取舍有道沟通内外 论文

取舍有道，沟通内外——浅谈小学语文略读课文教学（本文系2019年市级课题《部编版语文教材农村小学课内外阅读有效衔接策略的研究》，课题项目编号JK1923阶段性研究成果）【论文摘要】统编语文教材建构了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，略读课文是“三位一体”编写思路中的重要一环。统编语文教材一个非常显著的特点是大量地增加课外阅读，而略读课文就是精读课文和课外阅读之间的一座桥梁。长久以来，略读课文教学一直游走于精读课文教学的边缘，游走于没有掌声的角落。随着广大教师在教学实践中对统编版教材的深入了解，大家也开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。但我们发现，仍有不少教师在略读课文教学中存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，笔者认为教学前要取舍有道，选准聚焦的”点”，有的放矢；教学时要遵循在精读课“学”，在略读课“会”，在生活中“用”的规律。这样才能有效地发挥略读课文沟通课内外的桥梁作用。【关键词】统编语文教材略读课文教学误区桥梁作用教学策略温儒敏先生指出：“通常讲阅读教学往往偏重课堂上围绕课文的教学，这当然是题中应有之义，但同样重要的，就是课外阅读的教学。现在普遍的情况是，对课外阅读并不重视，甚至放弃了，这样的阅读教学只能是半截子的、不完整的。”因此，要”让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉，渗透和整合，连成一体。”统编版语文教材的阅读体系就是从教读到自读再到课外阅读的三位一体的体系。教师要想方设法扭转长期以来语文课堂上普遍存在的“身在曹营心在汉”的“假阅读”现象，充分调动学生的阅读兴趣，改进阅读教学的教学目标和教学策略，努力让学生爱上阅读，爱上语文课，实现“真阅读”。一、教学现状中略读课文教学常见的误区在“三位一体”阅读体系中，精读课文侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养目标，可以讲的精、细、全面，旨在给例子、给方法，以期举一反三，激发学生读书的兴趣；而略读课文，主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到自读实践中，主要是泛读、跳读，不必面面俱到。两种课型不同，功能也不同，相互配合进行，才能更好地完成阅读教学的任务。而在略读课文教学的诸多误区中，最突出的一种就是很多语文教师往往混淆了精读与略读，几乎全都设计成精读精讲，而且程式相对固定，不管什么课都要讲写作背景，段落大意，主题思想，艺术手法等等。这种课型混淆，模式僵化的教学，最大的弊端就是压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣。导致语文教师这种不敢放手，也不愿放手现象的原因，除了教师本身的思想不够解放、认识不足外，还有就是受过去教材在这两类课型设计的区分上不够精细的影响。另外，略读课文教学误区中，泛读化、自读化过度的现象也比比皆是。部分教师曲解了略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读、品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。或者是出现更为尴尬的“信马由缰，开放无度”的课堂，表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室里书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。二、精准定位，充分发挥略读课文的桥梁作用统编版语文教材为什么要安排略读课文？精读和略读又有什么区别呢？教师搞清楚这两个问题，那么对略读课文也就有了一个大致的定位。从字面意义上讲，精读就是精细地读，以教师的“教”为主，两三个课时完成，也就是说一课时只是完成其中一部分内容的教学。略读则是粗略地读，不必立足字词句段篇，凭借听说读写书，作全面关注和“精耕细作”。只对一小部分内容有取舍地进行精读品悟即可，而且一个课时必须完成所有教学内容，以学生的“学”为主。这样的教学，对教师和学生是个挑战。略读课文是为了培养学生的自主阅读能力而安排的课型，是为了让学生迁移学习精读课文当中的学习方法而安排的课型，是从课内阅读向课外阅读转换的不可或缺的重要课型，因此略读课文要特别注意让学生学会运用精读课文中已学会的方法进行自主阅读。如：小学五年级语文上册第一单元的《珍珠鸟》这篇课文，深受广大语文教师的喜爱，但在教材安排上它是一篇略读课文。教学时，需要引导学生通过回顾之前的学习方法，围绕“阅读提示”进行分组开展学习活动，让学生在小组学习中自主把握内容、理清线索、体会情感。在这一过程中，教师要做的是教会学生如何开展小组学习模式、如何引导学生对诸多信息进行归纳整理、如何在保护学生个体独特阅读感受的同时又能够让他们听取他人的阅读见解……叶圣陶老人就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。总之而言，略读课文就是学生进行阅读方法和技能演练的练兵场；它是学生课内得法、课外运用的一个中转站；它是沟通课内外的一座桥梁。这也是略读课文最为主要的一个特点。三、取舍有道，依据学情制定教学策略定位好略读课文的教学目标，避免了一些常见的教学误区，我们又如何面对许多品质兼美的略读课文做好取舍、制定好略读课文的教学策略呢？依叶圣陶先生所言：”学生从精读方面得到经验，应用经验，自己读长篇巨著，不需要老师详细指导。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，教师就应该以教材为拓展点，联系教学实际情况，内引外连，进行课前、课中、课后的阅读指导。1.课前精心设计主问题，提纲挈领析全篇统编版语文教材中的略读课文，编者们每一课都设计了目的明确的学习提示。这些提示除了用于激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点给予提纲挈领性的导向。这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略“的略。提示语中的阅读要求有时是隐性的，宽泛的，需要教师结合学情去挖掘，去整合。学情是最重要，但是教师应该知道每一篇课文我们要让学生从中学习到什么。例如我在教学六年级语文下册第十三课《金色的鱼钩》时，课前认真钻研教材，围绕单元训练目标，再结合我们班学生的学情，制定了以“感悟老班长人物形象”为主问题的阅读策略。教学中，我对这个主问题做了两个方面的引导：一是从典型事例中感受人物品质；二是从文中“我”的语言、动作、心理等描写感受老班长的高尚品质。学生们在自主阅读中有了明确的目标，有效地提高了阅读效率。在合作交流中，他们不仅很快梳理清这篇长课文的的内容，感受了人物的伟大精神，还把握住了一些很实用的塑造人物个性的写作方法。让他们在精读课文的学习中领会的阅读方法，得到了实实在在地演练，这才能反映学生在精读课文的学习中是否得“法”。课前的教学设计，着眼运用，就等于抓住了根本，这是从训练学生的阅读能力来说的。2.注重学法指导，授之以渔促成长略读课文的教学指导，要整体把握教材，关注学段目标，领会编者意图，立足于学生实际，着眼于学生的发展，找准训练点，敢于抓大放小做出取舍，学会对精读课文所学的阅读方法进行迁移和运用。因此教师在教学略读课文时，一定要关注年段目标、单元目标及课与课之间的联系。小学中年级的略读课文教学，主要是指导学生运用学习过的阅读方法，如：边读边批注，提出疑问，感受作者的写作方法等。而高年级的略读课文教学，则主要培养学生归纳、概括、提炼等能力。例如六年级语文下册第二单元的两篇略读课文《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆.索亚历险记（节选）》的教学，教师可以充分挖掘教材编排的特点，激发学生阅读整本书的兴趣，还要引导学生将课内学到的借助梗概了解名著的主要内容，利用表格梳理信息等阅读方法迁移到课外阅读，让学生感受到外国文学名著的魅力。略读课文要提倡“一课一得”，特别是对学习方法的巩固和运用方面，对教学内容进行裁剪，取舍或重组，突出重点，无关重点的必须坚决舍弃，涉及到精读课文内容的必须联系，这样才能突出教学课时目标，有利于学生能力提高。3.找准拓展切入点，实现学用两相融略读课文的教学，在课堂教学策略上，还要注意以教材为拓展点，整合资源，进行形式多样的拓展训练，提升学生语文课外综合性学习与实践的能力。（1）从读到读的运用。略读课文的教学，要为学生最终脱离教师走向课外阅读打好基础，它是联系课内外阅读的桥梁。在进行课外拓展时，必须充分挖掘单元主题资源，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。如学完《金色的鱼钩》后，拓展阅读《倔强的小红军》《七根火柴》等，让学生感受特殊时期革命先辈们伟大的革命精神。略读课文教学还有一个很重要的特征就是从一篇指向一类，从一篇指向整本书的阅读。像学了六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》一文后，就可以指向整本书的阅读。阅读拓展作为教学的延伸，并不是盲目的整合资源，应着力于学生，从学生的需求、兴趣、年龄入手，有选择地进行阅读。（2）从读到写的运用。如仿写《珍珠鸟》一课中双线并行的方法，写写“我”与动物之间的信赖和美好。（3）从课文中感悟到的运用到生活中去，如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学，就可以让学生学完课文后，联系生活实际，说说如何看待巴迪父母表达爱的方式。略读教学是一种教学行为，不能以略读去阅读，不能以精读去教学。略读课文也不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“潜心会文”地去学，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展。语文教学之路任重而道远，“我不想走在你的前面，因为我不想领导你；我不想走在你的后面，因为我不想跟随你；我只想走在你的身边，因为我想同你一起前进。”最后用窦桂梅老师的这句话与各位同仁共勉之。参考文献：