让“读”成为语文教学的主宰(全文)

精品文档-下载后可编辑让“读”成为语文教学的主宰(全文)新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”顺应时代要求，现代语文课堂教学已摒弃了过去那种以教师的分析来代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的思考和体验。让学生通过个体阅读、层次阅读来体验文本所蕴涵的深意，让学生在读中获得审美体验，得到情感熏陶，提升人格修养。因此，“读”已占据课堂教学的主导，已成为课堂教学的主宰。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见读的分量与意义所在。当然，读并不是机械重复地读，而是有条理、有层次地根据教师具体的教学内容，设计出富有梯度的问题，让学生带着问题逐层深入地去读文本，去体会文本深处的东西，让他们在读中不知不觉地走进文本，走近，产生共鸣。

一、初读感知，留有尺度

教学中常出现这样的情况：刚教学一篇课文时，教师只让学生稍微读一会，就开始絮絮叨叨地讲解，恨不得马上将课文内容灌输给学生。此时的学生在头脑中没有对文本内容形成清晰的印象，听起来也许是一头雾水，不知所云。我认为要想让学生对课文有初步的感知，必须给他们留有足够的时间和空间，让他们在读中形成最初的印象。这样，对于孩子把握课文的整体结构和思路、课文的具体内容作好了铺垫。因此，教师一定要把读书思考的时间还给学生，不必急于求成，所谓“磨刀不误砍柴工”，我们要把这把“刀”磨好，使学生轻轻松松、顺其自然地走进文本。

例如《第一次抱母亲》这篇课文情感真切，但由于年代不一样，生活环境不同，许多地方不是孩子一下子就能理解的，因此我没有立刻就对课文内容进行分析，而是让学生首先对课文进行初读，让学生读通课文并想想主要讲了什么。然后，我又让学生再读课文，划出不懂的词句并做上记号。不一会儿学生就举起了小手，有的指出不懂的问题，有的读出文中思想深刻的地方，还有的学生发表了自己的看法……课堂气氛一下子活跃起来，学生参与的积极性非常高，而且学生提出的问题非常深刻。正因为我给了学生充分阅读的时间和空间，给他们留有思考的余地，所以学生才能对课文内容把握得如此准确，对课文的内涵理解得如此透彻。

二、精读感悟，抓住契机

新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”引导他们认真细致品味文中的好词佳句之妙，揣摩文章结构和立意的精巧，深入内心深处的情感。当然教师的点拨必须植根于学生读的土壤之上，以学生自己的领悟为主。教师的点拨必须恰到好处，抓住契机。

如教学《苹果里的五角星》，在学生初步阅读了课文内容之后，我问学生苹果里有什么，学生们一致回答是“五角星”。但当我问到为什么会有五角星时，大多数学生的回答却仅仅是“拦腰切苹果”。显然学生对文章内涵的理解不够深刻。这时我对他们进行点拨启发，我说：“如果换一种方法切苹果，里面会有五角星吗？”这个问题一提出，我并没有让他们马上回答，而是让他们再次深入文本，反复细读揣摩。这样，学生很容易地从切苹果的事件中深刻地体会到人的创造力来源于打破常规的思维方式。

三、诵读感化，升华情感

真正的阅读，是与文本心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。靠教师的分析讲解所获得的情感只是停留在初步的表面的，没有深入文本深处，没有进入的灵魂深处。因此，要让学生在反复朗读中、熟读成诵中品味语言，体会及其作品中的情感态度，读出语言文字的味道，读出灵魂深处的情感真谛，达到惟妙惟肖的至高境界。

《永远的白衣战士》是一篇真挚感人的文章，我引导学生在反复朗读、熟读成诵的基础上进行语言文字的品味与推敲，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿和情感，把朗诵的自完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为叶欣舍生忘死坚守岗位的片段配上紧张、昂扬的音乐，为叶欣牺牲以及殡仪馆的情景配上哀伤的音乐。音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了人物的情感世界，直到课文读完还有很多学生沉浸在哀痛之中，我还发现多数学生在偷偷地擦眼泪，这是感动的泪水，是读者与的心产生共鸣的结果。

在时代的大潮中，我们的语文教学也应“洗心