元认知策略为初中英语阅读教学助力 论文

元认知策略，为初中英语阅读教学助力【摘要】本文结合初中英语阅读教学实例，从分析英语阅读教学整体现状入手，结合元认知策略相关理论，阐述了英语课堂教学中在读前、读中进行元认知策略渗透的有效做法以及元认知策略的渗透对培养和训练自主阅读者、切实提高英语阅读教学有效性的重要意义。【关键词】阅读教学；元认知策略；自主阅读引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课程》）中明确指出，阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章信息，涵，更重要的是让学生乐意阅读，养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法和常用的阅读策略。目前英语阅读教学大都以任务为载体，托，课堂教学似乎已走出传统阅读教学死气沉沉的局面。然而，稍作仔细的观察和理性的分析就会发现，热闹的课堂表象之下，是预期效果的难以实考的不足以及自主学习的缺失。为了实现《课程》目标，弥补当前英语阅读教学现状的不足，在课堂教学中，教师在读前、读中和读后的不同阅读阶地渗透元认知策略，切实提高学生的英语阅读水平显得尤为重要。一、相关理论简介元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节行动的行为。它包括元认知计认知监控策略、元认知调节策略和元认知评价策略阅读中的元认知策略是指学习者对自己整个阅读过程的有效计划、监控和评价。它表现为具体策略的一系列使用或者学习者头脑内部的思维活动理解的实质是发生在学习者与阅读材料之间的一个积极而互动的过程。在阅读过程中，学习者按照篇章信息积极主动地体验文本信息、不断修正假设细节以达到正确理解（2013，葛炳芳）。该过程包括了学习者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。正是学习者的这种主动积极的认知元认知策略过程时思维活动的高度重合，使得笔者决定结合课堂实例，探究尝试在英语阅读教学的不同阶段有意识地渗透元认知策略，以提高阅读教学的有效性。二、课堂阅读教学中元认知策略的有效渗透目前英语阅读课一般包括读前活动、读中活动和读后活动三个环节，这三个环节也是英语阅读教学活动依次递进、层层深入的三个不同阶段。在动过程中，教师引导学生通过使用计划策略、监制定阅读计划，监控、调节阅读过程，评价阅读结果、促使阅读活动标进行。本文拟以外研版英语教材中的阅读文本为例，阐述元认知策略在各个阅读阶段的有效渗透。1.读前阶段读前阶段主要涉及的是元认知策略中计划策略的运用。在该阶段中，教师要有计划地为学生准备好阅读材料，帮助学生确定引导学生合理安排阅读时间，选择相应的阅读策略或技能。[例1]在教学外研版《英语》八年级上册Module12Unit2WhattoDoinanEarthquake一课时，笔者首先告诉学生大家将一同观看一段有关地震灾害的视频资料，在课堂教学第一步设法把学生引入特定的情景中，然后询问学生1.Howdoyoufeelwhenanearthquakehappens?2.Whatshouldwedoinanearthquake?激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力快速吸引到特定的教学任务之中。然后带领学生转向文章的阅读与学习，告诉学生读前的标题或插图两方面预测文章体裁、文章内容，并回答问题：Wherearethepeople?Whataretheydoing?Why?学生先分组讨论，之后小组展示，片说出地震逃生的一些注意事项，如Inanearthquake，wecanhideunderatable/moveawayfrombuildings/leavethebuildingsquickly，butdonotusethelift./…预测是读前活动常用的阅读策略，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力/（许颖，2016）。笔者直接采用显性的教学方式告知学生利用文章进行预测，接着利用问题支架诱发学生深入思考，既有利于传授、培养英语相关阅读策略，又使学生进一步接近文章主体，推断教学活动有序地进行下去。2.读中阶段读中阶段主要牵涉元认知策略中监控策略和调节策略的运用。所谓监控、调节，是指在英语阅读中学习者对自己的思维活动进行监控和调节以达读目标。在阅读过程中，教师有意识地指导学生使用监控和调节策略，包括指导学生进一步明确阅读目的，帮助学生开展阅读活动，以及基于阅读目同文体对阅读策略进行有选择地灵活运用，引导学生在阅读过程中，学会自我提问、自我反思。其次，学生的情感状态的变化是容易忽视的一个点，导学生学会调控个人情感，比如阅读中若遇到困难，应如何标记，怎样解决（高洪君，2016）。[例2]以阅读策略的灵活选择与运用为例，在教学外研版《英语》八年级上册Module5Unit2ItdescribesthechangesinChinesesociety.一课时，为了训练学生学会根据不同文体选择阅读策略，教师设计了以下问题：Afterreadingparagraph1，pleasecompletethetable.TeahouseWhendoesthestorytakeplace?Wheredoesthestorytakeplace?Whois/arethestory’smaincharacter(s)(角色)？Whatisthestory’smainidea?Whyisitgood?该篇文章是一篇记述文，主要关注的是一系列事件和细节描述，所以笔者有意识地引导学5W（who、wha、wher、whe、why），从而帮迅速、有效地抓住文章主要事件与核心信息，促进学生对文章的识记和理解。教师在平时的阅读教学中，可结合具体的文体类型，直接告诉学生：记述文多采用略读、预测、理解大意、理解细5W；议论文多需章的信息进行加工整理，由表及里、由浅入深、从具体到抽象、从特殊到一般，/通过分析、综合、判断等方法对文章展开符合逻辑的推理和进行深层次的处理。3.读后阶段读后阶段是教师检测阅读教学效果，学生巩固、加深对阅读文本的理解，增强记忆和促进知识的迁移，发展思维和表达能力，提高综合语言运用阶段（刘妍，2018）。在读后阶段运用最广泛最主要的元认知策略是其中的评价策略。该策略的运用要求教师在读后阶段引导学生反思阅读过程本身程中使用的阅读策略，对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出合理评估，总结经验和不足，并主动有意识地做出改进。[例3]同样是在教学外研版《英语》八年级上Module5Unit2ItdescribesthechangesinChinesesociety.一文时，在读后阶段，笔者拿出事先为学生设计的阅读记录表（见表1），旨在通过阅读和记录，引导学生自觉主动反思阅读过程发现阅读中存在的问题，及时调整策略、增加收表1阅读记录表MyreadingnotesName：Class：Date：ReadingtextsTitle：From：Vocabulary/structuresentence/1.Usefulwords&phrases：2.Sentence：3.Structure：ReadingstrategyPreviewingPredictingSkimmingScanningInferringGuessingunknownwordsUnderstandingmainideas…MyimprovementsorproblemsReadingsummaryTeacher’scomments语言学习是一个从量变到质变的学习过程，没有反复的操练和足够的量的积累，就不可能完成从浅层认知、策略学习到深刻内化、自觉运用的转堂总结阶段活动的设计需体现对新学语言的突显性和复率性，通过活动使学生对语言加深理解，并最终将知识转化为能力（2018）。三、总结与反思在初中英语阅读教学中采用适当的方法和手段让学生掌握有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯，学会运用必要的阅读技能，不仅符合《课程》阅读教学的要求，也有助于学生阅读能力和自主学习能力的提高。元认知策略的渗透旨在培养和训练学生以自主阅读者的身份进行阅读，切实改变学的局面，提高综合阅读能力。教师在教学设计上，应善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、教学方法、学习策略等进行适当的取基于自身教学经验，引导学生加强对元认知的理解，为学生创设学习会，指导学生结合学习目标、学习任务和学习材实现“策略”，将有效的学习策略内化为学生自高学生阅读理解能力的同时，也培养学习者的自学能力，将学生培养成自主阅读者。参考文献：葛炳芳.2013.英语阅读教学中的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社.高洪君、王淑平.2016.初中英语课堂教学中阅读策略的有效渗透[J].中小学外语教学(中学篇)，(1)：40—45.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.刘妍.2018.初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究[J].中小学外语教学(中学篇)，