小学生学习适应性测量问卷

小学生学习适应性测量

小学生的学习适应性是指小学生对学校学习生活的适应程度，它包括学习习惯、学习技能、学业表现等。根据有关的调查研究表明，在小学低年级中，大约有15％—25％的学生存在学习适应性差的问题。学习适应性差的小学生对学习不感兴趣，时常出现厌烦，焦虑和恐惧等心理症状，严重影响着小学生的心理健康。因此，教师很有必要定时检测小学生的学习适应性情况，发现问题，及时采取辅导措施，以维护小学儿童的心理健康。对小学儿童学习适应性进行测量的工具，人们比较乐意采用的是由日本心理学家编制的《儿童学习适应性调查表（Ⅰ）》和《儿童学习适应性调查表（Ⅱ）》。这套调查问卷内容包括身体、生活和学习三个方面，使用起来比较简便，可由教师或家长根据孩子的日常表现填写。此外，郑日昌等编译的《学习习惯与应试技能自我测查表》山常被采用。下面将引入上述问卷，供教师、家长和其他有关人员参考。（一）儿童学习适应性调查表（Ⅰ）【指导语】本问卷用于了解儿童的学习适应情况，由身体、生活和学习三大部分构成，共计54个问题。请家长或教师根据儿童的实际情况如实回答下列问题（在a、b、c上画○，a——经常，b——有时，c——不是）。儿童学习适应性调查表（Ⅰ）调查日期：儿童姓名：年龄：性别：年级：A．身体方面：（1）头痛（2）肚子痛（3）没有食欲（4）脸色不好（5）身体瘦小（6）早晨起不来（7）容易疲劳（8）姿势不好（9）经常打呵欠（10）经常靠在人身上和东西上（11）站的时间一长就不愉快（12）动作迟钝、缓慢（13）听到或看到不喜欢的事就不愉快（14）晕车（15）稍一活动就呼吸急促（16）眨眼睛，摇动身体（17）不如同年龄的孩子有精神B．生活方面：（1）一有点小事就容易生气（2）忘记提醒过他的事（3）沉默不语（4）不管做什么事马上就厌烦（5）服饰打扮不讲究（6）使用东西粗心和浪费（7）胆小（8）与同龄儿童相比做事幼稚（9）做什么事都慢慢吞吞（10）偏食（11）不肯做托他做的事（12）总想独自一人呆在家里（13）朋友很少（14）不守规则（15）难以入睡（16）做事随心所欲（17）依赖性很强C．学习方面：查学习兴趣是否存在困扰；16—20题测查学习目标上是否存在困扰。假如被试对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。意志力的诊断学生与教师相处的行为困扰的诊断学生对师生关系是极为敏感的，他们常常对自己与老师之间的关系感到困扰，了解他们的困扰，是改进师生关系的前提。为此，我们安排了一个题为“你与老师相处过程中感到困扰的问题”的测验。测验共18个问题，每个问题作“是”（打√）或“否”（打×）两种回答。1．你经常不能明白老师的讲解。2．某位老师对你感到讨厌或你讨厌某位老师。3．老师常以纪律压制你。4．老师上课不能吸引你。5．老师不了解你的忧患与不安。6．你的意见常被老师不加考虑地反对。 7．老师把考试成绩的高低作为衡量学生的优劣与奖惩学生的尺度。8．你找不到一位能倾诉内心隐秘的老师。9．老师常体罚或变相体罚你。10．老师常给你增加学习负担。11．某位老师对你有点冷漠。12．你的思想常被老师支配。13．你在学习上的创造性见解常得不到老师的肯定。14．老师常让你感到紧张与不安、15．老师常误解你的行为而斥责你。16．老师无法帮助你改进学习方法。17．老师很少与你倾心相谈。18．你常屈服于老师的命令与权威。测查结果的解释与辅导：总分为8分～18分，表明困扰程度严重或较严重。总分为—8分～7分，表明困扰程度中等。总分为—18分～—9分，表明困扰程度较轻或很轻微。计分表Ⅰ栏上的小计分数表明在教学过程中师生关系的困扰程度：同学关系行为困扰诊断本测验对于学生了解自己与朋友的关系，了解自己在与同学相处过程中存在哪些典型的行为困扰具有一定的意义。测验共有28个问题，每个问题做“是”（打√）或“非”（打×）两种回答。请认真完成，尔后参看后面的评分计分办法，根据测验结果的解释，进行自我评判。1．关于自己的烦恼有口难言。2．和生人见面感觉不自然。3．过分地羡慕和妒忌别人。4．与异性交往太少。5．对连续不断的会谈感到困难。6．在社交场合，感到紧张。7．时常伤害别人。8．与异性来往感觉不自然。9．与一大群朋友在一起，常感到孤寂或失落。10．极易受窘。11．与别人不能和睦相处。12．不知道与异性相处如何适可而止。13．当不熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇以求同情时，自己常觉得不自在。14．担心别人对自己有什么印象。15．总是尽力使别人赏识自己。16．暗自思慕异性。17．时常避免表达自己的感受。18．不能确信自己的仪表（容貌）。19．讨厌某人或被某人所讨厌。20．瞧不起异性。21．不能专注地倾听。22．自己的烦恼无人可申诉。23．受别人排斥与冷漠。24．被异性瞧不起。25．不能广泛地听取各种意见、看法。26．自己常因受伤害而暗自伤心。27．常被别人谈论、愚弄。28．与异性交往不知如何更好地相处。测查结果的解释：0～8分，说明你与朋友相处的困扰较少。9～14分，说明你与朋友相处存在一定程度的困扰。15～19分，说明你与朋友相处的行为困扰较严重。20～28分，说明你与朋友相处存在严重的行为困扰。记分表Ⅰ横线上的小计分数，表明你在交谈方面的行为困扰程度：6分以上，不善于交谈。3～5分，交谈能力一般。0～2分，有较高的交谈能力和技巧。记分表Ⅱ横栏上的小计分数，表示你在交际与交友方面的困扰程度：6分以上，行为困扰较大。3～5分，交际与交友较被动。低于3分，行为困扰少，为人真诚、热情。记分表Ⅲ横栏上的小计分数，表示你在待人接物方面的困扰程度：6分以上，缺乏待人接物的机智与技巧。3～5分，可能是个多侧面的人。0～2分，待人接物能力强。记分表Ⅳ横栏上的小计分数表示你与异性朋友交往的困扰程度：5分以上，存在较严重的困扰。3～4分，行为困扰程度一般。0～2分，较懂得正确处理与异性同学朋友的关系。心理健康诊断测验（MHT）该测验前身是日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》，由我国华南师范大学心理学系修订而成。心理健康诊断测验（以下简称MHT）适用于中小学学生。测验共有100个题目，每题后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。题目形式范例如下：1．你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？2．老师向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感对不安？3．你是否一听说“要考试”心里就紧张？4．你考试成绩不好时，心里是否感到不安？97．你是否经常想从高的地方跳下来？98．你是否无论对谁都很亲热？99．你是否会经常急躁得坐立不安？100．对不认识的人，你是否会都喜欢？测验题目组成八个内容量表和一个效度量表（亦称说谎量表）。每个分量表的含义如下：A．学习焦虑高分：对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。低分：学习焦虑低，学习不会受到干扰，能正确对待考试成绩。B．对人焦虑高分：过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩。低分：热情、大方，容易结交朋友。C．孤独倾向高分：孤独、抑郁，不善与人交往，自我封闭。低分：爱好社交，喜欢寻求刺激，喜欢与他人一起。D．自责倾向高分：自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎自己。低分：自信，能正确看待失败。E．过敏倾向高分：过于敏感，容易为一些小事而烦恼。低分：敏感性较低，能较好地处理日常事物。F．身体症状高分：极度焦虑时，会出现呕吐失眠、小便失禁等明显症状。低分：基本没有身体异常表现。G．恐怖倾向高分：对某些日常事物，如黑暗等，有较严重的恐惧感。低分：基本没有恐怖感。H．冲动倾向高分：十分冲动，自制力较差。低分：基本没有冲动。若被试在以上任何一个量表上的标准分超过8分时，就必须为他制定有针对性的特别指导计划。全量表分：将受试者8个内容量表的标准分加起来就是全量表总焦虑倾向的标准分。此得分从整体上表示焦虑程度强不强和焦虑范围广不广。总焦虑倾向标准分在65分以上者，需要制定特别的个人指导计划。这种人在日常生活中有不适应行为，其目的是为了消除焦虑。有攻击和暴力行为时，如果进行惩罚反而增强焦虑，必须用其他方法进行指导。日常不引人注目的人，虽然不会给别人带来麻烦，但不可放过，应制定计划以改变其退避的性格。效度量表：就是一般所说的说谎量表，得分高的人是为了获得好的成绩而作假的，所以测验结果不可信。效度量表的得分范围是0～10，在解释测验结果时，对得高分的人特别注意，尤其是得分在7分以上的人，要在适当时候重新进行测验。小学生心理健康综合测量√在本章第二节曾经提出，小学生的心理健康包括智力发展水平、学习适应性、情绪稳定性、社会适应性，以及行为习惯等方面，前面几节还就这些方面的专项测量作了探讨。这种探讨方式虽然能使测量的结果全面深入地反映小学生的心理健康状况，但花费的时间多，投入的人力物力大，实际操作起来困难重重。能不能在短时间内作出综合性的测量呢？国内外心理学和精神医学工作者曾对此作出过很多的探讨．而且已经成功地开发了一些心理健康测验量表，但大多数都是以自陈的方式进行的，这对于小学生来说并不很适合。因为小学生，特别是低、中年级小学生的自我意识、自我认知水平不高，尚难客观、准确地评价自己的心理障碍或行为障碍。因此，对小学生心理健康的测量宜采取自评与他评相结合的方式进行。有关这方面的测验量表，目前开发出来的不多。这里打算介绍《小学生心理健康评定量表》。该量表是我国心理学工作者同部分小学教师一起共同研究开发出来的，对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的成效。《小学生心理健康评定量表》由8个分量表组成，共80个项目。每10个项目组成一个分量表，它们分别用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其含义是：A——学习障碍，由1～10题组成，其中前6题主要反映小学生学习困难综合症的症状，后4题反映儿童厌学症的症状；B——情绪障碍，由11～20题组成，其中11～14题反映小学生的焦虑状态，15～17题反映小学生的恐怖症状，18～20题反映小学生的抑郁情绪；C——性格缺陷，由21～30题组成，基本上涵盖了教育实践中常见的小学生的性格缺陷或障碍；D——社会适应障碍，由31～40题组成，其叫31～37题主要反映小学生的人际适应障碍，38～40题涉及挫抑、应激等内容；E——品德缺陷，由41～50题组成，排序由轻至重，所选项目是教师或家长公认的品德缺陷或障碍；F——不良习惯，由51～60题组成，其中51～57题反映小学生的不良抽动习惯，58～60题反映学生的吮吸、嚼咬习惯；G——行为障碍，由61～70题组成，其中61～64题反映小学生的强迫行为，65～70题反映小学生的多动行为，H——特种障碍，由71～80题组成，其中第71题反映小学生的排泄障碍，72、73题反映小学生的言语障碍，74～78题反映小学生的睡眠障碍，79、80题反映小学生的进食障碍。《小学生心理健康评定量表》没有编制智力测验的项目内容，因此，在运用该量表对小学生进行心理健康测量时，需结合其他智力测验共同进行。以下是《小学生心理健康评定量表》的基本内容。【指导语】（1）这是一份有关小学生心理健康状况的评定量表。了解您的孩子或学生的心理健康状况，对于增进他们的心理素质，促进其全面发展是很重要的，因此，希望您能同我们密切合作，如实、认真地加以评定。（2）在您正式评定之前，请将问卷正文前有关儿童概况或学生概况的项目表填好（选择家长用或教师用），注意不要遗漏。（3）请您仔细阅读问卷中的每一道题目，然后根据您对孩子或学生的日常观察、了解的情况，在相应题目右面，按照“经常、偶尔、没有”三个等级划分标准，选择其中一个打“√”。没有——没有此种症状、缺陷或障碍；偶尔——存在此种症状一缺陷或障碍，但表现不频繁、不严重。经常——此种症状、缺陷或障碍在被试身上已经成为习惯，反复出现，频度、程度均较严重。例如，问卷中第59题的题目内容是“咬指甲”，您的孩子或学生经常出现这种情况，那么就请您在答卷纸第59题右边选择“经常”，并在它上面打个”√”。A（1）不能正确认识字母或拼读音节（2）不能正确辨认汉字（3）不懂得数的大小和序列关系（4）计算困难（5）绘画时定位不准，涂色不合规范（6）图画作品中有前后、左右位置颠倒的现象（7）一提学习即心烦意乱（8）课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣（9）不能按时交作业或作业质量差（10）考试不及格B（11）遇到一点小事也担忧（12）心神不定，坐立不安（13）食欲不振，心慌气促（14）头痛，失眠，汗多，尿频（15）害怕上学，多方逃避（16）不敢独自出家门（17）一人独处时恐慌害怕（18）无缘无故地闷闷不乐（19）精力下降，活动减少（20）受到重大刺激不激动，不流泪C（21）心胸窄，猜疑（22）依赖他人（23）嫉妒他人（24）胆怯，害羞（25）自卑，自责（26）遇事犹疑不决（27）固执，任性（28）容易发火（29）孤僻，不合群D（30）与人对立（31）交新朋友困难（32）在集体场合适应困难（33）自我中心，不遵守集体规则（34）不能融洽地与同学相处（35）与教师或家长发生冲突（36）被别人误解后耿耿于怀（37）不能和常人一样与异性交往（38）受到挫折后反应过分强烈或