核心素养背景下解决初中问题学生危机转化的策略刍议

摘

要：随着教育改革的深入和社会经济发展的加速，初中问题学生的数量增加。在核心素养背景下，如何实现初中问题学生危机转化，成为当代初中教师亟须探讨的问题。为解决该问题，文章分析了初中问题学生存在的现状和成因，并探讨了核心素养背景下解决相应问题的多种策略，以期为帮助初中问题学生更好地实现自身价值提供思路和方法。关键词：核心素养；问题学生；初中教育在社会转型和现代化进程中，随着教育改革的深入和社会经济发展的加速，初中问题学生的数量也在不断增加。初中问题学生危机转化随之成了一个备受关注的问题。在教育改革的深入背景下，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要目标之一。本研究通过对初中问题学生的成因进行深入分析，提出相应的对策和建议，以帮助初中问题学生更好地适应社会、实现自身价值。一、“问题学生”概念界定问题学生是相对正常学生而言的一种学生特质。一般情况下，问题学生身体素质和个人智力水平都处于正常指标范围内，但在学习、心理、行为等方面，却与正常学生有较大差异，或者比同龄人要明显落后。被认为是问题学生的常见情形主要有三种：一是存在成绩不好、理解困难等学习问题；二是存在焦虑、抑郁、人际关系差等心理障碍及问题；三是存在违反学校纪律、社交规则等行为偏差等。整体来看，问题学生在学习或日常生活中所表现的一言一行，往往偏离传统社会公众所能够接受的初中生行为准则，甚至完全达不到基本要求。这些问题学生不仅影响到自身的健康成长和学业发展，也给家庭和学校带来了严重的负担。初中问题学生现象已经成为一个社会热点问题。虽然政府、学校、家庭等各方面都采取了各种措施来解决这个问题，但是仍然存在诸多问题。因此，研究初中問题学生成因背景，对探讨如何有效地解决初中问题学生危机具有重要的意义。二、问题学生成因分析（一）家庭因素分析作为一个人成长的起点，家庭对个体成长的方方面面，例如性格养成、行事态度、价值观念等都会起到举足轻重的影响。家长的教育观念和教育方法，以及家庭的稳固程度，都会在一定程度上影响学生的身心成长。第一，家长“望子成龙”的思想在我国家庭教育中占据了主流地位，家长寄希望于孩子成长成才的心理可以理解，但是在这一过程中往往操之过急，忽视了学生的心理和感受，反之会带来严重的消极影响。例如，父母对学生严加管教，导致学生缺乏自我学习动力，离开家长的看管后，就不知道如何学习，甚至导致学生产生逆反心理。还有的学生在父母的压力下，期望在短时间内取得明显的学习效果，导致压力过大，甚至焦虑和抑郁。第二，家庭构成的改变在一定程度上也会对学生的身心健康造成不利影响。完整的家庭应该是父爱母爱并存，二者之间具有交叉性和无法替代性，倘若家庭结构发生改变，会导致学生所接收的情感发生变化，从而导致学生的内心失衡，产生不安全感，极易变得孤僻、敏感、不安，对外界抱有防备心理，不利于学生的社交情感发展。（二）学校因素分析初中教育是学生从内心稚嫩阶段逐渐走向思想成熟，形成正确世界观、人生观、价值观的关键期。在初中，学生往往面临中考升学的压力，考试分数可以反映学生的学习进展情况，包括学习速度、掌握程度、思维能力等方面。学校在教育过程中，往往更加注重分数提升，却忽略了对学生的核心素养的培养。然而，过度注重考试等可能导致学生出现心理压力，甚至出现心理健康问题。此外，学校的教学方法可能存在过于强调成绩、缺乏创造力和人际交往培养等问题，也可能导致学生对学习产生厌倦情绪，进而导致学生的思想、行为产生问题。另外，一些学生传递不良的社会风气，如金钱至上等，可能会影响初中生的心理，导致学生误入歧途。（三）社会因素分析在社会加速转型时期，文化的缺失是问题学生产生的诱因之一，这是一个复杂的问题，需要从多个角度来分析。首先，文化失范是指社会转型时期的文化状态和结构的变化，这种变化可能导致文化的多样性、价值观的多元化、生活方式的现代化等。这些因素可能会影响学生对文化和价值观的理解和接受，导致学生在学习和生活中遇到问题。再加上，上述提及的教育体制的不完善，也是问题学生出现的原因之一。在传统的教育体制中，过分强调知识传授和考试分数，导致学生缺乏对文化和价值观的全面理解和接受。这些因素可能会影响学生在学习中的表现和价值观的形成。再者，在转型时期，社会环境，如经济、政治、文化等方面可能会发生巨大变化，这种变化可能会对学生的生活和成长带来影响，导致他们在学习和生活中遇到困难和挑战。因此，在思考问题学生的成因时，也需要关注社会转型期文化失范的情况，从而采取有效的措施来应对和转化问题学生。（四）学生自身原因中学阶段是一个人逐渐成长、成熟的关键阶段。在此阶段，学生对同龄人、教师、家长的肯定有着强烈的渴求。与此同时，由于心智尚未完全成熟，虽然有了独立的判断能力，但是阅历不足，情绪敏感脆弱，易被情感、非理性事务所左右，从而产生行为、思想问题。从问题程度由浅入深来看，部分学生可能缺乏自我认知，导致在学习中难以认识自己的不足和优势，不愿与人沟通。还有部分学生可能缺乏对学习的兴趣和热情，缺乏足够的认知能力和自我控制能力，导致他们在学习中难以取得好成绩，进而更加缺乏动力和积极性克服学习中的困难和挑战。问题程度较深的学生与校外人员厮混，沾染抽烟、斗殴等不良习惯，还有部分学生在自我愿望没有得到满足或者遭遇了挫折和不幸时，很难自主调节情感，往往钻入“牛角尖”，进而产生偏激行为，严重者还可能会出现攻击型和反社会型的性格缺陷。因此，亟须教师、学校和相关教育部门加强对问题学生的关注和研究，采取有效的措施来应对和转化问题学生。三、核心素养背景下解决初中问题学生危机转化的策略（一）家校合作为问题学生转化提供契机在新时期，仅靠教师一己之力实现问题学生的转化是远远不够的，需要家长和学校的共同努力。除了学校教育外，家庭教育也格外重要。在核心素养背景下，需要教师和家长进行有效的合作，在这一过程中，教师需要帮助家长明确自己的职责，为家长教育学生的方法提供指导；教师也可以针对问题学生的课堂表现，与家长进行沟通，让家长清晰认识学生的在校表现，并一起制订出针对该学生的教学和改变方法，在家长的协助下，共同帮助学生进行改变。在这个过程中，家长和教师要及时鼓励、肯定学生的进步，让学生慢慢地认识到自己能够发生改变，并意识到自己正在向更好的方向发展。在初中生的健康发展过程中，父母起着无可取代的作用。通过和父母沟通交流，获取家长的帮助，这有助于消除问题学生一系列的问题和潜在的危险。当前，这种沟通交流的工作多半是教师完成的，但是教师始终是学生在校期间的指导者，无法深入到学生的家庭。这就需要家长与教师事先建立起良好的沟通交流机制，教师需要详尽了解问题学生的思想、行动倾向，并将结果及时地反馈给家长，在取得家长认同、配合的情况下，适当地教育问题学生，以达到家校合作的目的。有了家长的帮助，感受到爱的支持，问题学生的情绪会变好，从而有利于为“问题”转化寻找更好的切入点。（二）将“爱”融入问题学生危机转化过程在核心素养教育过程中，前提就是融入情感。做好思想教育需要将情感充分融入其中，这样才能帮助教育工作取得成效。作为教师和学生，只有保持信任和尊重，主动和问题学生沟通交流，才能了解问题的症结所在，从而有效解决问题。在进行核心素养教育时，情感的渗透是其必要条件。做好初中生的核心素养培育工作，要把情感教育与思想教育工作结合起来，使核心素养培育工作更有效果。只有在教师和学生之间建立起信任和尊重，问题学生才能突破内心的障碍，与教师多沟通，了解自身问题的症结，从而有效地解决问题。问题学生往往因为其本身的心理因素，或其言行不当等因素，难以获得所有人的认同。在此情况下，教师应该对问题学生给予更多的关爱、更多的尊重。既要体现出对问题学生的关怀，又要体现出在同伴群体中的示范效应，从而扭转由于“问题”造成的对问题学生的坏印象。在此过程中，教师需要尊重理解问题学生一些意想不到的想法和行为，并与其及时谈心，了解其想法的根源，更要从心里尊重这些问题学生的个性，尤其是在团体面前，要一视同仁地对待每一名学生，妥善处理好师生、生生之间的关系，这样才能真正让问题学生逐渐产生集体归属感，而不再任性妄为，特立独行。将“爱”融入问题学生危机转化过程，问题学生就会感觉到教师对他们的理解和关怀，进而与教师之间建立起良好的沟通关系，其是问题学生能够顺利转化的关键。（三）把控问题学生行为改变的过程通过爱的融入，有了言语上的交流、心理上的贴近，教师可以更好地指导问题学生认识自己的日常心理和行为，然后引导学生了解中学生日常行为规范、认识校规校纪、遵守班级规则。对于长期处于问题阶段的学生，大声责骂未必能起到作用，反而适得其反。问题学生养成良好的行为习惯是一个长期而复杂的过程，需要教师和家长的共同努力和帮助。首先，帮助问题学生养成良好的行为习惯。教师应该制订明确的课堂纪律规则，并要求学生遵守。同时，家长也可以与教师共同制订一些家规，帮助学生养成良好的行为习惯。其次，可以帮助问题学生建立课外活动计划，为他们提供适当的课外活动，如体育运动、社交活动等，以帮助他们缓解压力，增强自信心和动力。最后，由于问题学生往往缺乏自我管理的能力，教师可以引导他们进行自我管理。例如，让问题学生制订自己的学习计划、生活计划等，以帮助他们养成良好的行为习惯，对于问题学生的行为习惯，教师和家长需要提供积极的反馈和鼓励。教师可以给予表扬、鼓励和赞美，以增强学生的自信心和动力。总之，在问题出现时，教师和家长要做的不是立刻批评，而是合情合理地展开谈心和教育，不仅让问题学生只是在言语上认识到错误，更是要从内心中认识到错误，只有这样，才能帮助问题学生养成良好的习惯。（四）幫助问题学生树立责任心问题学生的存在往往是由于学生认识不到自己的责任，不知道自己在现实生活中应该做什么、不应该做什么，因此在核心素养背景下，想要解决初中问题学生的危机转化问题，最重要的是培养学生的责任心、责任感。首先，教师应建立良好的师生关系，让学生感受到教师是自己的朋友和顾问。其次，教师可引导学生认识到自己的责任，例如回答问题、完成作业等。同时，教师也可通过鼓励和赞美来增强学生的自信心和责任感，教师应该及时给予学生积极的反馈，例如，赞扬他们的努力和进步，鼓励他们继续努力就能取得更好的成绩等。每个人在一个团体里，都希望被所有人认同，而且这种认同还能给人一种很强的团体观念和团体荣誉感，从而让个人的责任感油然而生。对此，教师可以将一些小任务交给问题学生。例如，任命问题学生为小组组长，协助教师收发作业等。从一些小事上培养他们的责任感和好习惯，并增进与班级学生之间的感情，让问题学生收获集体归属感，让