《牛和鹅》教学设计

四年级上册语文《牛和鹅》教学设计学情分析：进入四年级，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价等阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。针对这篇文章来说，虽然故事是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键、含义深刻的语言文字作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说，理解起来有一定的难度。18.牛和鹅（第一课时）教学目标：1.会认读“吭吭”等拟声词，“摸、锤“等动词；2.了解课文主要内容；3.结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注。教学过程：一、回顾旧知，导入批注1.出示课文《总也倒不了的的老屋》《蝙蝠和雷达》。找一找与平时的课文有什么不同。2.理解批注概念。（批注分为符号批注和文字批注）3.出示单元目标，了解本单元阅读要素：学习用批注的方法阅读。4.分析《蝙蝠和雷达》《总也倒不了的老屋》两篇课文的批注角度。（提出疑问、预测情节）二、初读课文，学习生字过渡：今天，我们一起走进第六单元的第一篇课文《牛和鹅》，学习还可以从哪些角度进行批注。请同学们把书翻开到74页。1.认识作者：默读课文，找出课文中出现的主要角色。（霖哥儿和金奎叔）课文中霖哥儿是谁呢？（简介作者）2.学习生字。（1）拟声词：吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩A.“吭吭”是鹅的叫声，指名读。B.“啪嗒啪嗒”是鹅的脚步声。C.“吁哩哩哩“是唤鹅的声音。（指名召唤鹅群——教师示范召唤鹅群——学生再次召唤鹅群）（2）动词：拍摸扳锤摔A.找出字的共同点。B.了解这些字都是提手旁，和手的动作有关。C.教师读词，学生做出相应的动作。三、梳理课文内容，了解批注角度（一）概括课文内容1.课文题目是《牛和鹅》。你们能说说这篇课文主要讲了什么内容吗？2.学生概括课文内容，教师相机板书。（二）学习批注角度1.自由朗读课文，找出文章都在哪些地方做了批注？批注的内容是什么。2.学生汇报课文批注内容。3.按顺序讲解批注角度。（1）第一处批注：“事情真的是这样吗？”A.这一处批注角度是什么呢？B.与《蝙蝠和雷达》批注角度一样，都是对课文内容提出疑问。（板书：提出疑问）（2）第三处批注：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”A.默读课文，找出鹅的神气表现在哪里？鹅的狼狈又表现在哪里？B.对比鹅的神气与狼狈，了解这条批注是读者读鹅的神气和狼狈所产生的感受。（板书：体会感受）（3）第二处批注：“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”A.面对这么神气的鹅，“我”的反应是什么样呢？（学生找出“我”的反应）B.抓住“写得”两个字，了解这条批注是由点评写法的角度所写的。（板书：点评写法）（4）第四处批注：“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”A.看到鹅如此狼狈，我不禁转哭为笑。哪位同学来读一读？B.那你能从你刚刚读的那一段中找找，哪些地方最能表现我的心理变化吗？C.这是读者看见作者的反应后的感受，所以这条批注也是从体会感想的角度写的。（5）第五处批注：“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”A.最终，“我”改变了对牛和鹅的看法。改变看法之后，“我”对牛和鹅的态度发生了哪些改变呢？B.“我”不再怕鹅，鹅也不再来欺负“我”了。所以第五处批注这样写到：看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。C.所以第五处批注是从哪个角度所写呢？这是读者看到作者的全部经历后所得到的收获启发。（板书：收获启发）四、总结回顾批注角度1.根据板书一起回顾作批注的角度。2.播放微课，再次加深印象。3.在我国也有很多名人在阅读时喜欢在旁批注，像我们伟大领袖毛主席，他在阅读的时候，就经常会做批注。所以，老师希望通过这节课的学习，大家也能学会如何进行批注，并且能够更好地读懂文章。18.牛和鹅（第二课时）教学目标：1.回顾批注角度，练写批注。2.通过人物的动作、语言、神态体会“我”对鹅的害怕。（重点）3.了解为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”，体会不要恃强凌弱的道理。（难点）教学过程：一、复习回顾，板贴角度1.看微课回顾批注角度。2.交流角度：课文中的5条批注分别是从哪个角度进行批注的？提出疑问、体会感受、点评写法、收获启发3.板贴角度：除了这些角度外，微课中还介绍了哪些作批注的角度？（总结，贴板贴）二、自主批注，体会心情。（一）自主批注1.回顾内容：指名说课文内容。（相机完成板书）2.聚焦“遇鹅”，勾画批注：一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.选择一处作批注，与同桌交流。（二）交流批注1.在第5自然段中，勾画出了哪些体现“我”心情的句子。交流批注。（学生自由交流）2.对比句子，引导批注。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我们马上都不说话了，靠着墙壁，走了过去。（1）对比分析：“贴着”和“靠着”哪个词语更好？为什么？（2）指导朗读：读出“我”害怕的心情。（3）引导批注。3.聚焦鹅的动态，指导朗读（1）过渡：我这么希望鹅看不见我。可是呀，事与愿违的是，还是被鹅发现了。谁接着来说说，鹅发现他们之后是怎么做的？（2）配动作朗读：你们在段话中找到了鹅的动作和神态吗？配上动作和神态一起来读一读。（3）想象心理：同学们，其实我们写鹅和写人一样，它可以有动作、神态，还可以有——（语言和心理）。下面就让我们一起来猜猜鹅的心理，想象它会说些什么。（它在想——；它在说——；这真是一只——的鹅呀！）（4）指导朗读，读出鹅的目中无人、高傲自大。自由读。指名读，指名评价。齐读。5.感受“我”的恐惧：（1）面对鹅的袭击，孩子们和我又是怎么样的表现呢？（2）读第6自然段，结合批注：逃跑——被鹅咬住——呼救，体会“我”的害怕、焦急。（3）指导朗读（读“我”又哭又叫的内容）：进入角色，体会“我”的害怕，读出“我”的恐惧。（3）体会惊慌：当时作者真的叫的就是这两句话吗？（不是）作者说“大概”，他连自己具体叫的是什么都不怎么记得了。我们能用一个什么词来形容他？（惊慌失措）三、细读课文，感受体会过渡：回顾板书，找出“我”不再害怕鹅的原因。（受到了金奎叔的影响）（一）体会金奎叔的话1.金奎叔说了什么让我不再怕鹅？2.重点理解句子：“就让它这样看好了”。感悟“不要恃强凌弱”的道理。3.指导分析：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？（二）体会鹅的神气与狼狈过渡：除了金奎叔的话让我不再怕鹅之外，还有别的原因吗？1.金奎叔做了什么，让我不再怕鹅？2.出示体现鹅狼狈的句子。3.对比鹅的神气与鹅的狼狈。