《AIDMA模式下小学语文写作“刻意练习”教学理念的策略探析》 论文

AIDMA模式下小学语文写作“刻意练习”教学理念的策略探析【摘要】在美育育全人的理念下，为全面提升小学生的综合素质，以小学生必备的基本生活技能—写作为切入点，讨论目前小学作文写作现存的问题，进而探讨美育视域下小学语文写作的教学策略，为国内小学作文写作素养的培养提供参考。【关键词】AIDMA模式，小学，写作，体验，刻意练习一、美育视域下，实现全面育人的育人目标教育应确立德、智、体、美、劳全方位教育思想，以促进学生的全面发展为教育的主要目的，不是单纯地强调技能性学习，倡导为国家社会培养完整的人，对小学生进行美育教育可以提高学生的综合素质。2018年《全面落实党的教育方针扎实推进新时代美育工作》等文件条例中明确指出美育对促进学生全面发展有不可替代的作用，强调美育是人情操的陶冶、素质的提升、人文底蕴的培养、中华民族文化自信重塑的必然要求。美育是审美教育美育是“全面育人”的教育，有助于培养良好的人格品质和启迪智慧的一种教育活动。二、目前小学作文偏重写作技能训练，小学生难为无米之炊语文作为一门兼具工具性和人文性的课程，是知识的载体和文化的传承，引导学生树立“生活处处皆学问”的学习意识。作文是通过运用书面语言表达交流自己对世界的理解和看法，表达交流自己的想法和认识的过程。因此，小学生写作应该是一种主动的创造性的活动，也是小学生必备的一项基本生活技能。在小学语文的作文教学中，小学生作为活动主体完成学习活动。除了完成”人一人”层面的师生、生生之间的活动，还要完成“人一物”层面小学生与学习环境、学习内容的互动，而后再构建个体对知识的意义与价值。但是，目前小学作文写作仍然面临以下几大问题：1.目前小学作文重写作技能训练，轻学生的能力培养教学真谛讲求的“知行合一”是由明朝思想家王守仁提出来的，知是内心的觉知、对事物的认识，行是人的实践行为。育人应将美育与智育相结合，践行“知行合一”，注重学生能力培养。但是，目前小学作文普遍存在重视写作技能训练，强化“五感写作法”、“三步法”等技能模式，一味的对“读书破万卷，下笔如有神”的现有作文的技能模仿，而忽略了以语文写作为纽带，背后着重培养学生对生活的观察能力、分析问题和解决问题的能力。2.小学语文教学应以学生体验为先，不是以教师引导为主杜威在《经验与教育》一书中的教育原则是：“教育将从学习者已有的经验开始着手，在其过程中形成的经验和能力为未来的学习提供了出发点。”而在小学语文中日渐重要的写作教学中却显得异常匮乏，部分教师忽略了学生主体的体验和经验，强化教师在作文模板的引导下的作文写作技巧的训练，导致小学生普遍在写作上面临“巧妇难为无米之炊”的窘境。从而引发学生写作兴趣缺乏、作文创新意识不够、学生作文单一化等一系列问题。课堂是教师的主阵地，但是，应以学生为教学活动的主体，应以学生体验为先。老师们应立足教学实践，提升自身教育教学的能力。引导学生注重实际、生活，基于自身体验的真实表达。3.作文学习受限于课堂45分钟，无法满足“刻意练习”所谓学习，“学”是用已有的经验学未知的知识，“习”是反复研习。写作应基于学生的个人经验为原点，在其真切体验的基础上融入个人所思所想所感，真实性的表达其实践和体验过程的真情实感、情感共鸣等。安德斯·艾利克森在《刻意练习》一书中首次提出“刻意练习”，在具备好老师、有目标、有反馈三要素的刻意练习下的一万个小时才能有效的完成。但是，当下以45分钟为时间单位的一节课无法满足教学活动中的学与习的环节，在以学生为主体，以学生体验为基点的作文写作方面于“学而时习之”环节较为薄弱，无法满足“刻意练习”的条件。三、以学生为主体，以“刻意练习”为抓手，三管齐下攻克作文难题1.有目标：以学生为主体，调到学生的主观能动性作文作为语文学习的重点内容，在语文教学中占据核心地位。为了完成学习和对知识、技能的理解和掌握，作为学习主体的小学生应通过参与相应的实践活动的情境式学习过程来完成教学目标。作为学生主动性的表达需要，作文要“学以致用”，调动学生的五种感觉通道，在AIDMA模式下完成自我表达驱动下的作文写作。AIDMA法则是Attention（引起注意）、I：Interest（引起兴趣）、D：Desire（唤起欲望）、m：memory（留下记忆）、A：Action（购买行动）共同组成。该模式应用于作文写作，可以理解为以小学生为学习主体的写作活动中，要以学生自我表达为学习目标，引导学生着眼于生活实际，在其所处的自然、生活情境中引起注意，并对其产生兴趣，激发学生表达欲望，并在脑海中留下记忆。引导学生做一个留心观察生活的有心人，养成其观察和思考的好习惯，培养学生观察分析事物能力。培养学生的写作兴趣，最终实现对描绘生活、写人状物等自然而然的写作的创作观。2.有反馈：家校共育理念下，与生“共”处，目标在“育”所谓经验，是人与环境之间的相互作用。在学生的教育学习阶段，不可忽视家长“原件”的重要性。家长与老师应有效配合，形成家校共育的整合优势。根据孩子所处的学龄段，循序渐进的制定阶段性教学目标，以期做到因材施教，不断的丰富学生在日常生活和学习过程中的经验。家长应就学生生活中的学习与教师加强沟通，在基于对孩子个性了解的基础上，顺应孩子的生长发展需要，做到有针对性的辅助教学。例如，信息时代环境下，孩子对手机等电子工具充满好奇心。此时，疏大于堵，可以适当引导孩子的对电子工具的使用和驾驭。再结合小学一二年级前的学习生涯规划中语言能力和阅读能力至关重要，提升孩子阅读量和识字量以不断获取知识的来源，为孩子的成长储备能量。例如，在孩子一年级刚学习拼音的时候，可以让孩子使用手机用全拼输入法打字发朋友圈，在练习用拼音打字的过程中，既又复习了拼音的组合方法，又了解了拼音的学以致用，对枯燥的拼音基础学习充满了主动学习的兴趣。与此同时，在发送朋友圈的过程中的三言两语也是对语句组织、讲故事能力和拍照技术等综合方面的技能提升，激发学生内在的学习动力。也可以随着孩子的年龄不断增长，使用电脑进行全拼打字，字数和段落可随着孩子的年龄增长循序渐进的提高要求，家长就孩子的自主表达适当的表扬和反馈。在二年级时，可以将电子写作嫁接在作业本上进行练习。从一段话开始，培养孩子的表达欲望。在坚持月余后，拿出过往的日记本做对比。并将孩子的作文与老师沟通，得到老师认可的孩子充满动力，逐渐将其培养成为自己的优势科目。另外，家长也要加强自身的学习和注重在生活中的引导。结合生活实际，通过聊天的方式润物细无声，引导孩子对生活的观察和思考能力。例如，今天外出聚餐吃烤肉，可以让孩子观察烤肉盘上的蔬菜肉类的布局、颜色、声音和动态等，而后进行总结和写作建议，这样一篇极具生活化气息的作文就产生了。内容如下：11月10日星期天阴天上午节目排练后，姑姑带我吃了韩国烤肉。把肉放在加热了的石锅上时，排列整齐的肉就开始“滋滋滋”的欢快的唱着歌，韩式豆腐也鼓起来腮帮子，芝士鸡蛋不服气，从舞台边缘走向了舞台中心，土豆脸都气红了，因为我们忽略了它，它在舞台边缘烤糊啦！3.好老师：不断更新教学观念和发掘美育内容知识是存在于情境中的，并且随着情境的变化而改变。在“刻意练习”模式下除了有学习目标、有家长反馈以外，还必不可少的是好老师。好老师注重生活中巧妙的生活和教学设计，构建有意义的情境或引导，通过创设情境引导学生进入主动参与学习活动，并在生活、文化情境中通过交互来完成学生的体验过程和知识构建的。作为教学活动的设计者，应以学生为主体，立足于美育实践，深耕文化土壤，不断挖掘课程中的美育元素，教师应幵展课内外阅读、课外活动、家乡风景、本地特产、乡土文化资源等多种实践活动让学生多感官沉浸式参与，激发学生的写作兴趣的同时，促进审美经验的积累，健全其人格，最终实现作文其全面育人的终极目的。小结为全面提高学生的综合素质，完成“全面育人”的教育目标，实现智育和美育的统一，语文作为一门兼具工具性和人文性的课程，写作成为小学生必备的生活技能，但是现目前小学作文却面临着偏重写作技能训练，忽略了以语文写作为纽带，背后着重培养学生对生活的观察能力、分析问题和解决问题的能力。作文学习受限于课堂45分钟，无法满足“刻意练习”等现状，导致小学生面临难为无米之炊的窘境。教育应以人为本，在AIDMA模式下以学生为主体，以“刻意练习”为抓手，调到学生的主观能动性实现其“有目标”，结合家校共育理念下，家长与生“共”处，目标在“育”的“有反馈”，以及不断更新教学观念和发掘美育内容的好老师三管齐下攻克作文难题。并针对不同年龄阶段的小学生设定阶段性目标，循序渐进，因材施教，为国家培养德才兼备、知行合一的人才而不断努力。【参考文献】[1