语文对话教学实践探索开题报告

PAGEPAGE4曲阜师范大学教育硕士专业学位论文开题报告论文题目：语文对话教学实践探究开题报告人姓名：牛庆伟申请学位类别：教育硕士年级：2008级学科专业：学科教学（语文）研究方向：语文教学 指导教师：曹志平教授开题报告时间：2010年4月24日

拟定学位论文题目语文对话教学实践探究背景及现状1．时代呼唤对话精神目前，“对话”已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。人类社会似乎正步入一个对话的时代。我们相信，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。回顾教育的过去，对话教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。然而，由于处在非对话时代，对话仅仅成了一种教学的艺术，而未成为教学的理念。这样看来，我们提出“对话教学”，是对当代社会对话精神呼唤的回应。2．学校变革呼唤对话教学（1）以往语文教学中对话缺失问题的反思与批判（2）教学总目标的功利性导致阅读教学定位偏低（3）学校教育以人为本促进学生发展的需要上世纪七十年代美国教育家提出了“合作学习”即“主动探究，合作学习”的理念。认为：教师的主要功能不是传授知识，传递信息，而是激励思考，营造氛围，让学生有一种心理安全和心理自由，大胆表现自我，学会对话交流互助合作，它特别重视对学生资源的开发利用。本世纪初，“探究交往合作观”在我国得到广泛认同和传播。“研究性学习”作为一门课程被列入中学课程计划，成为中学生的必修课，说明我国已在课程教育改革中对学生资源价值进行重新确认和开发。不少有识之士积极致力于语文教育的理论建构和实践建设活动。其中，在吸取融合主体性教学、合作教学以及建构主义理论、后现代课程观，特别是西方解释学的基础上产生的“对话理论”，已成为本次语文课程改革引进的阅读和教学的新理念。该理论认为“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”它包含着两层含义：一指阅读是读者与文本的主体间对话过程；二指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。我认为对话理论必将在构建新的教育体系中发挥巨大作用。在《语文课程标准》中明确“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”目前，对如何用该理论来指导教学实践的研究案例还较少，在实际的教学中缺少可供借鉴的案例。二、理论依据及意义理论依据：1．教育学理论：主体性教学：主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。建构主义理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构体系的帮助者、促进者。合作教学：是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学艺术，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。合作学习的4．对话教学是创造的、生成的教学。建立在对话性沟通基础上，教学当然会超越传递信息的功能。因为"对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想，在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。"这是社会建构主义的观点，它某种程度上揭示出了对话教学的独到之处。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比教，整个教学过程是充满创造色彩的。对话教学借助创造性的、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器，对于学生创造心理素质的形成也是大有神益的。5．对话教学是以人为目的的教学。如果以传授知识为教学的第一目的，那么，教师无疑会沦为传授知识的工具，学生无疑会沦为接受知识的工具。师生成了知识的奴隶，知识成了教学过程中的统治者，课堂无论如何焕发不出生命的活力。对话的教学则使教师和学生成为课堂的主人，知识则退居到"谈资"的位置。贯彻对话精神的教学，并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握。只是知识的掌握成为教学的一种副产品，教学的最终产品是具有对话理性的，具有社会交往、沟通的对话能力的人。这样的人，不仅会有健康的理性，还会有健康的人生。他将成为民主社会、对话时代中最合格的公民。对话教学实践案例进程及分析结束语六、参考文献王尚文《语文教学对话论》浙江出版社2004.2.1王尚文《对话:语文教学的新观念》浙江师范大学(社会科学版)2001.53.董汀丰《试论语文教学的对话状态》《课程教材教法》2003.84.刘云生《对话式学习简论》《陕西教育（教学）》2002.85.刘庆昌《对话教学初论》《教育研究》2001.116王荣生《〈语文课程标准〉的“对话理论”》，《语文学习》2002.117.吴伟星《对话：新课程语文教学之核》《语文教学与研究》2003.48.郑国民黄显涵《对话理论与语文教育》《语文教学通讯》2003.159.郑菲《语文教学中对话与阅读》《宁夏教育》2003.510.徐芳《现代对话理论浸润阅读教学的思考》《中小学教师培训》2003.10.211.曹兴弋《“倾听”的丧失与“对话”的误会》《江苏教育》2003.1112.韩雪屏《阅读教学中的多重对话》《全球教育展望》2003.913.范冬梅《“对话式”语文教学的架构》《中学语文教学参考》2002.214.李斌易武《浅谈语文教学过程的对话关系》《语文学刊》2002.415.王旭兰《“对话”下的语文课堂教学模式》《语文教学通讯》2003.216.李建军《走向“对话”的语文阅读教学》《湖南教育》2002.317.杨生春《对话式阅读教学的构建》《桂林师范高等专科学校学报》2003.118.王向东《“对话型”语文教学浅探》《小学教学设计》2003.1019.胡国军《阅读对话教学的特征与策略》《现代中小学教育》2003.820.顾丽娟