审美体验是课堂的核心体验 论文

审美体验是音乐课堂的核心摘要：音乐以审美为核心，审美体验贯穿音乐教学的每个环节。审美体验是教师备课的新起点，引领着教师教学设计，贯穿着教师教学和学生学习音乐全过程和学生创新的基石，进而突出审美体验是音乐课堂的核心体验。关键词：审美体验音乐审美核心课堂核心体验“音乐课程价值之一的审美体验价值是音乐课”这句话得到多音乐专家的认可，但这一概念在我心中始终不知处于什么地位，理解不透，该如何体现？我通过参加阜阳市颍东区优质课大赛后，深刻认识到音乐理念——音乐以审美为核心的重要性。这得益于我以音乐审美为核心去备课，以音乐审美为核心上课，以音乐审美为核心贯穿学、唱、演等各个活动本节课的审美体验全过程加以论述。一、审美体验是精心备课的音乐教育是有情感的教师面对有情感的学生，音乐教学过程理应是一种自觉的审美体验过程，就是把审美体验作为一个审美感知和审美发现的过学的内容本身具有审美因素，是获得音乐审美感受和体验的客观条件。比如：经过自己备课时的审美感知，被《沂蒙山小调》的立意美、情境美、音美、音乐美所感染，特别是它优美的曲调所产生的动人、感人的艺术魅力深深地吸引我，让我十分喜欢这首歌曲。我不断挖掘歌曲的审美因素，将自美体验积极地融入到对《沂蒙山小调》的分析、处理之中，自己形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。于是我就选择能唤起学生美感的《沂蒙首具有欣赏价值很高的作品为教学内容，把它作为教学的依据，引导学生也通过感受和体验，在美的画面，美的音效，美的表演中，被这种立意和情深的感染，学生仿佛置身其中，人画合一。我课前就揣摩到学生具有丰富的想象力，他们一听到这首歌曲，一定也会被感染。首先会联想到一幅幅美丽画面，清澈的河水如玉带般缠绕在一山之间，肥沃土地上种植的饱满高粱和谷子在向人们点头微笑，时时飘来一股股豆花香，还有那绿油油的草地上，到处有肥美的让学生自己感觉身临其境一般，从心灵中萌发美的种子。于是在我导入新课时选取了一幅幅美丽的沂蒙山水图画，做成有动画感的视频，配上葫芦丝伴奏音乐。老师用葫芦丝在音乐伴奏声中吹起旋律，再加上葫芦丝特有的音质，优美抒情的音乐就会给学生耳目一新的感觉，学生的注意力就会被牢牢吸引住。的脸上透露出欣赏和喜悦，一双双清澈的眼睛里看出求知的渴望。并且这首歌曲是被人们公认的“山东民”的典型代表，广为传唱，很多人一听到这首流露出喜爱之情，最终达到理想的效果。二、审美体验是教学设计的音乐教学设计中有着与一般学科不同的教学设计思想，因为音乐具有只可意会，不可言传之境，应在教师的启发和指导下，学生能够主动参与体程。所以审美体验在音乐教学设计有着独特的、不可替代的引领作用。在教学设计时，我以审美体验的思想为引导，经过反复研读教参。我知道本节课知识目标的重点，就是了解歌曲《沂蒙山小调》鱼咬尾的创作手歌“起、承、转、合”四句体结构，还有旋律起伏变化的作用和回返拖腔的演唱以及歌曲衬词和儿化音的体验。有了明确的目标和内容，为了让学生中轻松愉快的掌握，我巧妙地设计各个教学环节。比如：在学习“鱼咬尾”创作手法时，我以学生熟悉又喜欢的词语接龙的游戏方式，引导学生总结的词语接龙”，进而引到歌曲旋律的进行中，让学生通过歌曲旋律句与句之间的进行方式，找出与鱼咬尾相同的特点，顺理成章地得出”的定义。这样学生的参与积极性很高，既增加了参与度，又能把要学习的知识通过自己的审美体验用语言总结出来。学生们在老师的鼓励下既有成就感，又能产生兴趣。再如：本节课要学习的汉族小调民歌中常见的“起、承、转、合”四句体结构。为不让学生枯燥无味的学习，我在教学设计时采用“问答式演唱”：师唱：生问：人人那个都说哎人人都说什么呢？沂蒙山好沂蒙山好在哪儿呢？沂蒙那个山上哎沂蒙山上什么好呀？好风光啊！原来是风光好。体验问答式演唱，学生很自然地分析出歌曲的第一乐句是这首歌曲要叙述事情的起因，称”。歌曲的第二乐句是承接着前一到承前启后的作用，称之”。第三乐句是让事情展开，要转出去，”。最后一句是归纳总结，就是“合”。通过这样问答式逻辑关系表演，学生很容易对“起、承、转、合”四句体结构理解，顺理成章地掌握了这首音乐创作手法。可见，这种以审美体验感贯穿教学，以情感人，以美育人的教育设计，恰到好处地让学生的审美情感在课堂上得以完美体现。三、审美体验是教学过程的每一个教学环节都离不开审美体验。就前面讲到导入以审美体验为先锋，为完成音乐知识目标，让学生通过审美体验去感知，让审美体验在整个中贯穿始终。例如：我让学生体会2532|35321|2——|这句旋律起伏变化的作用时，我不是让他们直接生硬的说出来，而配上优美的肢体语言，随音乐起伏变化，来感受体验歌曲要表达的情程体验后，再让学生描述自己的感受，有人能说出旋律起伏大的给人开阔、挺拔之感，有人能说出旋律起伏小的给人以细致委婉之美，几乎所有的学自己的感受，这样学生的审美能力自然而然得以提升。他们自己通过审美感知出来的东西胜过老师用语言讲述十倍的效果。这就是审美情感在艺术教作用。有些歌曲的情感难以用语言表达，对此，我在教学过程中，经常借用葫芦丝独特优美的音色吹奏，让学生进一步得到感受，给学生以美的享受想情感的统一，满足学生精神文化的需要。为了让整节课堂以审美体验为核心，我不仅用游戏法、问答式演唱，还采用对比聆听体验等方法加以渲染。在学习歌曲衬词和儿化音演唱技巧时上教唱出两种不同版本的演唱方式：一种是唱带衬词的，一种是唱不带衬词的。让学生反复唱两遍体会，哪种演唱听起来更柔和圆润；一种是唱带儿化的，一种是唱不带儿化的，让学生也反复唱两遍体会，哪种演唱更具有山东民过这样对比演唱，学生也很自然地就感受到这些衬词和儿化音在音乐中所起的作用。在演唱时，有意体现出衬词和儿化音唱法，突出其艺术效果。可验承担着学生课堂学习的整个过程。四、审美体验是创新音乐创新是在所掌握音乐知识的基础上加以改造和创作，只有自己体验到感受到，与情感产生共鸣，才能有新的想法。我在用葫芦丝吹奏时，发上加一些特效，听起来会使音乐更加丰满，于是在创新这一环节，我引导学生进行分组讨论，自己体验感受在某些音上加上“滑音、倚”等特效。学生们经过热烈讨论，自唱体验，互唱欣赏，乐器配学生展示的都很精彩，他们的情绪最终也都很容易达到高潮。由此可见，旋律、节奏、和声等音乐语言所创造的音乐形象都是受欣赏者通过音乐审美体验所感知出来的，以美引真，最易演唱技巧等教学中，变抽象、枯燥的概念为生动有趣的活动和形象，审美体验，能取得事半功倍的效果。如果课堂上没有学生审美体验过程或审美体验不够，那学生对音乐作品就一知半解，对音乐要素在作品中的作用就很肤浅，怎么谈得上在原有的基础上进行发挥和创新。即使创新，也只能是生合音乐形象的创造。所以审美体验是创新的基石。总之，审美体验在上好一节完美音乐课堂上是很重要的，学生的音乐审美能力是通过音乐审美体验，不断积累经验的过程中逐步提高的。所以音美体验为核心，以情动人，以美育人，让动人的音乐、美的画面、动人的音符，去激发学生内心的情感。并采取行之有效的多种多样的艺术形式来激审美体验活动，充分发挥学生的想象力，活跃学对学生动之以情，晓之以理，与作品产生共鸣，从而受到美的熏陶，之中，让想象和创造在情景与审美活动的交互作