小学语文中高年级阅读教学的有效策略 论文

小学语文学科教育教学论文小学语文中高年级阅读教学的有摘要：阅读教学是提高学生语文素养的一个重要手段。阅读教学不仅可以丰富学生的语文知识，还能拓宽学生的知识面。同时还担负着思维能力、审美能力的培养和文化传承的使命。阅读是让真正的阳光住在心里，在书中，不仅有眼前还有远方；在书中，我们可以与优秀人物为伴，思想共舞。在新课程改革的背景下，根据小学语文新课程标准的要求，为了提高阅读教学的质量，本文主要谈了自己对小学语文阅读策略的认识和体会。关键词：小学语文中高年级阅读教学阅读策略温儒敏教授曾说：“中国语文教育最主要的问题是学语文不读书，读书少。”社会高速发展，我们已进入互联网时代，学生受到了各种各样的诱惑，从王者荣耀到抖音、快手数不胜数，学生们的阅读量不断下降。甚至一些家长和老师拿起手机的时间，也比日常读书的时间要长。这样的环境不利于阅读，随着数字化阅读的展开，公民的阅读量大幅度提升，虽然阅读量大了但是阅读质量却降低了。而在语文学习过程中阅读是一座绕不过去的“大山”，阅读是语文学科的重点、难点、考点。必须从小抓起。下面我就如何提高小学语文阅读教学，谈一谈自己的一些浅见的想法。一、大胆合理“预测”，激发阅读兴学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”阅读的兴趣和习惯是发掘学生主动学习与创造性的重要条件。如果学生对阅读感兴趣，就会投入到语文阅读中，能培养学生独立学习的能力。所以在语文阅读教学中，教师应注重对学生兴趣的培养，让其在整个语文学科学习中不断提高阅读和理解能力。另外一边读一边预测，顺着故事情节去猜想也能激发学生对阅读的兴趣。统编教材小学三年级预测单元让我们体会到了猜测与推想，使我们的阅读之旅充满乐趣。比如在教学《胡萝卜先生的长胡子》这一课时我问了学生这样一个问题：“读了这篇文章的题目，你猜猜课文会写什么内容？”这一个问题引起了学生的兴趣，学生们的答案很丰富“会写胡萝卜先生的胡子有多长”，“会写胡萝卜先生的胡子是怎样长长的”……就这样一个小小的“预测”，激发了学生们想要阅读课文的兴趣。在《不会叫的狗》这一课中，课文提供了三种结局让学生“预测”结尾，因为有了之前学习课文内容的铺垫，这种预测结尾激发了学生们对故事完整性的追求的兴趣。同时为了“预测”的更准确，学生们在阅读的过程中会更仔细，注重到更多的细节。不仅激发了学生的兴趣，还会对文本有更详细的理解。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对学习能够产生积极的影响。在教学中，教师找准兴趣诱发点，开展有针对性的教学，可营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的求知欲，达到事半功倍的教学效果。例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》这一课时，很多学生都会对恐龙感兴趣，教学时，可以先让学生说说对恐龙及其演变的了解，再引出课题“飞向蓝天的恐龙”，激发学生的阅读兴趣，组织学生初读课文，并提出一些不懂的问题。接着，组织阅读交流，并初步了解鸟类起源于恐龙假说的依据，以及恐龙向鸟类演变的大致过程。同时教师让学生展开合理的猜想，即“预测”，引导学生阅读课后的“资料袋”，了解鸟类起源的多种假说。再发挥自己的想象，恐龙在漫长的历史中还演化成了什么等。二、更新教育理念，转变教随着新课程改革的深入，语文教学的模式也由之前的老师占主体地位变成了教师为主导，学生为主体的教学模式，真正的实现了把课堂还给了学生。在阅读教学中教师要引导学生动脑筋思考，积极提出问题。培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。为学生创建开放性的阅读环境，改变传统的语文教学模式。如：在教学《一个豆荚里的五粒豆》时我引导学生积极思考，大胆提出自己的问题。教给他们在提问的时候我们可以针对课文的局部提问，也可以针对全文提问。“你喜欢那粒最小的豌豆吗？”这是根据课文的局部提出的问题。“从这五粒豆的结局我们体会到什么道理？”这是根据课文的全文进行提问。同学们在提问出这些问题时也加深了对文本的理解。在学习《夜间飞行的秘密》时引导学生可以从课文的内容、写法和得到的启示方面进行提问。“科学家做了几次实验，实验的方法和结果是什么”这是根据课文内容进行的提问。”为什么课文没有详细的写后两次实验”这是根据课文的写法进行提问的。通过从不同的角度进行提问，加深了学生对文本的体悟。根据新课标的教学理念，传统的教学方式已经与时代发展不相适应。因此，应建立师生合作互动的教学模式，转变教师角色、行为。现在的课堂不再是一味听教师讲，看教师做，而是在足够的实践和空间范围内，让学生自由讨论和交流来得出结论，让学生能真正感觉到自己是学习的主人。如在教学《猫》这课时，第一部分的学习，教师可以采取由扶到放的方法，在学生理解第一层意思后，可放手让学生自学第二层意思“高兴时极其温柔，不高兴时又极其冷漠”，以及第三层意思“有时无比勇猛，有时又无比胆小”，引导学生在自学的基础上进行小组讨论和全班交流，体会课文是怎样表现猫性格的多面性和古怪。在学生自学讨论时，教师适当点拨，既调动了学生的积极性，又提高了学生的自学能力。三、课内延伸到课外，“海量阅读”最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。阅读教学策略不始于语文教材，也不终于语文教材，应该延伸出去，让学生进行海量阅读。在阅读过程中学会整合运用阅读策略。在学习好课本中的课文时，也要关注学生的自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。比如在教学民间故事《牛郎织女》时，让学生知道它是中国一个古老的民间故事，感受到民间故事的传奇性，激发学生读民间故事的欲望，教师同时让学生了解到中国上下五千年文明，还有无数的民间故事值得大家去朗读，再引导学生开阔视野，除了中国有民间故事，世界上还有很多国家的民间故事值得我们去学习，如：欧洲民间故事，非洲民间故事等等。只有拓展阅读量才能真正的提升学生的语文素养。虽然语文课本中更加注意了往课外阅读延伸，但阅读量还是远远不够的。我们要鼓励学生加大课外阅读量。书读的多了在很多方面学生都会受益匪浅。首先增加了知识储备，其次海量的阅读为作文打下了良好的基础。现在我们班学生存在的作文不会写的问题，就在于脑子里没有内容可写。所以海量阅读会对学生的写作有一定的帮助。正如古人所言“读书破万卷，下笔如有神。”既然要进行海量阅读，那么就不可能每一本书都仔仔细细的读一遍，在阅读过程中可以采用快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等方法进行阅读。阅读策略单元是部编本小学语文教科书的一大创新。在中高年级语文课堂教学时教师需要站在全局的角度进行教学，而不是一篇文章或是一个单元只用到本年级学习的阅读策略，教师要引导学生不断地联系、总结，教给学生阅读策略，掌握科学的阅读