降低作文梯度让学生自由写作 论文

降低作文梯度，让学生自由摘要：分析现在习作教学存在的基本问题，一方面教师过于注重写法技巧的讲授，习作教学缺少创造性。另一方面，学生不会有序观察，不善于生活积淀，缺乏体验，不能很好的把生活中的语言转化成习作中的内容，从而导致学生对作文课不感兴趣，甚至惧怕作文。怎样才能降低习作课的梯在不知不觉中爱上写作呢？首先，要培养学生的写作兴趣，引导学生勤观察，重视自身体验。其次，引导学生研读教材，深挖教材，借鉴写法。最后的阅读积累。关键词：注重观察，注重体验，研读教材，注重积累引言：小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一篇作文从本质上说，就是一种迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途。如何降低作文梯度，让学生自由写作呢？本篇论文将对此问题展开阐述。一、现在习作教学基本1.教师方面(1)在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生观察能力的培养，导致学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。如果一的作文没有建立在学生丰富的经验基础之上，仅仅传授写作经验和写作技巧，学生就会失去写作兴趣，写出的习作就会失去美感会打消孩子的写作积极性。久而久之，学生就会畏惧写作，害怕书面表达。(2)教师习作教学缺少创造性。王荣生教授早就指出我国中小学语文课几乎没有真正意义上的写作教学，老师在长期的教学过程中，感觉到教写作效果差不多，学生在长期的实践中感觉到学写作或不学写作差不多。因为在实际教学中，并不是每一位教师都能花心思调动学生的写作兴趣，次习作都能开展语文课外活动，学生缺少感受与体验，他们的作文自然缺少真情实感。教师习作教学缺少创造性会限制学生想象2、学生方面⑴学生不会有序观察，不善于想象，习作时过分依赖教师。观察是通过眼睛、耳朵等感觉器官接受信息来进行的一种活动。观察是认识学生不会有序观察，因此观察时不细致、不全面。想象力是在大脑中描绘图像的能力，当然所想象的内容并不单单包括图像，还包括声音、以及疼痛和各种情绪体验都能通过想象在大脑中"描绘"出来，从而达到身临其境的体验。学生如果缺乏想象力，就可能会缺少身临其境的体验。学生如果缺乏观察能力和想象力，必定不会写出精彩的作文来。(2)学生没有生活积淀，缺乏体验，很难写出真情实感。小学生的学习和生活范围相对较小，且生活内容单一，缺乏丰富的生活体验。另外，小学生的年龄较小，缺乏对生活的深刻体验和思考。(3)学生不能很好的把生活中的语言转化成习作中的内容。其一，小学生词汇积累不够，不会用词，他们的文章读起来总是干巴巴的，缺少滋味，较难实现“我手写我心”的目标。其二，学生之所以没东西写，不是因为大脑中没东西，而主要是没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时适当适式地加工转化为写作内容和材料。【2】二、改进策1.引导学生勤观察，将观察所得写入作文中。观察力是一种特殊形式的感知能力，是人类认识能力的重要组成部分。人类对事物的认识水平、程度，与这种能力的强弱有很大的关系。观察需要做到目的明确，观察全面；观察细致，体验独到；透过现象，观察本质。对孩子来说，观察能力也是必须具备的一项基本能力。有了这项能力，孩子在日常生活中就养成了善于观察的习惯，观察越仔细，越容易发现问题，激发其好奇心，从而以更大的兴趣和热情投入到观察与生活中去，如此的良性循环，孩子的智力水平就会在不知不觉中得到提高。观察是认识的出发点，是正常思维的必要条件。在科技发达国家，对中小学生十分强调观察和实验，目的在于向学生提供丰富多彩的客观刺激﹐使他们的想象力、思考力得到更健康的发展。统编版教材将“观察”这一主题落实在不同年段，具有连续性。如：“身边那些有特点的(三下习作6)、“我眼中的练纷世(三上习作5)、“这儿真美”(三上习作6)“我的植物朋(三下习作1)。可以说，在小学没有”观察”就没有写作。没有仔细观察，就没有具体生动的细节描写。在写作训练中，学生对所要描写的对象观察越清越有真情实感。笔者在执教部编版三年级下册习作《我做了一项小实验》时，在课堂上和孩子一起做了一项矿泉水瓶吹气球的实验。首先，把小苏打用勺子装进气球里。接着，向矿泉水瓶中倒入半瓶白醋，然后再把气球套在瓶子上。最后，把垂下的气球轻轻扶正，原本气球中的小苏打掉落到瓶子中，不一会气球就被吹大了。学生看到实验结果，都惊叹不已，因此对于本次习作，他们非常感兴趣。笔者趁热打铁，和学生一起整理实验的主要信息，指导学生把实验实验过程写清楚。本次习作，同学们通过观察实验，并把观察过程和观察结果写下来，有些同学还写了自己的想法和感受，本次习作教学收到了良好的教学效果。⒉重视学生体验，引导学生将亲身体验写进作文。《语文课程标准》指出：“写作教学中，教师应指导学生在写作实践中学会写作。”可是，孩子们年龄小，阅历浅，往往不关注身边造成了无话可说，无事可写的情况。为使学生写好作文，笔者通过组织学生有意识地开展语文课外活动，使学生有话可说。比如部编版四年级上册语文第六单元习作《记一次游戏》。笔者组织学生开展了“两人三足跑”比赛。你玩过“二人三足”的游戏吗？我玩过，可有趣了!我和小刚一组，真是天助我也。嘿嘿，谁不知道小刚是我们班级的飞毛腿？有小刚做搭档，我们赢定了。只听裁判员一声哨响，我们拼命地跑起来。没想到小刚的速度太快，只感觉我的右腿被他带着飞了起来。但是左腿却很不给力，我用尽九牛二虎之力也跟不上右腿的速度，砰嗵一声，我们居然摔倒了。当我们爬起来的时候，对手已经到达终点了。“是不是速度不一致？”我暗自思量。我按捺住焦躁，冷静地对自己说：“莫急莫急，一定要与小刚的速度保持一致。"经过我与小刚的努力，我们终于赢得了比赛。这个习作片段是学生参加游戏之后完成的，有了亲身经历，内心丰富，没有冥思苦想，只有笔下的自然流畅，本次习作教学收到了良好的教学效果。3.研读教材，将其课文写作方法引入作文。课堂是教育教学的主阵地，教材是课堂教学的主要课程资源。课文都是文质兼美、体裁多样、富有儿童气息和时代精神的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言的重要载体。教师要强化教材文本研究，善于挖掘阅读文本中对学生进行有效的写作指导，将文本作为写作的范文，搭建习作支架，实现读写结合。如何将教材中课文的写作方法引入习作呢？（1）以课文带动写作，让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能迁移到写作上，把阅读技能转化为写作技能。使学生学会独立思考，善发表自己的见解，鼓励学生有创造性意见。（2）通过阅读课本，让学生展开想象的翅膀，在写作的空间遨游，如：学习了《宇宙的另一边》一文后，可以让学生发挥想象，想象宇宙的有哪些秘密？这样由课文而来，一方面学生觉得不陌生，有内容可写，消除了作文的恐惧心理；另一方面也发展了学生的思维，培养了他们的想象能力和创新能力。(3)通过阅读，结合课文结构进行仿写。鼓励学生模仿，激发学生的联想思维。模仿，并不是照抄，而是让学生从中汲取营养，学习写作方文。仿写对于刚学习写作的同学来说，是个不错的达到学生乐于写作的目的。4.注重学生的阅读积累，将平时积累的好词好句融入作文中。阅读是写作的基础，它不仅仅为写作提供表达形而且在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。阅读是学生获得写作范式的必由之路，一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。如何丰富学生的阅读？激发学生的课外阅读兴趣。美国的凯伦米勒斯女士就如何培养孩子的阅读兴趣提出了自己的看法。（1)顺应孩子的心里特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。（2）不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏持久力和耐心是孩子普遍的心里特点。(3)把阅读选择的权力交给孩子，才可能为孩子提供轻松自由的阅读。阅读的是一种求知行为，也是一种享受。除此之外，通过开展师生共读、亲子共读、读书交流会等多种形式的阅读，从而实现培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯的目的。总之，在习作教学上，教师要多花些心思，培养学生的写作兴趣，引导学生观察生活，加深体验