初中英语学科核心素养培养探究

摘

要：初中英语的学习层面十分广泛，学生不仅要记忆语法知识、单词，还要通过学习英语知识提升自身的英文素养。但是枯燥的学习内容会阻碍学生的学习兴趣，因此，教师应当学会创新教学内容。在新课改的背景下，初中英语教学工作的开展，应当围绕学生核心素养的提升来优化教学模式，以促进学生的全面发展。关键词：初中英语;核心素养;教学模式一、英语核心素养概述英语核心素养是核心素养在英语这门语言学科中的具体体现，可以从四个维度进行解读，分别是学习能力、思维品质、文化品格、语言能力。新形势下，教师不能只为了考试而教，而应该为了学生未来的发展而教，不仅要让学生理解并掌握英语课本上的知识，还要让学生通过学习英语知识与他人交流、对话，并能够在实际生活中运用英语知识解决或解释社会问题。此外，在英语核心素养的要求下，学生还要有良好的思维与文化品格，尊重不同于本国的文化，既不一味地迎合，也不盲目地抵触，而是去粗取精，对优秀的文化，要借鉴和接纳，对不好的文化，学会抵触。培养学生的英语核心素养是一项大工程，需要教师注意各方面的细节，掌握相关的技巧与方法。二、初中英语教学现状（一）教学方式单一目前，部分初中英语教师还在沿用“填鸭式”的教学方式，这种教学方式落后、缺乏创造性，课堂上的氛围死气沉沉。教师在台上兴奋地讲授，台下的学生则感到乏味、不愿聆听。这种灌输式教学方式，会打击学生求知的积极性，无法使学生感觉到自己是课堂上的主体，没有激发学生的积极性。初中英语教师在教学过程中，忽略了学生的个性特征、学习能力的差异，这是影响学生个性发展的重要因素。（二）师生的交流互动不足在传统的教育教学模式下，部分英语教师在课堂教学环节中，与学生的交流和互动相对较少，导致学生难以有效结合教材中涉及的英语知识进行独立思考与分析。部分学生在英语知识学习期间，长期处于一个被动接受知识的状态，这不利于学生英语思维的培养和优化，给学生的成长带来了一定的限制与阻碍。（三）教学评价环节缺失部分初中英语教师在指导学生学习的过程中，并未及时做好对教学评价环节的合理设计与实施。这一问题的存在，使得教师对学生的知识掌握水平缺乏足够的了解，不利于自身科学地调整英语教学方法，这对后续教学工作的开展造成了一定的阻碍。（四）学生的主体地位不明显在教学过程中，很少有教师能够结合学生的实际情况调整教学内容，而是将侧重点放在完成教学任务上，即便有所调整，也是根据自身的理解去调整，这在很大程度上忽略了学生知识水平的差异。因此英语教师仍然是课堂的主导，学生很少有机会按照意愿表达自己的想法，这也直接导致学生难以自主加入学习过程，核心素养下的教学目标难以实现。三、初中英语学科核心素养培养策略（一）培养学生的语言输出能力通常，学生主要借助听说读写等形式来实现对意图、情感等的表达。立足核心素养角度进行分析，教师开展有效的教学活动，不仅可以强化学生的英语表达能力，还可以培养其综合思维，从而提升了学生的语言综合能力。因此在课堂教学中，为了取得更好的教学效果，教师可以从实际出发，积极开展与之相关的实践性、综合性都较强的复习教学活动，并借助全新的教学方式，进一步提高英语课堂上的语言综合难度级别，将交际任务、动态语言的引用进行结合，这利于学生轻松、高效地完成复习任务，促进学生的语言输出能力。例如，在“LifeonMars”一课的教学中，教师可以通过引导学生围绕“生活在火星”的话题进行交流，让学生学会使用介词将宾语从句转换成简单句。在教学中，首先，教师应用信息化手段，为学生呈现本单元的重点知识，其中涵盖了本单元的词汇、短语和句型，随后在此基础上进行延伸，引出与这些重点知识关联的教学情境;其次，教师出示一些宾语从句或状语从句，让学生换一种说法进行交流，并引入各简单句与复杂句的转换方法，随后进入整体教学;最后，教师让学生运用宾语从句思考如何精准表达未来的生活，以培养学生的语言应用能力。教师在教学中开展听说练习、讨论活动，不僅可以让学生深刻理解教学中涉及的知识，还能够培养学生精准获取信息和概括组织的能力，进而发展学生的语言表达能力。（二）合理布置课前预习任务在初中教学阶段，英语学科与其他学科的不同之处，在于其他各科均使用汉语进行讲解或者分析，不存在语言环境的差别，但是在英语课堂，学生的思维模式必须从汉语思维转向英语思维。因此教师作为教学的主导者，需要从多个角度出发，进行英语拓展教学，让学生无论是在课上还是课下，都能够进行良好的英语练习。在这一过程中，教师可以适当地布置英语预习任务，让学生自主地学习英语，提高学生的自主探究能力，使学生在自主预习的过程中，加强自主学习的意识，进而提高了学习质量和学习效率。例如，在学习“Howdoyougettoschool？”这个单元前，教师可以将教学内容与学生的实际学习情况相结合，为学生布置课前预习任务：第一，自主预习文章中出现的陌生单词，并准确地读出单词;第二，借助英语字典等工具翻译文章内容;第三，借助辅助工具查找文章中的重点句型;第四，结合实际生活，用英语表达自己是如何去学校的。这样的预习作业，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够锻炼学生的英语组织能力和表达能力。教师要让学生主动地参与到预习活动中，促使学生的英语思维得到锻炼、不断地进行自主思考;找到学习英语的路径，不断地总结学习经验和学习方法，从而让学生在自主预习的过程中，学习到更多的新知识。这提高了学生的综合能力，也有助于构建高效的英语课堂。（三）适当地激励学生通常，有相当一部分学生对教师组织的英语演讲主题活动存在抵触心理，不愿在众人面前抛头露面，害怕发生尬尴的事情，因而十分畏惧教师组织的活动。尽管这一活动优点甚多，可以有效地提升学生的英语实际应用能力，但是学生参与的积极性不高。教师在面对这种情况时，可以采取激励的方法，通过奖励一些学生比较在意的东西来激励学生参与，以提升学生的活动参与主动性。奖励可以为物质奖励、个人荣誉和集体荣誉等。教师在调动学生积极性的过程中，也要为学生提供必要的激励和辅助，以增添学生的信心。另外，为了让学生有话可讲，教师可以结合班级的实际情况，深度挖掘学生的兴趣点，以此作为英语课外活动的最佳主题，这样学生会更乐于参与其中。以“SchoolLife”这个主题为例。从小学到初中，学生有很大一部分时间都是在学校度过的，对学校的生活具有发言权，学生可以描述在学校中令自己印象深刻的一角、一个事件等，描述范围很广。对此在学生准备稿件的过程中，教师要认真指导，让学生思考，在演讲过程中设置什么样的开头能符合其自身情况和主题，如何实现递进内容、收尾等，并合理规划出稿件时间、练习时间等。在整个过程中，教师都是以鼓励和指导为主，学生会收获很多经验，并提升自己的英语应用能力、口语表达能力等，这有利于增强学生的自信心，使学生在下一次英语课外活动时，参与会更加主动。新课改背景下的教育重点，不仅关注学生的知识获得，还关注学生核心素养培养和能力的提升。如何让学生将所学知识转化为语言能力，则是英语教育的深层目标。为了践行新时代的教育理念，教师应给予学生一些表达的机会，才能更好地锻炼学生的语言表达能力。（四）加强对学生学科核心素养的培养课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，英语教学的目标应该从传统的注重语言教学转变为促进学生的全面发展。因此教师要认真研读教材，挖掘出教材中培养学生英语核心素养的因素，发挥出英语学科的育人价值，并将其融入教学的各个环节。初中英语教师应该从学生的实际情况出发，结合教学内容开展教学设计，以更好地提升学生的思维水平和学习能力;要依据教师自身对基本学情的掌握，合理地整合教材中的内容，提取相应的知识点来进行教学，将语言知识点融入教学情境中，从而更好地培养学生的英语应用能力;不仅要关注学生的学习结果，而且要重视学生的学习过程。对知识灌输而言，学生学习方法的迁移更为重要，因此教师要突出学生的主体地位，发挥其引导作用，及时给予学生有效的教学指导，丰富英语学习素材，进一步促进学生对知识的迁移、内化、吸收。要想更好地培养学生的核心素养，就必须发展学生的思维能力，对此教师要注重发散学生的思维，让学生能够学会从不同的角度分析问题，从而更深刻地掌握理论知识，避免陷入固有的思维框架中;要想提高学生的创新能力，教师要让学生敢于质疑、大胆提出自己的疑问、说出自己的想法，从而让学生能在短时间内得出最正确的结论，帮助学生构建起完善的知识框架。初中英语教学的目标之一就是培养学生良好的文化品格，同时初中英语中的文化教学，包括知识文化和交际文化。基于此，教师可以结合阅读教学，为学生补充相应的背景知识，让学生更加深入地了解西方國家的文化情况，形成良好的跨文化意识;教师也可以利用互动实践法和体验法，提高学生的文化交际能力，解决传统教学中学生缺乏实践锻炼的问题。具体而言，在课堂中，教师要激发学生的学习热情，借由师生以及生生之间的互动，让学生产生思想的碰撞、获得新的认知，从而意识到，既要更加深刻地理解文化内容，又要学会运用文化知识，以更好地凸显学生的学习主体地位。教师可以利用实践法让学生获得真实的文化感受、体会到不同文化的特点、学会欣赏不同的文化，从而用更包容的态度面对中西方文化之间的差异。（五）重视课堂中师生的交流互动在初中课堂中，学生会比较抵触一些较难的题目，此时，教师应当结合学生的实际情况进行教学工作。课堂氛围十分重要，能够影响每一位学生，如果班级的氛围积极向上，那么学生的学习兴趣也会被带动起来，这更加有利于学生学习能力的提升、培养学生的核心素养。所以教师可以结合教材的内容进行提问，利用问题增加与学生之间的交流，在互动中让学生不再惧怕这些有难度的题目，敢于在教师的面前表达自己的想法，从而帮助学生实现高效的发展。例如，在讲授“WhatsthisinEnglish？”这一课时，由于学生已具备一定的英语基础，因此教师可以在课堂中，先通过互动激发学生的兴趣，如教师可以指向某一个物品，让学生用英语进行回答，然后逐渐将课堂的教学引入其中，带领学生进行课文的阅读，让学生了解课文大意，从而使学生能够结合教材识别其中的物品。在该教学过程中，教师可以让学生进行自主