学习小组建设

学习小组建设学习小组的概念及内涵学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；而是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。学习小组建立的必要性学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，改变过去单一、被动、陈旧学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。从高校课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。三、小组合作学习的理论依据1．集体动力理论（关键词：增值效应互补团结、依据提供动力）集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会给每个成员产生多方面的“增值效应”。首先，具有不同的智能水平，知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补；其次，合作学习有利于培养学生自尊自重的情感。从集体动力理论的角度看，当合作成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供的动力。2．主体教育理论（关键词：教学活动的社会性在合作交往中得到发展）主体教育理论认为，主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创新性；主体间性—主体与主体间相互交往的特性，是人的主体性的重要组成部分，只是在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的发展。主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过合作学习，在相互合作与交往中得到发展。3．合作学习理论的互动观（关键词：多方立体的互动观发展的社会化人力资源）合作学习将以往单一的互动观发展为多边立体的互动观。实验研究证明，在课堂上，学生之间的关系是影响学生学习成绩、情感、态度等的强有力因素。生生之间的交互关系是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系，是教学系统中尚待开发的宝贵的人力资源。4．建构主义学习理论（关键词：建构知识和经验个体知识得到改组）建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程，也就是说，学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样教师和学生每个人的观点、智慧都可以共享整个学习群体共同完成所学知识的意义建构，因此，合作学习得到建构主义者的广泛重视。学习小组的优势有利于教学过程中各动态因素的多边互动教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲，它不仅包含了师生互动，更重要的是增强了生生互动的交流形式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一活动方式，而转为师生互教互学、共同发展的“学习共同体”。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。有利于激发学生学习的内驱力布鲁纳认为，同伴间的相互作用也是一种内部动机。小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每个组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”。小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。有利于学生认识水平的提高传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者；在小组学习过程中，学生是教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人的效果。为了能够教的清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高自己对知识的掌握程度。有利于学生主体地位的发挥建构主义学习观认为：学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中认知与旧知的联系，强调知识与技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观的影响。高效课堂的小组学习可以为学生提供更多的主动建构的机会，通过独学、对学、群学的学习过程，用自己的方式探索知识，互动交流，相互促进，共同提高，有效彰显了学生的主体地位。有利于创设民主平等的对话环境“对话”，从一定意义上讲就是民主平等的代名词，传统教学中的那种“教师讲、学生听，教师问、学生答”的强调性、灌输式的教学方式，充其量仅是一种单向的“问答”,是教师站在绝对优势的先知先觉,没有真正意义上的民主平等的对话交流.学生的主动交往需要心理上的“安全”,需要适合的环境,在小组中学习,学生间是平等的,教师弓下身子的参与,在学生看来也是与他们平等的,在这样一种宽松、民主的环境中,学生敢于表达自己的想法,思维才能始终处于积极的状态。有利于培养学生多渠道获取信息的能力传统教学中,教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源,这种状况使学生知识面狭窄,易对教材老师产生依赖心理,不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而,通过合作学习,引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中,学生围绕一个主题,广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询,去博物馆、实验室等,拓宽了知识来源,同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。有利于培养新型的师生关系在合作学习中,师生间的关系不再是教师一味传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者,同时教师可能对某一专门知识不了解,须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体,提供了一种师生互动的新形式,有助于提高学生的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。有利于培养学生的团队意识学习小组的异质性决定了学生在共同活动中要做到“兵教兵，兵强兵，兵练兵”,成员之间互帮互学，合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极地影响。有利于培养学生的竞争意识高科技时代是人才的竞争,没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习,强调学生间的合作,并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞。.因为只有学生具备较深层次的集体主义观念,竞争成功的可能性才更大。有利于形成全面多元的评价方式发展性评价注重评价内容的多元化,评价过程的动态化,评价主体的互动化。传统教学方式的评价不论是教师评价学生,还是学生评价学生,往往过多的侧重得出的结论，忽视思维的过程。在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了,在探索知识的过程中,他们之间的评价将随时随地的发生,更有利于形成全面多元的评价方式。五\学习小组建设小组划分依据1.划分原则:本着“组间同质,组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。2.划分依据:既类似于分平行班一样,按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组,一般小学、初中可按六个小组划分。每个小组就相当于全班的缩影或者截面,成了一个“小班”。“组内异质”为互相合作奠定了基础,而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开创造了条件。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对,便于开展对学.这一方面是为了更好的实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果;另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的四这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的标签而是更有利于分层教学,分层学习,分层训练,培优扶弱,整体推进。分组办法这里针对小班(40人左右)和大班(60人左右)，分别提供两个方案供参考：方案一（部分参照杜郎口中学）：首先是“选”。每个同学投票选出自己心目中的班干部，让每位同学选出你认为很负责并且你很佩服的组长，老师把学生的投票数进行统计，可选出前十四名作为学习组长候选人，还可以结合学生自荐等形式。第二是“说”。把得票最多的同学作为组长候选人，让他们以“假如我是班干部、组长”作为演说的题目。第三是“定”。根据学生的发言，班主任个几位班委会成员进行商讨，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二位同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，每个小组由一个男生正（或副）组长和一个女生副（或正）组长组成，全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力，这样在学习帮扶上才具有说服力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行动、卫生、生活等常规管理。或者说正组长是学习组长，副组长是行政组长。第四步是“分”。召集十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据(参照学生成绩基础，并结合其他因素)，将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。这一点类似于学校分平行班的做法。第五步是“调”。学生分配下去后有的不一定恰当，老师可以根据情况适当的调调，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等。有时是组长与组长之间的互换。第六是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐。这样便于学生之间的对学和结对帮扶。第七是“议”。各组制定小组发展的共同的愿景，并围绕愿景研究小组发展策略，制定小组公约，每个组员都可以发言，共同制定后每个组员要签名。利用主题班会，各个组长发表就职演讲，主要从自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。组内由学习小组组织开好成员的表态会，以此强化学生的团队合作意识和责任心。第八是“带”。老师给组长提出要求，对组长进行培训，要求组长起好带头作用，管理好本小组。第九是“评”。学习一段时间后，通过老师的指导各组已经有了一些交流，形成了一定的关系，相互也有了一定的了解。此时可以召开一些班会，如“夸夸我们的好组长”，“夸夸我们的好班长”等。也可以让班长评价组长，组长评班长，一天一评，一周一评，评价主要以团队评价为主，为了促进本组的进步，组长常常会主动找组员谈心做思想工作。第十是“实”。小组间的合作要求是务实求效。1.独立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，依群体智慧解决问题。没有独立思考，合作成了“无源之水，无本之木”；2.明确目标，规范程序。不是随便提出一个问题都要小组交流，否则小组交流成了形式。需要小组交流的的有：（1）意见容易出现分歧的内容；（2）个人无法独立掌握的内容；（3）开放性、探索性的内容；(4)需要进一步了解的内容；3.树立信心，共同进步。（1）多鼓励学困生积极动手，大胆发言，表达自己的见解；（2）安排学困生优先发言，使他们体会到快乐；（3）认真听取他人的发言；（4）老师重点指导学困生活动情况，了解他们的思维状况，教对他们倾注更多关心和鼓励；4.及时指导，积极调控。对于小组合作学习中暴漏出来的不足，包括观点的失误，方法的局限等及时指导。当学生遇到困难时，给予鼓励和焕发，使他们树立信心继续探索，当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生喜悦，当活动到一定阶段是，引导他们回顾与反思，当他们产生喜悦，当活动到一定阶段时，引导他们回顾和反思，当小组成员意见部统一遇到困难时，引导他们正确讨论，学会归纳总结。方案二（部分参照河北天卉中学）：分法一按一次或几次考试成绩依次取1—6名分到1—6组，取7—12名分到6—1组，依次类推，目的是达到各组之间成绩均衡；分法二先确定6名组长编号为1—6号，然后按几次综合成绩取1—6名由1—6号组长来选人，即一组先挑，接下来2组选人，接下来3组，以此类推。然后取7—12名分别由6—1组的组长选人，则这一轮6组优先选人，接下来是5组、4组，以此类推。下一轮再由1组先选。假如本轮某一组美誉选人，则可以再下一轮选两个人；分法三从后进生转化的角度分组，先结成一帮一的对子，然后算出两个人的平均名次，假如全班66人，则此时出现33个名次，即对子的两个人等同于一个人，这样按上述的某种分法对33个对子进行分组可以。实施步骤：1.确定大组长一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一点好的组长就显得格外关键。一般说来选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强。2.AB组并确定AB组组长对于大班，可以把一个大组再分为AB两个亚组，分法和大组的分法基本相同，依据确定大组长的原则确定AB组组长。3.编号排座位按学习成绩排名次，给每一个人编一个组号，为了方便下面的说明，不妨按成绩排位1号2号……11号，这样各组的同一个号的学生学习成绩应该是相当的。编号后要按小组给学生排座位。见下面：上图是某一小组的座位示意图，1号为大组长，他不属于AB组中的任何一个组，11号6号7号2号5号为A组，8号3号9号4号10号为B组，其中2号为A组组长，3号为B组组长，这样A组实力稍强一点，平时可以让大组长向B组倾斜一下。其中11号和6号为帮扶对子，这样结对子的好处在于他们既可以帮扶又可以讨论交流，一举两得。7号和2号、5号和10号、8号和3号、9号和4号分别为帮扶对子，其中11号和6号这一对子最弱，11号靠近大组长，对子不能解决的问题可以解决的问题可以请教大组长，5号和10号为隔组帮扶对子，也是相对较弱的，他们的问题可以随时请教A组组长即2号。当然座位也可以如右图这样安排，这样便于以AB为单位对问题进行讨论。另外，对于小学生，成绩差异不大的情况下，可以采取轮值组长的形式任命学习组长；或者针对学生偏科现象的客观现实，可以采取学科组长的形式来平衡学生个体的学科优势，同时体现了全员参与管理和被管理的双重角色，同时也更好的保护了学生的自尊心。（三）小组文化建设1.由行政组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组员和组训，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。在制定组名时应围绕学校主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神，如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等等。2.由学科小组长根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。3.由行政小组长和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。4.班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无“班本课程”和“组本课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以讲班级文化特色和小组文化特色开发为课程，比如高校课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习（课程）、社会实践等等，学校可以借助班组学习建设，在这方面做有益的尝试。这将成为学校高校课堂下的一道亮丽的风景线。（四）小组综合性培训1.组长培训（1）明确职责行政组长职责①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系。打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。②协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论高效展示的进程，做好组织分工。明确任务目标。确保每一个学习段的学习活动有序进行。③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序。④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业。⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标清的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果。⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。（2）学科组长职责①及时的收齐作业，查好作业的质量，交给学科学习班长。②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段学习活动有序进行。③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施。④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果。⑤协助行政小组长组织组内同学开展好每周一次的小组活动。⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。（3）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。（4）给组长加“自助餐”。组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”不仅仅体现在知识的扩充学习，方法和规律的总结上，还体现在管理上的指导、思想上的引导等方面。同时，给他们提供更丰富的学习资源，创造更广泛的学习空间。（5）帮助学习组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。（6）适时的表扬或激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，课分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存好安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就趋于其满足更高层次如归属、尊重、自我价值体现的需要，这也是激发他们为小组更加尽心尽力工作的动力。2.小组成员培训（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助潜能生学习，让潜能生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。（2）给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示自己的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使打错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。（3）转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体，而这种评价是采取捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价，强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶潜能生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间的竞争氛围。（4）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，在班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在时间中积极地探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正发挥作用，学生自主学习，共同提高的目的才能达到。六、小组评价1.评价的重要性。从需求层次理论和多元智能理论上讲，高效课堂评价体系的建立尤为重要。评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣