【《幼儿园美术活动中的绘画教学浅析》3400字】

幼儿园美术活动中的绘画教学浅析浅谈幼儿园美术活动中的绘画教学 1摘要 1关键词：幼儿绘画教学因素问题对策 2一、幼儿园美术活动中绘画教学开展的意义 2(一)有利于幼儿创造力的发展 2(二)促进幼儿人格的健全发展 2(三)有利于促进教师的专业发展 3二、幼儿园绘画教学活动中存在的问题分析 3(一)示范的目的局限化 3(二)教师教学方法单一 4(三)过分重视技能的训练 4三、幼儿园绘画教学活动中存在问题的策略建议 5 5(二)教师教学方法多样化 5(三)适度使用示范功能 6 6参考文献 6摘要绘画活动对于幼儿审美情趣的培养和幼儿成熟个性的养成都具有独特的价值。幼儿教师在幼儿绘画中有着不可估量的作用，这也就要求幼儿教师必须重视幼儿的绘画活动，鼓励幼儿的创作。绘画对于幼儿来说是一种特殊的“语言”,在他们的成长和发展过程中，幼儿能够借助绘画增长自己的见识，拓展自己的思维与想象，锻炼自己的观察力。绘画活动对于幼儿审美情趣的培养和幼儿成熟个性的养成都具有独特的价值。幼儿教师的行为表现在绘画活动中起着至关重要的作用，然而在实际的教育情境中，由于教师对幼儿绘画缺乏科学的、理性的认识，在绘画教学过程中其行为也存在着各种各样的问题，这对幼儿的健康发展极为不利，本文主要探讨的是幼儿园美术活动中的关键词：幼儿绘画教学因素问题对策幼儿绘画教育的思想和理论逐渐被广大教师所熟知并被引入到幼儿教育实践中，教师对儿童绘画教育的思想得到了进一步的、教育的、质的飞跃，在教育方式上也有了更为恰当的方式。然而目前，在绘画教育实践中，教师的行为依然存在着一些不足，希望幼儿教师在自我反思与实践的过程中，以严格的标准要求自己，勉励自己，更好地促一、幼儿园美术活动中绘画教学开展的意义(一)有利于幼儿创造力的发展幼儿园绘画作品内容越丰富，更能帮助幼儿了解大自然、认识社会，帮助幼儿了解到更多地东西；内容的多样化更能够激发幼儿的好奇心，也可以引起幼儿与实际生活的共鸣；在绘画教学活动中存在的各式各样的形象有助于幼儿的认知发展能力的培养。在幼儿的绘画教学活动中，绘画应该是没有过多的标准、没有过多的限制，幼儿可以在这一“天堂”里自由地发挥、去创造。如在意愿画绘画时，幼儿可以勇于也敢于表现。绘画教学活动中为幼儿提供了舒适、新奇的物质(二)促进幼儿人格的健全发展在幼儿的发展过程中情感因素也发挥着至关重要的作用。在绘画活动中，幼儿围绕自己独特的情感展开想象与创造，同时他们也沉浸在绘画活动所带来的愉悦中。幼儿借助绘画来表现自己内心真实的感受，以获得精神上的满足儿。正是幼儿的这种特点，使得绘画活动成为幼儿进行情感沟通和获得心理满足的重要方式。(三)有利于促进教师的专业发展绘画教学活动中，教师循循善诱，积极引导，让幼儿在绘画中自己发现问题，不断反思并总结；在处理幼儿作品时，教师也对自己在活动中出现的问题进行自我反思，这能够检测教师是否合理的、有效地完成教学目标的重要途径，也更能帮助教师发现绘画活动过程中的缺陷，从自我评价的结果中，教师不断调整，逐渐改进活动的组织与实施。幼儿教师由对活动认识不够再到合理调整自己行为的这一阶段是教师自我调整的过程，在之后组织绘画教学活动时，教师会根据之前的经验不断总结，争取在下一次的绘画活动组织实施中，有更大的进步，这整个阶段都有助于幼儿教师提升研究能力与理论素养。(一)示范的目的局限化在实际教学过程中，幼儿教师的示范的目的太片面，无法充分地满足幼儿的想象力、创造力，在满足幼儿的审美体验方面也略有不足。这些不足可能会有一些缺陷：因为教师在示范过程中忽视了对于幼儿想象力的激发，也可能导致幼儿一个个沦为绘画的模板，不仅不能发散幼儿的思维，丰富绘画的知识，反而使其作品形成一种单一的、固致使幼儿、家长收集的有一定的价值的图像视频等其他物品没有充分发挥其艺术价值，只是在活动的过程中露了一面，走个形式，便被丢弃和遗忘，没有固化在幼儿头脑中，给幼儿留下深刻的印象。(二)教师教学方法单一在绘画教学活动中，许多教师仍然延用用“邯郸学步”式的模仿教学，以临摹为主要的教学手段。这种方法有着诸多缺陷，教师评价作品的标准是与示范的范例的契合度、相似度，在颜色搭配、绘画方法、步骤等方面都有严格的规范，幼儿只能被动机械地复制，没有充足的空间自由发挥。在这样的教学模式下，教育出来的都是一些技能型、仿制型的“成人”。他们缺乏创造性，这样也就遮掩了幼儿的想美育人，育完美的人”的目的。(三)过分重视技能的训练在传统教育观念的影响下，人们认为在艺术教学活动中，为幼儿传授必需的技能技巧是重中之重。受其影响，在绘画教学活动中，教师也将焦点集中在对幼儿绘画技能的传授，并给幼儿制定一套有固定框架模式的绘画方法，忽视了对幼儿想象能力和创新能力的培养，致使部分缺乏自信的幼儿由于害怕画错，不得不依赖教师，导致幼儿在色彩搭配和构图方面几乎和老师一模一样的不良后果。因此，教师在绘画教学时，目的不单单局限于让幼儿知道更多的绘画知识，掌握更多的绘画的技巧，更重要的是让幼儿享受绘画的过程，丰富他们的生三、幼儿园绘画教学活动中存在问题的策略建议(一)明确示范目的教师在绘画教学中必须明确示范的目的，重在培养幼儿。在绘画教学中，幼儿教师要考虑到示范只是一种教学的方法，它不是教学活绘画过程中的实际情况等多方面因素，在适当的时候以适当的方式表现出来。幼儿教师也应该认识到，示范不只是让幼儿掌握绘画技巧，更重要的是让幼儿在绘画活动中发展自我，释放情绪，获得绘画的享(二)教师教学方法多样化在组织绘画时，教师应该清醒的认识到，教师的指导不是每一次绘画活动的“必需品”。教师的指导也要视情况而定。只有在幼儿需要的情况下教师指导才能增强幼儿的情感体验，使幼儿能够充分发挥自己的想象与创造，而不恰当的指导则会起到相反的效果。在绘画过程中，幼儿的想象思路是不间断的，情感充实而又饱满，所以教师不应该以牺牲幼儿的绘画思路为代价进行指导。幼儿教师指导绘画时需注意，指导并不是必须在活动一开始就立即示范，而是要先明确示范的目的，其次是要唤起幼儿之前关于绘画的记忆和想象，然后组织讨论，让幼儿有自己的想法，并能够顺利完整的表达自己的想法。在幼儿交流时，幼儿教师通过幼儿的语言及幼儿对此次活动的敏感程度，了解活动的目标，调整活动计划，不断改进。因此，只有依据幼儿的(三)适度使用示范功能参考文献[1]林娜.幼儿教师有效绘画教学行为策略研究[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报，2013,(4):33-51.[2]彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进[J].学前教育