大单元教学设计新时代教师的技能

大单元教学设计，新时代教师的必备技能为什么是“大单元教学”设计什么是“大单元教学”设计单元教学设计的视点尝试性模板目录目录为什么是“大单元教学”设计0103人才培养与评价钱学森强调，人才培养是社会整体系统中重要的一环，需要建立科学的评价标准。01钱学森之问著名的“钱学森之问”是中国教育的问题所在，它强调了人才培养的评价标准缺失。02教育评价缺失钱学森认为，现代教育的问题在于缺乏全面的评价标准，导致人才培养受到限制。钱学森之问与中国教育的问题大单元教学设计的必要性逆向设计思路2016年《中国学生发展核心素养》研究成果发布，明确了学生发展的核心素养。高考与教材改革2017年《新课程标准》发布实施，紧接着新教材、新高考等都在倒逼教育改革。深度学习与教评一体化一线教育实践表明，“深度学习”和“教—学—评”或“学—教—评”一体化是落实国家改革的方式。教师职责与课堂主阵地新时代优秀教师的标准是“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，核心是在课堂主阵地。大单元教学设计的必要性上好每一堂课是拿下课堂主阵地的必要条件，新时代教师需要进行“大单元教学”设计。123核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立学科核心素养与学科核心内容的关系。大单元教学设计的定义依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标等。大单元教学设计的环节环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价，有助于提高学生的综合素质。大单元教学设计的特点大单元教学设计的定义与特点大单元教学设计是一种先进的教学设计思维，旨在解决“钱学森之问”，培养杰出人才。教学设计思维大单元教学设计需要主题明确、目标明确，并进行逆向设计，确保教学的科学性和合理性。教学目标明确大单元教学设计需要从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习。思维层次提升大单元教学设计在教学评价上需要实现“学—教—评”一致，确保教学的有效性和针对性。教学设计一致大单元教学设计的挑战与应对什么是“大单元教学”设计02教师需建立学科核心素养与学科核心内容的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材。建立素养与学科内容联系教师需制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。制定学习目标核心素养导向下的“大单元教学”设计目标明确大单元教学需要目标明确，根据学生的学习进度和反馈，及时调整教学方法和难度，确保教学效果。主题明确大单元教学需要主题明确，确保教学内容的连贯性和完整性，避免出现内容断裂或重复。逆向设计大单元教学需要逆向设计，从学生的角度出发，根据他们的需求和问题，设计出符合他们学习方式的教学环节。高阶思维大单元教学需要从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习，提高学生的思维能力和学习效果。科学合理大单元教学需要科学合理，实现“学—教—评”一致，确保教学的系统性和有效性。大单元教学的核心要素教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程，也是教师将教育理念转化为教育实践的过程。大单元教学设计具有系统性、整体性和灵活性，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。实践研究设计特点大单元教学设计的实施过程优化大单元教学设计基于学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”强调学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位。大单元教学体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计，旨在提高教学质量和学生学习效果。实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程，以解决“钱学森之问”为出发点，优化教学设计。大单元教学设计具有系统分析、整体设计和逆向设计等特点，通过深入分析课程标准、核心内容和基本学情，制定明确、具体的学习目标。大单元教学设计是一种创新的教学模式，旨在提高学生的综合素质和社会责任感，具有广泛的应用价值和推广前景。整体设计单元教学大单元教学特点大单元教学应用实践研究大单元教学大单元教学设计的优化与推广单元教学设计的视点03知识具有情境性与社会性，学习不是单纯地接受知识，而是学生自己建构知识的过程。建构主义学习理论2017版课标提出语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的。语文学科核心素养通过对学习内容的整合、学习任务的设计以及学习活动的优化，赋予课堂语文学习活动一定的“真实性”。真实课堂语文学习建构主义的视点课时主义的问题“课时主义”常以文体特点为据，组织“单篇阅读+单元写作”，这样的方式极易导致浅层学习乃至虚假学习。高认知高阶思维，以布鲁姆目标分类学修订版的认知维度看，语文学习的重点不在于记忆、理解、运用，而在于分析、评价、创造。追求深度学习单元设计追求深度学习，不是追求学习的高难度，而是追求“三高”，即高投入、高认知和高表现。高表现实践展示，以学习金字塔为参照，讨论、实践、教授给他人等方式的留存率分别高于听讲、阅读、视听、演示等学习内容留存率。高投入集中精力，单元情境、任务的设置能让思想多样性和变化汇成一条源源不断的潮流，流向一个统一的结论。单元设计展示成果语文是实践性课程，单元设计要尽力让学生展示完成听说读写做等具体任务、活动的过程和成果。深度学习的视点传统教学设计的误区传统教学设计聚焦活动的教学与灌输的教学，缺乏对活动意义的深刻思考，无以有效地促成学习真正发生。威金斯等主张应在课程单元设计上将习惯的做法进行“翻转”，作“以终为始”的逆向思考，即按“逆向设计三阶段”（UbD）方式设计教学。确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学，关注对学生单元学习的期望，设计导向能产生期望的学习行为。将评估镶嵌于学习行为之中，使其成为学习的一部分，努力思考单元学习要达到的目标以及证据（可见的学习）。逆向设计三阶段单元设计思考目标评估镶嵌学习行为逆向设计的视点尝试性模板04单元目标单元目标包括课程标准、学科素养、单元地位、单元特征、学情和教师经验等依据。评估设计通过什么标准评判学生实现预期目标的程度，设计评价任务与评价方式，与预期的单元目标保持一致。学后反思引导学生回顾学习过程与学习结果，梳理单元学习的收获与问题。单元模板我们基于以上思考，创建一个适合语文课程的单元模板，为单元设计提供简便可行的支架。情境任务设置真实的语言运用情境，描述学生在情境中的表现性任务，与预期的单元目标保持一致。学习计划设计语文学习活动，帮助学生完成情境中的任务以达到预期目标。010203040506模板的构成部分教材无单元名称现行语文教材没有单元名称，单元设计时应依据单元目标，提炼一个简明醒目的名称。动词性词语为佳单元名称最好有动词性的词语，使之成为单元学习方案的“眼睛”，点明该单元学习的重心或中心问题。单元名称的表述单元目标的来源与表述四个依据定目标单元目标的确定有四个依据：课程标准、学科素养、单元地位与特征、学情和教师经验。表述简明有操作表述可以依据三维目标，但不宜机械列举，力求简明具体、有操作性。深度学习机会将学生置于完成任务、解决问题、参与活动的情境中，让学生获得深度学习的机会，这是单元设计的重点与难点。寻找情境单元情境应是微观的，需要借助关联、聚焦、条理化等策略，综合分析教材单元的定位、文本、资源等。设计任务任务有开放的与封闭的、简单的与复杂的、个人的与合作的、听说的与读写的之分，设计任务要综合考虑目标、情境，角色、对象、产品与评价标准等因素。基于项目的学习美国教育界倡导的“基于项目的学习”“基于设计的学习”和“基于问题的学习”，其关键也在这里。情境设置与任务设计表现性任务评估设计要考虑表现性任务，即学习成果与言语实践表现记录，如阅读笔记、作文、演讲、测验等。评价方式评价方式有选择式反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价，语文学科应有更多的表现性评价。保持一致评估设计应与单元目标、情境任务等保持一致，表现性任务和评价方式需相应选择，以促进深度学习。评估设计框架包括框架包括课时目标、评价任务、学习过程（课前学习、课堂学习、课后学习）等部分，其中学习过程三个时段先后相继。课堂学习课堂学