微课在小学数学“图形与几何”教学中的应用策略研究 论文

微课在小学数学“图形”教学中的用策略研究摘要：本文先介绍微课、“图形与几何”的概念、采用文献研究法整理相关国内外微课，明确调查的研究意义。其次，通过文献资料的分析对微课产生和发展的时代背景进行梳理，相应阐述核心概念与理论基础。再次，在“图形与几何”教学现状及微课使用现状的问卷调查（附录）分析的基础上，分析R小学实施“图形与几何”微课的情况、教师对“图形与几何”微课的认知和理解、教师设计微课的能力、教师使用微课的时机等方面研究当前小学数学“图形与几何”教学中使用微课存在的缺陷。最后，结合存在的问题提出了相应的对策和建议。关键词：小学数学；图形与几何；教育；微课策略第1章相关概念及研究意义一、相关概念1、微课目前由胡铁生所提出的微课概念被社会各界所接受——“通过教学视频为主要手段的微教学，由教学人员专注于某个学科知识的难点进行设计并开发多种支持学生在线学习的新型视频课程。”微课与传统课程一样具，而且自身时间较内容少且集中、教学视频容量小、针对性强、趣味性强、形式多样的特点。除此之外在微课发展的过程中，还诞生了微视频、微课堂等概念，但这些概念在理论上与微课有差别，而且在实际操作中也有很大的不同，把这些概念全部理清能帮助我们对微课进行深刻的认知，也便于本次研究的进行。（1）微课与微视频微视频也就是微课运用多媒体所表现出来的形式。就内容来说微视频可以是一个完整的课堂教学模式也可以是其中的一个片段。微课表达出一个完整的内容体系。所以微课的内容丰富性高于微视频，微视频用于展现知识的一个组成部分并且是整个微课的核心。（2）微课与微课程课程”则是指学习人员要通过学习的过程将所有的学科进行统筹与安排，而微课“程则属于课程的一个组成部分，它是由众多的“微课”组成的。而微课最终的发展路径也就是微课程。[1]（3）微课与录像课录像课则是教师以真实的课堂场景进行授课，其中所涵盖的内容是非常多的，相较于微课而言录像课对硬件设备的要求也要更高一些，受众对象并不仅限于学生群体。2、小学数学“图形与几何”在小学数学课程中，图形与几何这部分课程的核心内容在于帮助学生积累丰富的几何知识，从而塑造出学生的几何思维和空间观念。“图形与几何”作为小学数学学科的主要知识之一，涉及的主要内容有：空间或平面内基本立体图形与平面图形的性质、分类和相关计算等。二、研究意义1、理论意义目前在微课的理论研究中主要集中在对微课概念、特点、制作方式等方面的研究。而关于微课如何在学科教学中进行运用的研究资料相对缺乏。本次研究将会在大量学者的基础上重点探寻微课如何高效的运用在“图形与几何”教学之中，并对如何促进教师和学生的学习效率进行讨论，希望以此为教学工作者和研究人员提供一定的理论参考。2、实际意义首先，本研究从学科教育的角度提高了对微课的了解水平；在一定程度上拓宽了我们的视野，加深了人们对微课在我国基础数学教育中应用的认识。其次，通过对国内外微课内容的研究和系统分析，从宏观角度，我们可以对微课的特点，优势和局限性有一个更完整的认识。再次，通过问卷调查获得的有效数据，找出问题的原因，并提出相应的对策和建议使教师权衡利弊，适时适度地应用微课，为学生自主学习创造条件，进而提高教与学之间的效率。最后，初步研究可以指导微课在小学数学“图形与几何”教学中的应用，减少资源的过度开发与浪费。第2章微课理论基础一、微课理论基础1、建构主义学习理论在建构主义理论中，学生获得知识并不是靠教师来灌输，而是有意义的建立自己的经验。教学生学习并不是为了让他们去接受老师所灌输的各项知识，而是成为活跃的知识实践者。在维果斯基的“最近发展区”在这一理念的指导下，支架式教育把监管学习和探索的责任从教师转移到学生身上。建构主义学习理论可以应用于学生的微课学习和成为师生互动的组成部分，师生可以通过手机等移动教学工具进行互动和交流，它不仅缩短了教学距离，而且使教学时间完全开放，学生的学习进度让教师了解。通过建构主义思想的促进，构建相互开放和理性的行为，确定具体的行为方向，使课堂学习更加有效。在微课的研究中，建构主义理论的主体始终是学生，教师只是帮助学生提升学习效率的工具。微课也为学生提供了丰富的资源帮助学生能够实现自主的学习方式。2、自主学习所有的教育和教学活动最基本的条件便是能够带动学生自主发展。从严格的意义上来说，所谓的自主学习指的是学生在教师的指导下通过积极的创新来体现出学生的自主发展模式。在自主学习的前提是学生接受了教师的科学指导。[6]第3章微课在小学数学“图形与几何”教学中的应用现状调查一、学生问卷调查分析1、调查目的和调查对象（1）调查目的通过对R小学第二、三学段学生进行问卷调查，从学生角度了解该校“图形与几何”的教学现状，学生对微课的态度以及“图形与几何”微课的应用实施情况。（2）调查对象本研究从该校四年级、五年级、六年级各抽取三个班的学生作为调查对象。2、问卷编制问卷的设计主要从以下几个方面进行，例如孩子们的学习兴趣，自主性如何，对于微课的态度等方面。3、问卷调查结果分析（1）部分学生对“图形与几何”原始学习兴趣薄弱从学生问卷调查结果来看：从是否对数学“图形与几何”知识点的学习感兴趣来看，72.81的学生表示感19.0选择一般8.09表示不感兴趣；关于”内容的学习效果自信心程度，32.36%的学生完全可以理解并吸收平时数学老师的讲的课，42.39%能吸收大部分，但仍有近25.24%的学生学习数学知识仍觉得困难。从问卷中学生的选择可以看出，第二学段学生绝大多数对“图形与几何”知识的学习兴趣强烈以及在传统课堂上学习效果良好，但仍有一部分学生的学习目标不够明确，有消极学习的思想。因而在传统课堂教学中，如何恰当的使用微课的辅助作用帮助这一部分学生点燃对“图形与几何”的兴趣是关键。（2）部分学生未养成自主学习习惯从问卷调查注意力集中程度结果来看：41.42%的学生不会开小差，58.58%的学生会开小差。由此可见，学生自主学习的概念不强，把自己当成一个被动接受知识的人。然而在课堂上观看“图形与几何”有关的短视频时，有46.53%的学生能全神贯注地观看。大部分学生会跟着视频学习思考，做一些相关的笔记，跟着视频完成课本相关习题。（3）微课效果程度微课，学生是可以直接使用。由于每个学生的喜好和学习的习惯都是不同的，因此在引入微课时，就需要提前的对学生进行了解。二、微课在小学数学“图形与几何”教学应用中存在的问题调查中笔者发现了实施过程中存在的问题，大体上讲是因为微课自身的局限性引起的，对于不同的学生有不同的问题，老师也存在问题，还要面对一些来自于外1、微课自身的局限性首先，微课并不适合呈现小学数学“图形与几何”教学中的全部所要教的内容，这一方式只适合一小部分的授课内容。其次，制作微课需要高超的计算机技术。因此小学数学教师制作一节十分钟以内的微课很可能需要较长时间。有一些教师在经历过相关方面的培训后，同样也不能掌握到重点和顺利的使用好制作软件。即使微课能带来良好的教学效果，然而由于耗时费力，教师往往会选择放弃这种教学辅助形式，这一点在很大程度上限制了微课的使用。此外，微课对学生学习环境、研发资金、专题系列资源建设等要求很高。我们现在最需要解决的问题是，需要采取什么措施能够发挥出微课的真实作用，解决了其本身的问题。2、学生个体学习的差异性在小学阶段，在“图形与几何”方面的授课存在着很多的问题，由于孩子们处于较小的年龄段，并且这一方面的问题还比较抽象，孩子们很难理解，同时老师在授课的时候还是采取着原来的方式进行教学，使得孩子们只能都对这方面的知识有一个浅显的了解并不能深入的学习，并用此解决问题，从而导致了孩子们对这方面的知识不愿意学，进而影响到教学的进度。每个学生在学习中产生的问题和对学习的需求不同，如何因材施教地使微课的重难点内容和学生个性化的知识渴求相匹配，是考验教师教学信息技术和教学设计融合能力。[10]3、缺少合适的微课资源平台管理据访谈显示，小学数学教师的微课的来源一般来自于网络。然而微课资源平台很少将微课作品分门别类，形成了量多且杂的局面。教师很难快速找到合适的微课资源。实际使用中学生自学反馈不能及时被教师掌握，影响了微课实施的效果。第4章微课应用于小学数学“图形与几何”的教学策略通过调查分析发现，当下微课的数学几何的教学和视频录制方面的问题还尚且没有被解决，因此，本文针对微课在数学几何知识存在的问题进行了详细的分析与探究，并提出了相应的解决方案。一、打破局限，化繁为简首先，微课的设计应该更为普适性和大众性，并且要包含不同的教学方法和方式来帮助学生学习和掌握数学几何知识。微课作为一种辅助性的教学指导工具，其内容应尽可能的活跃、有趣、有意义、生动，只有这样，小学数学“图形与几何”内容才能由枯燥变为生动有趣。其次，微课的设计应该将成本因素考虑在内，尽量减少录课的成本以及费用。除此之外，学校应该组建微课技术团队来帮助老师学习如何运用微课进行教学。这样教师就可以摆脱技术难题，专注于内容设计。最后，家长和老师应该为学生创设一个良好的微课学习和使用环境，同时要保障学生学习完微课视频后，老师应该及时的帮助学生利用特定的时间段来提出问题、解答疑问并布置作业，保障学生能够有效掌握微课的课程内容。[11]二、明确“图形与几何”疑难点，提高学生自主学习能力1、教学内容的建议（1）关于发展学生空间观念的教学策略小学数学的立体几何教学中，如果教师能够有效利用实际的教学模具来帮助学生加深对于空间几何的认识和了解的话，便能够帮助学生有效理解空间几何，并将实际的生活与数学的几何知识相融合，从而激发和唤醒学生对于数学几何的兴趣和好奇心。教师可以利用微课向学生传递知识，同时再利用实际的物体和模型以及绘画等方式来帮助学生认识以及感受空间和几何的关系，从而帮助学生感受几何的魅力，建立“面”存在。（2）关于发展学生几何直观的教学策略老师在帮助学生应用微课时，尤其应该帮助学生进步和发展学习能力和相关的知识体系的构建，在保障教学水平和教学内容超越目前课程深度和广度的同时，帮助学生克服学习微课的疑难问题，即便有少数学生难以利用微课得到提升和进步，也可以通过课堂提问和相应的课后练习巩固目前已经掌握的知识。2、教与学对象的建议（1）做好学生思想工作，加强自学监督老师和家长在学生使用微课开始时，帮助学生解决疑难问题，并且监督学生有效的利用微课进行学习，随着学习慢慢加深，可以提供学生一个自主学习的空间。教师应指导和监督后进生，及时了解他们的情况和困难，点燃学生学习的积极性，改变学生固有的依赖思想，形成良好的自学习惯，提高学习主动性。（2）给予平等的教育关注，培养学生合作技能教师应制定规则明确小组成员的职责，处理好组内优生与后进生的关系，让小组成员间互相配合、增进学生互动有效性，同时个性化指导给予学生均等的数学教育机会，既能共同完成小组最终的学习目标，又可以帮助学生在数学学习中获得符合自身发展要求的结果。（3）教师转变教学理念，尊重学生的主体性地位通常情况下，普通教师难以运用视频教学来完成教学工作，这种情况下，老师们可以提供学生优质的视频讲解课程和资源，而将教学的重点和精力集中到如何帮助学生消化和吸收已有知识。3、专门建立学校特色微课资源，促进微课资源流通学校应建立有本校特色的微课资源库，整理分类微课，并将其发布到学校的校园网中，教师在提供学生微课资源获取途径和方式的同时也应该给予相应的微课指导和帮助，帮助学生能够针对性的利用微课来获取学习的资源和知识。除了师生针对性使用学习之外，也有利于校际交流，避免重复开发而造成人力和资源的浪费。在小学数学“图形与几何”教学过程中教师应根据自己班级的具体情况运用合适的微课，以使微课能更好的促进小学数学“图形与几何”教学，在教学中使用微课可以激发学生的学习兴趣，并提高小学数学教学效率。这说明有效使用微课在小学数学“图形与几何”教学中是值得推广的。尽管“图形与几何”微课的应用过程中仍然存在一些问题，但只要协调各个方面之间的关系并共同寻求解决方案，充分利用“图形与几何”微课在小学数学教学中发挥出来的的优势和作用，进而提高教学效果。参考文献[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014(04).2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012(11)：19-21.3]中华人民共和国.义务教育数学课程标准(2011版)[D].北京师范大学出版社，2014]爱陶.什么是微型课程[J].教育科研通讯，1985(01).5]参见张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013(06]赵小蕊.微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].宁夏大学，2014.7]赵俊飞.基于故事教学法法的小学英语微课设计与开发研究[D].河北师范大学，20148]LeRoyAMcGrew.A60-SecondCourseinOrganicChemistry[J].JournalofChemicalEducation，1993，70(7)[9]闫姝宇.小学数学微课设计与应用[D].河北大学，2016.10]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10)：611]李本友，吕维智.微课的理论与制作技巧[M].中国轻工业出版社，2015(0572附录学生调查问卷亲爱的同学：你好！我们正围绕“微课”为主题开展相关的调查研究，希望你抽出5——10分钟的时间帮忙填写本份问卷。本问卷为匿名作答，结果仅作本次研请根据实际情况放心作答，你的帮助会令我们本次的调查研究开展的更顺利，感谢你的配合！（微课：是一种以5