动同学的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能赏识到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用课件，引导张开同学想象的翅膀。让同学在《小牧牛》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让同学在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象显现于牧童脑中的念头于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是洪亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，让同学在吟诵中吟出情，诵出趣。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，同学体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，同学感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。第三，请同学续编故事。我是这样启发的：这个有趣味味的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事相像还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？同学开始轻轻地说，渐渐地声音大起来了，我知道同学已经进入了情景。不一会儿，有同学跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个同学讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪慧，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉。最后让同学写下来。（李永杰）所见一天，一位小男孩骑着黄牛来缓步，他一边悠然地骑在黄牛的背上一边唱着歌儿。歌声很动听，道路两旁的树叶都振动了。蓦地，小男孩发觉树上有一只知了，很感喜好，就准备用手去捉。只见他从牛背上纵身一跳，轻轻落到了地面上，然后当心翼翼地走到树旁。他先静静地察看知了的动态，然后捉住时机，飞身一扑。知了在他的怀里一个劲地扑腾，却无计可施。小男孩终究抓到了，他兴高采烈地回家了！（李黎雅）所见一个活泼可爱的小牧童骑着黄牛，一边渐渐行走，一边自由舒适地大声唱歌，那歌声多么洪亮啊！激越的声音把路旁的树林都振动了。正当他唱得兴致勃勃的时候，蓦地间，歌声一下子停了下来。原来牧童想捕获树上正在鸣叫的知了，怕歌声把它惊跑了。然后他蹑手蹑脚地下了牛背，当心翼翼地爬上了树。他全神贯注、专注致志地看着知了，趁知了不注意一下子就捉住了它。最后牧童骑着黄牛又唱起了歌，高快乐兴地回家啦！《所见》教学反思南宋知名诗人杨万里的七言绝句《小池》，以清爽活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色。这首古诗是《小同学必背70首古诗》里面其中一首，所以不少孩子在学习之前就已经会背了，可是通过课堂上让同学自读自学后，检查后发觉有不少字音孩子没读准，而且都没注意七言诗朗诵方式，至于理解，就更不用说了，孩子们基本都只会背。但孩子终归是孩子，认为本身会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的，而且虽说一班级的孩子在学习古诗上不努力探求一句一句地解释，重视意境的领悟及诵读，但是我觉得大约意思还是应当知道的。那么怎么样才能在这堂课能激起同学学习的喜好顺当完成教学任务呢？我决议把自动权更多地让给孩子们。一、交给同学识字的自动权在同学自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学对于充当“小老师”的角色一向很感喜好，各抒己见，如：“照”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让同学组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：诗歌中哪些地方告知我们这首诗写的是什么季节？哪些地方你们不明白？“惜”是什么意思？“惜细流”呢？同学不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜想诗意。二、让孩子们本身理解诗的大意只有让同学体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无神色地念。因此当同学了解了诗人所写是夏天这个季节的所受所见所想，我让同学大胆地本身提出问题，哪个词不懂，哪个句子不明白，都让他们提出来。然后再问有哪些孩子能解决这些问题。让那些能解释词意或大约讲解诗意的孩子先说，然后我再对他们的解释进行加工润色，那么课堂气氛活跃起来了，孩子们也积极参加了提问及回答。问题紧要集中在前两句上，后两句比较直白，孩子们都懂。以这样的形式讲解了一番后，孩子们对这首诗有了深刻的认得和印象，能联想到夏天的景色，于是大部分孩子都能声情并茂地朗诵诗歌甚至是背颂诗歌。这节课总体来说还是能让人感到充足的，很快乐孩子们能让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的自动权一旦充分予以，他们学习的喜好自然特别深厚，我也信任对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，同学的学习效果自然事半功倍。《所见》教学反思篇三《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们呈现了一幅生动的牧童行歌捕蝉图：一个乡间牧童坐在牛背上，在林中欢快地边唱歌边放牛，蓦地间见到了一只蝉，想把它捉住，所以闭上嘴巴，跳下牛背。本诗生动搞笑，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。意境，是诗歌的核心。教学古诗，就应运用多种形式，如形象生动的语言、鲜明传神的画面、美妙和谐的音乐……透过这些手段，让同学张开同学想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自我如临其境、如闻其声、如见其人。假如同学只是捉住了诗歌的紧要资料，最多只能算是捉住了一些表象的东西，算不上读懂了诗歌，更算不上入其境、悟其神了。教学本首诗的时候，我在播放《小牧牛》的笛声后，再有声有色地描述：在一条林间小路上，树木枝繁叶茂，遮住了似火的骄阳，迎面吹来了凉快的风，野花飘来醉人的香味。咦，哪儿有歌声传来？声音越来越响，清脆动听，震荡在林间。噢，原先是放牛的小孩儿，正自由舒适地骑在牛背上，摇头晃脑、眉飞色舞……在这样的情境中，同学仿佛看到小牧童正朝自我走来。蓦地，他紧紧地闭住了嘴巴，原先他发觉了一位歌手正在和他较量呢……同学透过想象，体味到牧童骑在牛背上的神气十足；感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。之后，同学在吟诵中，完全融入到诗境中，觉得自我就是这一位天真烂漫、活泼可爱的小牧童了。所见教学反思篇四所见教学反思对于一班级的孩子而言，他们最爱好的就是故事性强、有情节的内容。古诗的学习一般难以激发起他们的学习喜好。而这首古诗恰好充足了他们的需求，是故事，也是古诗。我利用这个关系，引导同学欢快的学习。小孩子天真活泼，古怪心强，爱动脑筋，因此，设计了好多的问题，这些问题都重视唤醒孩子的生活体验，都是孩子感喜好的话题。如：开始时牧童的心情如何？她捕获时的神色会是怎么样？他能捉到禅吗？让他们从牧童身上发觉本身身上的活泼机灵的影子，从本身深受牧童机灵可爱的形象。《所见》教学反思在备《所见》一课时，我在最后设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发同学的喜好，让他们打开想象的翅膀呢？在思考了一番后，我决议在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让同学觉得学古诗是很有趣味味的事。首先，我说：“同学们，老师知道你们特别爱听故事，所以今日这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家爱好吗？”同学齐答：“爱好！”接着，我出示教学课件，请同学认真察看后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请认真看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，信任大家确定能讲好的，我就等着听故事啦！”于是同学开始本身练习讲。几分钟后，大部分同学举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还特别流利，这是我没有料到的，或许是我的启发起了作用。在称赞了一番后，同学想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫袁枚，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫《所见》。”我就介绍了诗人，开始学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让同学两人小组自学，效果很好，同学对诗句理解得很到位。最后，我让同学续编故事：“这个有趣味味的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事相像还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”同学开始轻轻地说，渐渐地声音大起来了，我知道同学已经进入了情景。不一会儿，有同学跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个同学讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪慧，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得头头是道，条理清楚。我不禁感叹：同学的想象力需要老师去激发、培育。我还追问同学：“那你希望看到什么结果呢？为什么？”大部分同学都说蝉逃走了，由于他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样，希望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的应当达到了《所见》教学反思这首诗特别的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们特别爱好的。当他坐在牛背上高声唱歌的时候，是那样舒适神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔同学远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮忙同学领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手：第一，运用多种艺术手段，充分调动同学的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能赏识到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导同学张开想象的翅膀。让同学在《欢快的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让同学在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象显现于牧童脑中的念头，让同学扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是洪亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，同学体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，同学感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。针对低班级的课堂教学，本课教学还有很多不足之处：1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，可以让同学当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时矫正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的快捷运用，积累语言。2、古诗教学同学终归见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领悟诗人的感情入手，紧要的是要教给同学学习古诗的方法，让同学以此拓打开，学习更多的古代诗词。《所见》教学设计及反思篇五教学目标1、认得“所”“牧”等六个字，会写“林”“闭”两个字。2、正确、流利、感情地朗读古诗，背诵古诗。3对朗读古诗有喜好。教学重点：1、认得本课的生字、词。2、背诵古诗。教学难点：体会诗歌意境，有感情地朗读古诗。教学预设：一、看图导入1、察看课本插图同学们，你们从图上看到了什么？生：看到了一个小孩子（这是个放牛的孩子，古诗里把他叫作“牧童”）生：看到一个孩子骑在牛背上，手里拿着竹棒。生：看到了一片树林。生：看到了树上有蝉。（猜一猜，这蝉正在叫吗？是啊，夏天到了，它停在树上，不断地叫着“热死啦，热死啦”，古诗里把正在叫的蝉叫——鸣蝉）2这样一个有趣味味的画面被一个叫袁牧的清代诗人看到了，于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，名字就叫《所见》。（揭题，读题）二、初读课文1、让我们一起来听听这首诗。（听配乐朗读）2、咱们也来读读，请大家轻轻地打开书本到59页，听清楚要求再读。（要求读三遍：1大声地读，读准字音。2轻声地读，记一记圈出的生字。3大声地读，把句子读通顺。）3、袁枚说，大家有没有把我的古诗读正确啊，我得考考你们。1）开火车读生字2）汇报读古诗，读准字音。分句朗读（个别读，齐读或男女生读）三、品读古诗过渡：诗人实在都看到了些什么？咱们现在就来讨论讨论。（一）牧童骑黄牛，歌声振林樾。1、出示此两句。读读这两句，说说你从这两句诗中知道了些什么？生：知道了诗人看到牧童骑在黄牛身上。生：知道了牧童在唱歌。2、（播放歌曲）听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上一边唱着歌，一边朝我们走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒适呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，小树还发出“沙沙沙”的声音，多美，多欢快呀！3、听这洪亮的歌声都已经穿过了整个林子，小树也为之沉醉，歌声——振林樾（再洪亮点，动听点）4、小诗人，你来念念这两句（个别读，引导）5、小组读（二）意欲捕鸣蝉，蓦地缄口立。1、出示句子。赶快再读读这两句，你又知道了些什么？生：他闭上嘴巴，立在那里。生：他想捉蝉。2、蓦地，歌声停了？小牧童呆呆地站在树下。他怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？用诗歌中的句子说说。3、引导朗读（意欲捕鸣蝉）老师听不出他很想捕蝉。在试试（范读——跟读）4、小牧童太爱好这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就立刻停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们来读读这句，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了。（个别读）5、谁来试试？（引导朗读，师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读）6、咱们这两句连起来读读。（齐读——男女生读）7、现在我们把整首诗连起来读读。（同桌互读——个别读——齐读）四、复习生字，背诵古诗1、老师也想和大家一起念念，我们合作下好吗？我念一句，你们念一句。2、我说古诗意思，你们来说诗句好吗？3、我把古诗的其中一部分拿走了，留下了个别的字，你们还能念出来吗？1）先来读一读它们（抢读汉字）这几个生字宝宝的样子可简单记了。猜几个谜语就记住了。谜语：牧：牛背上写文章？闭：人才进了门？所：一户一斤米2）把剩余的部分填上。4、现在就给你们这幅画，你们能不能把整首古诗念出来？（个别背，齐背）。5、我们的诗人到最后还给我们留了个小小的悬念，不知道小牧童有没有捉到那只蝉，大家课后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蝉的。五、书写汉字1、这里还有两个生字宝宝还想请大家来写一写它们。“林”还记得“两个木”是什么字吗？两棵小树站在一起太挤了，于是一棵小树特别懂得谦让，把小树枝收了一点回来，撇变成了点。另一棵小树和它并排站，两棵树长得一样高。（师边说边范写）“闭”“人才进了门”是什么字啊？先写一扇“门”，再写一个“才”，“才”不胖不瘦，刚好藏进门去。所见教学反思篇六《夜书所见》教学反思今日，我教了《夜书所见》这首诗。古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让同学受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《夜书所见》，我重视了让同学正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导同学接受多种方式读，如：老师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让同学在读中感悟，读中悟情。在同学充分诵读中“心入于境，情会于物”，使同学受到情感的熏陶，促进同学对古诗美妙语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。在教学中，重视把握诗的意境和情感。因此，同学通过朗读品味语言，引导其打开想象，让同学投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让同学想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独舒适外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简单想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，同学那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。我还重视了背诵积累，这对孩子一生的进展起侧紧要的作用。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。《夜书所见》教学反思今日的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清楚地认得到了本身的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是本身没有找对方法和技巧。南宋诗人叶绍翁这首《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起本身的家乡和童年的生活。这节课原来我的教学重点应当是通过反复朗诵，感受诗歌意境和体会思乡之情，可实际呈现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。教学的目标显现了偏差，究其原因，我认为有以下几点：一、对同学的认知和感受本领估量过高刚接手三班级，我还不是完全的能够了解同学的学情，所以在讲解的过程中，提到的一些关键词句，同学不理解，如“倒装句”“自古逢秋悲寂寥”，这些是我上课之前没有预料到的，所以，在讲解诗歌句意的时候有些困难。在给同学讲解“促织”一词时，我讲了有关蟋蟀的故事，我不知道同学有没有听清楚，由于我讲故事的语速有点快，这一点也是值得以后改进的。在教学过程中，不绝地会显现“意外”。我播放的蟋蟀的叫声，同学们有的竟然说是蝉叫，我当时就觉得很蓦地，所以没有处理好这个细节，只是立刻矫正过来。现在回想，其实当时我可以这样回应：同学们，你们知道蝉的叫声和蟋蟀的叫声有什么区分吗？再次播放蟋蟀叫声，很快同学就能听出来，蟋蟀叫声是短促的，而蝉的叫声是连续的。二、给同学朗读的时间太少虽然我在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，同学读的少，所以在同学对诗歌不谙习的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有很多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让同学体会诗歌感情。今日我就尝试了用配乐朗读，效果虽称不上完美，但起码给同学营造了一种凄凉的氛围。读还要讲求循序渐进，反观这节课，重新布置教学流程，可以以读贯穿始终。先是回忆诵读学过的诗歌《所见》，引出诗歌题目；轻读题目《夜书所见》，读出夜的静静静；初读诗歌，扫清文字障碍；再读诗歌，读的通顺流畅；三度诗歌，读出节奏和韵律；男女生比赛读；小组合作相互读；指名个别朗读，老师再作指点；老师示范朗读，同学仿读；配乐朗读，力求能诵读；句句细读，理解句意；句句品读，感悟诗情；整体诵读，注意节奏有缓慢到明快的变动，是随着的心情而变；拓展阅读，增补积累；课外导读，搜集有关思想的诗句。三、课堂驾驭本领不足整节课下来感觉前松后紧，导致趣味活动和课外阅读没有打开，同学没有充分的时间背诵诗歌和巩固记忆，究其原因，还是课堂驾驭本领不足，除了阅历少是一方面以外，更紧要的是教学思路设计的不合理，和课堂语言组织本领的欠缺。这种本领不是一两天就能学会的，靠的是教学阅历的积累和不绝地深入反思、渐渐改进的过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简单轻松，实则小课堂有大智慧。如何有效地提高同学阅读本领和提高课堂效率将是我今后努力的方向。信任只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。夜书所见教学反思《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三班级的同学已经有了确定的古诗积累。因此在本课的教学中，要捉住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，接受多种方法帮忙同学理解重点词，激励同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺当。我的教学流程是这样的：第一，导入、了解诗人及其背景；第二，初读，整体感知；第三，品析词句，感悟诗情；第四，比赛背诵；第五，回顾总结。反思本身教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的引导是必需的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去取得这些学问。如在教学“初读，整体感知”这个环节上，由于在上课之前，我已经布置同学提前预习过，所以在这里我让同学以同桌为单位，用他们本身提出的方法来相互学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，同学告知我，他们是通过看解释，查字典，查资料，看插图，结合本身的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过本身取得的学问来打开想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，同学也在不绝地相互矫正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既帮忙了同学在本身的记忆结构里唤醒以前的认得，巩固了认知本领，同时抽到的同学在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发觉并在矫正的时候很好的强化了拼音的再次巩固及书写。当然，反思本身的教学过程，还有很多的不足：一、在引导同学释题时，让同学想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少同学看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于本身课前准备不够，所以在这花了不少时间。二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给同学”挑”字在诗句中的正确读音，而是实行了查字典的方法来让同学本身去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织让同学听老师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然同学知道描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但同学不知道那个时候，蛐蛐应当是在石缝里或者草丛中比较隐匿的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是直接用手去捉，由于同学对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分同学没有很好的找到正确的读音。可见，老师的备课还应更细致些，才能在教学中达到水到渠成的效果。总之，在教学前，老师必需对教材充分研讨，正确把握教材内容，精准地设计教学中的每个环节，美妙地引导同学学习，才能教学好每一堂课。《所见》教学反思篇七这首诗特别的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们特别爱好的。当他坐在牛背上高声唱歌的时候，是那样舒适神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔同学远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮忙同学领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手：第一，运用多种艺术手段，充分调动同学的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能赏识到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导同学张开想象的翅膀。让同学在《欢快的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让同学在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象显现于牧童脑中的念头，让同学扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是洪亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的。体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，同学体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，同学感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。针对低班级的课堂教学，本课教学还有很多不足之处：1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，可以让同学当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时矫正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的快捷运用，积累语言。2、古诗教学同学终归见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领悟诗人的感情入手，紧要的是要教给同学学习古诗的方法，让同学以此拓打开，学习更多的古代诗词。所见的教学反思篇八在备《所见》一课时，我在最后设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发同学的喜好，让他们打开想象的翅膀呢？在思考了一番后，我决议在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让同学觉得学古诗是很搞笑的事。首先，我说：“同学们，老师明