浅议技校生厌学的成因及对策

PAGEPAGE2第页统一编号：课题类别：（论文）浅议技校生厌学的成因及对策作者姓名：王友权单位：湖北省钟祥市技工学校通信地址：湖北省钟祥市郢中镇文峰路1号邮政编码：431900联系电话AGE1第页浅议技校生厌学的成因及对策【摘要】厌学是目前技校生中的一种普遍现象，它已成为影响技校教学质量的一个重要因素，因此，如何矫正学生的厌学情绪已经成为技校教学中急需破解的一个难题。本文从学校、家庭和社会三方面分析了技校生厌学的原因，并从行为、认知、情感和教学四个方面阐述了矫正学生厌学的措施。【关键词】厌学行为认知情感分层教学人天生就有一种探索未知世界的需要，这也是学生原始学习动机产生的源泉。为什么经过后天的教育，学生反而丧失了对求知的欲望呢？看来学生的厌学情绪是后天教育的结果，是学校、家庭和社会教育的结果。一、学生厌学的成因1．学校教育扼杀了技校学生的学习兴趣。教育心理学家认为，人的学习动机有内部学习动机（要求掌握知识的需要）和外部学习动机（学习成功后赢得的地位和自尊的需要），由于个人心理成熟度的差异，每个人的内部学习动机不一样，因此学校在教育过程当中应更多的关注对学生外部学习动机的培养，但可惜的是，在义务教育阶段，由于高考指挥棒的作用，中小学仍然进行着应试教育，绝大多数教师也不得不把学生的成绩好坏作为评价一个学生好坏的标准，于是便形成了一种轻视差生，排斥差生的不良习气。这种排斥差生的不良习气会严重伤害学生的自尊，使学生在同学和家长面前抬不起头。学生的内部学习动机尚未形成，外部学习动机又受到扼杀，久而久之，学生就丧失了对学习的自信心和兴趣。此外，技校目前的理论教学与当前技校生的实际脱离也是技校生厌学的一个重要因素。一是教材的难度与大多数技校生的实际拥有的知识能力水平不相符。由于种种原因，近年来技校可招的学生生源的质量越来越低。像26个英文字母的大小写，简单的四则混合运算的心算，分数的加减运算，分数及小数的大小比较等初中甚至是小学的基础知识，许多学生都不会。而目前的技校教材是按照一个合格的初中毕业生的知识能力水平编制的，这样的教材学生学起来太吃力，又怎能让大多数学生产生兴趣？二是教学方法与手段落后，不能有效的激发学生的学习兴趣。现在的技校生年龄一般在15—18岁之间，正处于青年初期，他们活泼好动，自我控制能力较差，情绪波动性大，自我独立意识增强，有一定的叛逆（二）进行自我反省教育，提高学生对自我的认知，转变学习态度认知是行为的先导，认知指导行为。学生厌学规根到底还是学生对学习重要性、对自己的潜能认识不足。以往的教育经验表明，仅仅通过在教师主导下的思想说服教育收效甚微，只有让学生在自己的亲身体验中悟出的道理才能让学生的态度发生改变。我在教学实践中坚持让学生制定每周学习和生活计划，然后将周计划分解成日计划，每天班主任课时，让每位学生就每一天的学习和生活对照日计划写总结日记，看看自己每天的收获如何。如果没有收获或者收获不大，原因是什么。这种每日“三省吾身”的作法，能够让学生明白一个道理，只要自己努力就一定会有收获。当一个学期结束时，再让学生回看自己的日记，学生会发现自己相对以前进步了很多。这种自我反省教育可以让学生恢复对学习自信心。（三）进行情感教学，用真情抚慰学生受伤的心灵情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感过程和认识过程有着相互制约、相互促进的作用。我们不少学校和教师，不重视发挥教学中的情感作用。据笔者了解，进入技校的大多数学生在初中阶段不能体验到教师的关爱之情。古人云“亲其师信其道”。如果我们能在教学中与学生建立良好的师生关系，那么我们的教学就成功了一半。在教学中，学生和老师如果感情融洽，他就爱学你教的学科，爱做你布置的作业。良好的师生关系，可以产生“爱屋及乌”的效应，反之，紧张的师生关系，也会出现“厌屋及乌”的现象。因此，对待学生教师应以真挚的情感，关心和爱护他们，建立良好的师生关系，这就要求教师对其学习和生活施以真心实意的爱护。当教师把自己最美好的东西“师爱”献给学生时，反过来学生也会用爱来报答教师。因此，教师要以真情实感去教育他们，鼓励他们树立远大理想。用一些名人成才的典型例子去教育他们，感化他们，使他们看到进步的希望。教师要对学生充满信心，有所期待，及时表扬。对于他们的每一点一滴的进步都要予以鼓励。如在作业中写上适当的评语等。同时要创设各种条件，使学生取得成功。可以认为，针对学生的不同特点，施以情感教育，必然会感化学生的厌学情绪。（四）实施分层教学，让学生体会成功的快乐近年来，由于招生困难导致就读技校的学生的素质差参不齐，学生的智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异明显,学习能力发展不均衡，这就要求我们在制定和实施教学计划时不能搞一刀切，必须因材施教。在教学内容、教学方法上必须实施分层教学。依据学生的基础知识和能力的水平不同，将学生划分为不同层次的教学对象，不同层次的学生，设置不同的教学内容，采取不同的教学方法或教学模式。由于分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，对不同类型学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，组织不同层次的检查，实施不同层次的评价，因而分层教学能使各类学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，使他们在获得成功中充满信心，获得乐趣，从