提高小学语文课堂导入环节有效性的对策研究 论文

提高小学语文课堂导入环节有效性的对摘要：课堂导入是语文教学设计中的首要任务，也是一节语文课的起始点，导入环节是否有效在一定程度上也影响着这节语文课能否成功。因此，教师必须加强对导入环节的重视，充分依据学生的实际情况来设计合理的、有效的导入，尽可能地让导入符合学生的认知特点，以此来激发小学生内心的兴趣，让学生带着较高的情绪更快地投入到教学中去，进一步体现他们在课堂上的主体地位，同时为接下来的整个教学过程做好铺垫，提高学习的实际效率。关键词：小学语文；课堂导入环节；有效性；对策引言：目前，语文课堂导入中存在着一些问题，比如在导入过程中教师与学生之前缺乏必要的互动；教师的导入方法缺乏新颖性，难以激起学生内心的兴趣；所设计的导入与文本内容互相脱离，无法让学生明确本节课的学习目标等等。导入环节的不合理会造成学生学习效率的低下，不利于提高语文教学的有效性。因此，笔者结合小学生发展的总体特点，在本文提出了以下提高小学语文课堂导入环节有效性的对策，希望能够为其他教师提供相应的借鉴和参考。一、小学语文课堂导入1.提高学生的学习兴趣兴趣才是让学生更专注地学习语文的原动力，只有让学生对语文课程内容产生兴趣才能促使学生主动地探究文本，可以说兴趣在整个语文教学中起到非常重要的作用，是可以推动学生进入专注状态的因素。而教师通过各式各样的导入可以有效地引起学生对新授文本的好奇与关注，将他们的注意力集中在即将教学的课文上，唤醒学生内心的学习情绪，使学生产生“我想要了解更多”的心理倾向，从而发挥他们内部的学习潜能，推动学生对新学课文展开自主地建构和探究，使他们渴求获得语文知识，这就说明学生有了较强的学习兴趣。2.明确课堂的教学目标我们做出的任何行为都是有一定目的的，正如教学一样也是有着既定目标的。大部分教师在导入时都会自然引入本节课的学习任务以及目的，让学生初步了解接下来的学习内容，从而使学生形成一个大致的学习方向。当然，在设计导入环节的活动时，教师也要把当堂课的教学目标作为重要的参考依据，适当地向学生介绍本节课学习的目标，一方面可以增强学生语文学习的目的性，另一方面可以使学生自觉控制课堂上的学习行为，让他们能够朝着正确的方向来对新知识进行学习，最终在教师的指引下快速地完成课堂的教学目标。3.连接学生的新旧知识一个好的导入对于整节课的教学活动起着非常重要的影响作用，不恰当、无意义的导入不仅会丧失该环节原有的教学价值，而且还会让学生在课堂初始环节就对语文课程失去兴趣，这样的学习难以达到最终的效果。因此，设计有效的、生动的导入不仅可以唤醒学生的内部兴趣，而且还有利于为他们学习新的内容做好准备，尤其是当教师利用以往所学的旧知识来导入使，可以充分地调动起小学生的知识经验，帮助学生结合所掌握的经验对新知识进行联系、感知和建构，从而降低接下来学习新内容的难度，同时还能加速学生对新知识的吸收、理解和内化，最后更好地实现语文教学的目的。4.沟通师生之间的情感正所谓“感人心者，莫先乎情。”这是说语文教学的过程不仅仅是教师向学生传输基础知识的过程，更重要的是教师和学生双方情感互动、交流的过程。如果教师和学生之间缺乏情感上的交流，那这样的教学纯粹就是“填鸭式”，久而久之就会让学生沦为了知识的接收容器，不利于促进他们的综合性发展。而新颖、独特的导入对于沟通师生之间的情感则有着不容小觑的作用，当教师用自己最真挚的感情、用最热情的声音去开场，就会触动学生内心的情绪，让学生感觉如沐春风，进而营造一种和谐、互动的课堂氛围，让学生有一种生动、美的享受，从而更愿意听老师讲、跟随老师的引导，这样一来既有利于教师”，也可以促进学生的”，逐步优化教学的果。二、提高小学语文课堂导入环节有1.创设情境导入，激发语文学习的兴趣情境导入法就是在课堂教学中，教师凭借丰富的教学语言或者借助现有的多媒体资源为学生创造一个与教学内容相关的、具体的情境，这样可以让学生更容易感知所学文本的内容和描述的某些画面，让学生接受到更多的信息，进一步增强他们内心的学习体验，唤起学生内心的学习情感。因此，教师可以通过创设情境的方式进行导入，引领学生深刻地体会文本中的画面和深层情感，让学生在生动活泼的情境中逐渐进入专注、高效的学习状态，有效地激发小学生对语文学习的兴趣，自然地过渡到接下来要讲述的内容上。例如，在教学《火烧云》时，教师创设了图片情境，利用投影向学生展示了各种颜色和形状的火烧云图片、视频以及动画，给学生的视觉带去强烈的冲击，从而引起学生内心的关注和好奇，让学生也为火烧云这一景象所陶醉，使学生初步感受到火烧云在颜色和形状方面的变化。通过创设情境来进行导入，可以唤起他们的阅读情趣，让学生不再认为语文课是枯燥的、无味的，极大地激发他们内心的兴趣。2.背景知识导入，降低文章的学习难度在正式向学生讲解一篇文章之前，教师应该适当地向学生渗透一些与文本相关的背景知识，主要目的是为了让学生知晓一些关于作者的情况，比如创作的意图、想要表达的内容或者是写作的目的等等，在背景知识的铺垫之下再去向学生讲解文本内容，这样可以降低他们对文章的学习难度，学生理解起来也会更加容易。因此，教师应该选择一些适合背景导入的课文，比如记述类的文章或者是包含重大历史事件的文章，这样的课文就适合采用背景知识导入的方法，通过介绍特定的历史背景有利于促进学生对文本内容的准确理解，让学生了解作者所处的时代背景、体会作者的心理状态等等，最终产生在情感上的共鸣，从而吸收课文的知识精华。例如，在教学《草船借箭》时，教师就向学生介绍了故事发生的年代背景。师：”同学们，草船借箭这个故事发生在三国时期，大家看过《三国演义》这部电视剧吗？当时孙刘联盟正准备攻打曹军，由于缺乏一定的弓箭，周瑜就故意刁难诸葛亮造出十万支弓箭……教师结合相关的影视剧进行背景知识导入，有利于降低学生对新授课文的陌生程度，使学生们对这个故事纷纷鼓起了强烈的好奇心，并降低了接下来学习文章的难度。3.设计问题导入，发散学生的语文思维好奇是每一位孩子的天性，他们通常对于外界一切新鲜的事物有着较强的好奇心，所以教师要充分利用小学阶段学生的这一特点，通过设疑来抓住他们的心理，促使学生对某个问题产生疑惑，从而激起学生对文中内容的探究欲，接下来是学生通过自己的大脑思维来分析、判断，最终从文中寻求相关的答案，在此过程中锻炼他们的个人思维。因此，教师要针对某篇文章中的重点或者是关键段落来设计问题，尽可能让问题与学生原来的认知水平相贴近，从而使他们的语文思维进入一种被激活的状态，在自我的探索、思考中获得新知识，提高其语文学习的素养。例如，在教学《秋天的雨》时，教师从学生已有的生活经验入手设计了如下问题，师：“你们在生活中曾看到过什么样的雨呢？是绵绵细雨还是瓢泼大雨？在不同的季节雨有什么不同的特点呢？”这一问题只要找到关键点就可以，学生联系以往的亲身经验对此进行回答，有的学生说春天的雨是绵绵细雨，可以滋养大地；有的学生认为夏天的雨总是来得猛，倾盆的大雨冲刷着大地……教师抓住时机来引入本节课秋天的雨，引领学生自然地过渡到新课文中，同时问题导入也发散了学生的个人思维，引起了学生对“雨”的思考。4.播放音乐导入，活跃课堂学习的氛围音乐有着抒发某种情感、拨动学生心弦的作用，可以让学生更直接、更深刻地体会某个文本的情感，同时对于发展小学生的想象力也有一定的促进作用。因此，教师要善于发挥音乐对学生的感染作用，通过播放音乐的形式来进行导入，给学生的多种感官带去初步的冲击，让学生进入一种愉悦、轻松的学习氛围中，有利于活跃课堂学习的整体氛围，从而调动学生的学习情绪，加快学生对新知识的接收速度，让学生在听音乐的过程中逐步把握所学文本的大致内容或者是情感基调，从而收到意想不到的效果。例如，教师在教学《草原》时，就利用现有的多媒体为学生播放了《美丽的草原我的家》这首音乐，让学生置身于具体的情境之中。歌曲完毕后教师询问学生“你们对草原有什么印象呢？”使学生结合歌词中的“彩蝶纷飞百鸟儿唱”、“一湾碧水映晚霞”、“牛羊好似珍珠洒”等语句来发挥想象，可以让学生初步的“草原之美”，同时还能愉悦学生的身心，让学生以更积极的情绪投入到接下来的课文学习中去。5.分析题目导入，初步把握文章的主旨我们都说眼睛是“心灵的窗户”。那么对于某篇阅读文本来说，它的标题就相当于是文章的“”，题目是对于文章大致内容的概括，也是接触题甚至还暗示了作者想要表达的中心。因此，教师可以从分析题目入手，循序渐进地引领学生挖掘文本的真正内涵，这样不仅可以将学生内心的探究兴趣调动起来，更重要的是可以让学生通过“文眼”来掌握文本的中心主旨。这种方法还可以分成两种不同的形式，一是分析标题，二是更换标题，两种形式都可以起到吸引学生的目的，进而提高接下来整篇文章学习的效率，同时帮助学生进一步理解文本。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师引导学生分析题目来体会这首诗的主要情感。师：你们看题目中的“九月九日”是指哪个节日呀？大部分学生都能结合课下注释来掌握“九月九日”是指重阳节这一天。师：现在请你们开动脑筋，想一想题目中的“”、“山东”、“兄弟”分别是指什么呢？通过分析，学生有思念的意思；“山东”并不是指山东省，而是指作者的家，华山以东；“兄弟”则代表亲人……像这样，学生逐步把握了题目的大致意思，从而也准确地把握文本的情感基调——思亲、思乡，初步掌握了本诗的主旨——在重阳节这一天思念家乡的亲人。综上所述，导入在语文课教学中是必不可缺的首要环节，教师必须秉持新课改的理念，把学生看作语文学习的主体，充分结合小学生的实际情况、原有的经验以及兴趣特点来设计一系列行之有效的导入活动，让以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，从而为语文教学注入更多精彩，调动学生接下