【《农村小学低段情境化朗读教学指导策略研究（含问卷）》13000字（论文）】

农村小学低段情境化朗读教学指导策略研究摘要小学语文教学大纲上明确指出：“情境化朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生情境化朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”读是非常的重要，是教学的核心策略。一次又一次地情境化朗读，就是一次又一次地拥抱文本，潜入文本，随着情境化朗读的层层推进，学生对课文内容的感受和体验就会步步深入，言语在学生心灵上留下的痕迹就会越来越深厚。只有这样，学生才会在阅读中真切地感受到自己的精神劳动所带来的快乐。情境化朗读在阅读教学中的功效如此巨大，而在实际教学实践中，情境化朗读训练拘于形式，没有真情实感，情境化朗读的作用没有在课堂中真正发挥出来，因此，本人欲通过此项课题研究，与其他同行共同实践、探索出一套优化情境化朗读训练的策略。关键词：农村；小学低段；情境化朗读；教学 I 1二、情境化朗读教学相关概述 1(一)情境化朗读及情境化朗读教学的定义 11.情境化朗读 12.情境化朗读教学 2(二)小学低段情境化朗读教学的意义和作用 31.有利于小学低段学生语言能力的发展 32.有利于加深小学低段学生对文本的理解体味 43.有利于发展小学低段学生的思维能力 44.有利于提高小学低段学生的审美情趣 5三、农村小学低段情境化朗读教学现状分析 5(一)新课标对小学语文情境化朗读教学的要求 51.学生情境化朗读表达具多元性 62.注重学生情境化朗读能力的发展 63.情境化朗读评价具激励性 6(二)农村小学低段情景化情境化朗读教学的现状调查——以S小学为例6四、当前农村小学低段语文情境化朗读教学存在的问题及成因 (一)情境化朗读教学重视不够，课堂情境化朗读时间不充分 (二)情境化朗读教学指导方法乏而不力，缺乏科学性 (三)情境化朗读教学目标不明确，课堂情境化朗读具有随意性 (四)情境化朗读教学的对象涉及面窄，情境化朗读方式单一 (五)情境化朗读教学评价主体单一，缺乏具体有效的多层次评价系统.141.评价主体的单一性 2.评价方式单一 3.评价缺乏指导性和针对性 五、农村小学低段情境化朗读教学指导优化策略 (一)保证学生的阅读时间 (二)教师应积极引导并读思结合 (三)创设情境维持并激发学生的学习兴趣 (四)教师应进行范读 (五)家校合作，共同重视孩子的情境化朗读能力的培养 参考文献 附录 “一字一拍、拖腔拉调地唱读”一直是很久以来人们对低年级学生情境化朗读的评价。目前，农村学校低段学生的情境化朗读能力仍普遍较低，当他们读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特别快，句子之间不留一点空隙。情境化朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐。有感情地情境化朗读对于大多数的学生来说更是非常困难。的确，我们大部分低年级老师总是认为低年级学生只要能把课文正确、连贯地读出来已经不错了，不可能也没必要对他们提更高的要求，随着年级的增高、知识的积累、领悟能力的增强，自然会把文章所要表达的情感读出来。其实，低年级孩子刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段，语文课程标准中对于低段学生的情境化朗读也已经开始强调有感情地情境化朗读课文。这个阶段培养他们的情境化朗读能力是十分关键的，千万不能错过这个时机。小学语文教学大纲上明确指出：“情境化朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生情境化朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”又在读中去感知、去积累、去发现，在读中陶冶情操。”可见读是非常的重要，是教学的核心策略。一次又一次地情境化朗读，就是一次又一次地拥抱文本，潜入文本，随着情境化朗读的层层推进，学生对课文内容的感受和体验就会步步深入，言语在学生心灵上留下的痕迹就会越来越深厚。只有这样，学生才会在阅读中真切地感受到自己的精神劳动所带来的快乐。情境化朗读在阅读教学中的功效如此巨大，而在实际教学实践中，情境化朗读训练拘于形式，没有真情实感，情境化朗读的作用没有在课堂中真正发挥出来，因此，本人欲通过此项课题研究，与其他同行共同实践、探索出一套优化情境化朗读训练的策略。二、情境化朗读教学相关概述(一)情境化朗读及情境化朗读教学的定义1.情境化朗读什么是情境化朗读?徐世荣先生说：字、文章、文学作品)变为有声语言一一更能表情达意的口头活语言。境化朗读的作品进行表达时的“再创造”,即情境化(二)小学低段情境化朗读教学的意义和作用3于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，1997年版4钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.读准停顿、重音，让学生一而再地与一个个字词“相遇”5王咏梅.语文教学中有关学生语言感知能力的培养[J].语文教学与研究，2008年第10期(17)各样的。古人读书，强调“口诵心惟”,但这里三、农村小学低段情境化朗读教学现状分析那么,在新课标背景下现实的小学语文情境化朗读教学具有哪些特点?“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的(二)农村小学低段情景化情境化朗读教学的现状调查——以S小学为例级、二年级、三年级的20名老师和400名学生作为调查对象，对农村小学低段语文情境化朗读教学的现状进行了调查。调查方式通过问卷的方式。在实施过程中，我将试卷发给各班的班主任，然后每个班的班主任再发给各自的学生，并通过教师口头指导的方式进行。发放教师问卷20份，回收20份，有效回收率为图3.1教师初始学历从图3.1可以看出，这个学校绝大多数语文教师的初始学历较低，有83.3%的语文教师初始学历仅仅是中专，有10%的语文教师的初始学历是专科，有6.7%的语文教师的初始学历是本科。图3.2教师备课内容从图3.2中，可以看出有72.3%的教师在备课时大部分时间用在备教材上，教师在备课时大部分时间用在备课标上的人数最少，仅占总人数的6.7%,有11%的教师备课大部分时间用在学生上，还有10%的教师备课的大部分时间用在备教法上。图3.3语文情境化朗读教学目标设计从图3.3可以看出，有6.7%的教师会经常根据小学低学段的特点来设计语文情境化朗读教学目标，有16.7%的教师会经常根据小学低学段的特点来设计语文情境化朗读教学目标，有53.3%的教师会经常根文情境化朗读教学目标，有23.3%的教师会经常根图3.4教师范读的必要性教师认为范读有必要的最多，与60%,还有33.3%的教师认为范读是非常有必要的，仅仅只有6.7%的教师认为范读是可有可无的。可见，在农村小学低段图3.5教师是否经常范读在这一问题的回答中，只有6.7%的教师在语文情境化朗读教学中经常范读课文。有30%的教师偶尔范读课文，还有53.3%的教师很少范读课文。甚至还有10%的教师在语文情境化朗读教学中从没有范读课文。可见，虽然在农村小学低段语文情境化朗读教学中，大多数教师已经意识到范读的重要性，但是在实际的语文情境化朗读教学中却有绝大多数的教师没有范读。图3.6教师在情境化朗读教学中经常遇到的最大的困难调查结果显示，有56.7%的教师认为在情境化朗读教学中遇到的最大的困难是自己的情境化朗读水平有限，有26.7%的教师认为在情境化朗读教学中遇到的最大的困难是没有有效的情境化朗读教学方法，而认为在情境化朗读教学中遇到的最大的困难学生不感兴趣的老师占10%,只有6.7%的教师认为在情境化朗读教学中遇到的最大的困难是课时紧张。图3.7教师在情境化朗读中最常用到的评价方式从图3.7可以看出，有50%的教师评价学生情境化朗读最常用的方式是教师点评，有26.7%的教师评价学生的情境化朗读最常用方式是学生互评。有13.3%四、当前农村小学低段语文情境化朗读教学存在的问题及成因有不少是40分钟的课上学生的情境化朗读时间不到5分钟的。有的即便是有情(二)情境化朗读教学指导方法乏而不力，缺乏科学性往比较少，此可谓“乏”;或者就是即便有教师的指导，量”,不仅没能体现情境化朗读教学的价值与作用，反(四)情境化朗读教学的对象涉及面窄，情境化朗读方式单一情境化朗读教学涉及面窄是指情境化朗读教学的情境化朗读内容严重不平为师生情境化朗读教学的“重头戏”,而议论文发学生的阅读兴趣、活跃课堂气氛，值得“读”(五)情境化朗读教学评价主体单一，缺乏具体有效的多层次评价系统鉴的……这一系列情境化朗读之后学生可能出现的困惑教师都没有帮助学生分五、农村小学低段情境化朗读教学指导优化策略(一)保证学生的阅读时间(二)教师应积极引导并读思结合(三)创设情境维持并激发学生的学习兴趣(四)教师应进行范读(五)家校合作，共同重视孩子的情境化朗读能力的培养六、结论