小学语文习作教学的主要问题与改进策略 论文

小学语文习作教学的主要问题与改进策略摘要：小学是孩子们认识世界、探索世界的第一步，也是中国人认识学习传统文化的启蒙阶段，其中，语文习作则是很重要的一部分。如何从生活中教会学生观察、记录自己的所见所闻，并将这些转化为书面表达，已成为小学汉语习作教学的重要策略，经过大量的实践和研究，笔者分析了小学中习作学习的策略。随着西方教育学思想在我国的不断引进，心理学与教育学的关系日益密切。本文将对激发学生兴趣，细心养育灵感的教学方法促进小学语文习作训练，进行客观探讨，通过对小学生写作过程及相关心理认知知识的研究，提出了相应的教学策略。关键词：习作责任感小学习作教学小学是写话、习作能力处于起始的阶段，需要教师的引导和指导。然而，习作能力是语文素养的综合体现，习作是一种语言技能，既然是技能，一定可以教授的。每年在语文习作和研究领域发表的文章数不胜数，但习作的现状并没有发生太大的变化，学生们需要学习修改习作中出现明显错误的句子，认识到写作是为了自我表达和与他人交流，积极修改自己的习作，使句子流畅、正确。因此，本文探讨了小学生习作过程中认知的缺失，并提出了一些建议。一、小学语文习作教学的主要问题1.教师对学生习作责任感能力培养的重视程度不够目前，汉语习作教学的重点是书面语的学习和训练。其实，习作就是语言口头表达转化为书面表达的一个过程。教师让学生阅读、模仿和运用语言，或围绕一些主题进行模型训练。这种教学模式没有培养学生的习作能力，反而使学生的习作思维变成固定模式。都说兴趣是最好的老师，但是，在习作过程中总有一部分学生，对此没有兴趣或者兴趣不高，自然对于教师训练进行敷衍，不能够激发学生的习作灵感。那么没有兴趣是不是就写不出好的文章呢？其实不然，只要教师加以引导学生自如的运用文字，培养学生习作时认真对待的态度，那么自然也能写出好的文章。所以，要提高学生的写作水平，教师必须培养学生习作的责任感的能力。2.教学评价方式单一，未能充分发挥育人功能从认知的角度看，习作不仅是一个命题、选材、表达和修正的过程，也是一个认知的过程。每一个环节都要不断监控和规范。所以教师需要对每个学生的习作进行讲评，去拓宽学生们的思路或者去纠正学生们的错误。通过教师的个性化教学，让学生从中学习到问题的解决方法。教师要纠正学生的问题，修改作文。让学生们认识到写作是为了自我表达和与他人交流，使句子流畅、正确，使文章更能生动多彩，打动人心。另外，在习作过程中缺乏自我评价和规范。大多数学生的评价仍然停留在教师对其作文的评语和评分上，只注重结果，而忽略了写作过程中的自我评价和适应。比如，很少有学生会注意文章选文是否正确，结构是否合理，句子是否流畅，文字设置是否正确。因此，教师在批改作文时往往发现，词不达意或出现大量错别字。3.学生缺乏习作动机与写作技能首先，缺乏习作动机。受考试训练等诸多因素的影响，大部分学生仍处于起始阶段。在大多数情况下，教师仍然是习作教学的绝对权威。即使他们关注学生的兴趣和动机，也只能合理地引导少数人。随着时间的推移，学生们“谈作文色变”，习作动机逐渐发展成单一的，要完成习作任务就为了在考试中获得高分。其次，缺乏技能。从笔者收集的数据来看，大多数学生不知道自己是否对习作感兴趣，是否掌握了足够的知识，经过调查，近三分之二的学生从未想过自己的习作风格或习作内容，更没有想过自己在习作中存在的主要问题。学生们对习作作业的理解也令人不安。大多数学生通常一看完老师的习作要求就开始写作。但他会问：“老师，我怎么写开头？”“老师，这篇作文我该写些什么呢？”“老师，我能这样写字吗？”等等。几乎没有一个学生能够有意识地分析作文题目的要求、难点、结构特点、表现形式、逻辑以及需要达到的目标。二、小学语文习作教学的改进策略1.教学中注重学生习作责任感能力的培养习作的道路上学生只有一时的兴趣还远远不够，还要有长久的习作意志，只图一时的兴趣是治标不治本的，比培养写作兴趣更重要的就是培养写作的责任感。一次好的行为，一分钟可以完成。然而，要让这个行为变成习惯，至少需要三个月的持续巩固。习作兴趣也是这样，需要三个月持续巩固。这个“持续”需要习作责任感来巩固。学生的语言和习作能力的双重训练反映了他们的语言和习作能力。因此，教师应注意在这方面对学生的培训。要引导学生写作过程中在自主修改的前提下，结合学生的实际情况，特别是要给学生一些词汇、修辞等方面的教育。同时，要根据不能限制学生思维的材料，保持学生的创造性习作能力和开放性思维能力。老师可以为学生安排一些延续和模仿的习作练习。延续可以培养学生多角度思考的能力，让学生从不同的角度看待问题。模仿可以促进学生对语言的掌握，这种习作训练可以促进了学生作文水平的提高。教师在习作训练的同时，要长久的让学生保持写作责任感，就需要老师的正确引导和激励。2.提高教学评价在优化教学过程中的反馈调剂功能要及时评估学生的习作。每个学生的习作都可能有问题。因此，在教学过程中，对学生习作的评价是非常重要的。教师可以对学生进行个别指导，使学生在教师的指导下弄清自己文章的利弊，不断地修改文章，教师可以选择适当的时间给学生布置作文课。根据作文的优点，老师可以给予积极的评价。由于学生作文存在不足，老师可以个别指导，让每个学生都能接到作文评价。简单的来说，习作讲评就是：欣赏—挑刺—训练的一个过程。只要教师能够对学生的习作进行及时的讲评，发现其优点，放大优点，让学生产生强烈的写作的意愿，在此基础之上提出中肯的建议，让学生进行修改，从而树立自己在创作方面的成就感。长期经过这样的反复训练，习作水平自然而然的就提高了。3.通过鼓励式教学激发学生的写作动机实行鼓励式教学，善于发现学生习作中精妙的词句。学生们希望他们辛苦[4]的习作能得到老师的肯定。在老师的鼓励下，学生们将更加努力地学习。教师对学生习作的要求不应太低或太高。考虑到学生们的作文，老师们也应该尽量找到他们的闪光点，特别是积极的肯定和鼓励，不要扼杀学生们创造的火花，在习作批改中，教师应注重批改，在作文讲评中表达欣赏、肯定和赞扬，以激发学生的写作兴趣。所谓“知者不如善者，善者不如乐者”，在作文教学中教师可以创设一定的情境，营造自由、民主、轻松的氛围，让学生混合“角色”，触摸现场，从而产生感情。关于词语和句子的数量，学生可以自由发挥，只要他们能表达他们想说的话。冰心先生在她的随笔《立构小窗》中说：[5]”“我向来所坚持的‘须其自来，不以力构’的写作条件”。冰心先生所说的须其自来，不以力构”是什么意思呢？也就是说她的写作是有灵感触发的，不能强求，不能勉强。此外，教师应尽最大努力，通过不断的外部刺激，使学生享受教学过程，增强学生的内在动力，随着时间的推移，其写作动机会达到一个不同的高度。从而让学生主动写作，愿意写作，爱上写作。从“要我写作”中变成“我要写作”。4.拓宽学生写作素材的积累途径首先，在观察日常生活中体悟与积累。引导学生观察生活，体验生活，养成良好的习惯，学生可以主动用纸和笔记录生活中让人感动的人和人事。教师可以鼓励学生多关注身边的事情，包括好人好事、助人为乐事件和感人故事。同时让学生积极参与学校活动和社会活动，开阔视野，拓展社会实践能力，丰富生活经验，增加情感积累，如引导学生参加学校的春游、参观博物馆等活动，文化中心等，拓宽知识面，搜集资料，体验校外师生互动感受，丰富情感。他们可以记录下来，根据学生的思维、语言表达能力，表达自己的观点，增强控制语言的能力，改善学生的精神状态。其次，通过阅读获取写作素材。阅读大量的书籍，学生可以收集到丰富的材料，同时拓宽学生的视野，减轻学习压力，提高学生的学习效果。阅读中学生可以学习著名作家的语言风格，组织自己的语言，思考名人的问题和一些轶事，在阅读的影响下，学生会不断提高自己的说写能力，发展自己的逻辑。教师应鼓励学生多读一些有用的书，并为学生多读一些书创造一定条件，如定期向学生推荐书；在作文课上，要花点时间让学生自由阅读，让学生相互参与、沟通。结语：小学语文习作教学是激发学生文学思维，提高写作兴趣，为写作创造基础的关键环节。在小学作文教学的过程中，开展多样化、民主化的课堂形式，可以使学生更好地写作、应用，更好地发展自己的文学素质和高尚的道德情操，为学生提供更好的生活和未来的工作效率，有必要打造气氛宽松、自由的课堂，激发学生们的习作兴趣，使学生善于观察生活，从中收集资料。在课堂上加入生活和社会实践，让学生们从锻炼中掌握技能。由于各种因素的影响，笔者只能对有限的资料提出一些肤浅的看法。习作课的探索还有很长的路要走，很多问题都不是用三两句话就能解决的。更多的教育工作者，特别是一线的语文教师，必须在实践中不断尝试总结。参考文献：[1]张如干.“活”的思维，“情”的课堂——浅谈让学引思下小学作文教学的策略[J].小学生作文辅导(读写双赢)，2018，75(12)：34-35.[