新课程理念及其指导下的课堂教学 论文

新课程理念及其指导下的课堂摘要：高中英语课程改革走过了十多年，取得了显著成就，为社会发展和个人成才作出了重要贡献。在移动网络大数据信息化环境下成长起来的青少意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。当今普通高中教育面临新的挑战。新课程对教师提出了更新的要求。关键词：课程性质；新理念；教室角色；转变课程改革自2001年开始。以其建构性、生成性、多元性这三大核心理念，深深的吸引着广大教师，改造着传统的课堂教学，也推动着教育工作课程下应该如何教学，新课程的课堂教学是否有技巧存在，为此教师们进行了积极的探索。普通高中课程改革是基础教育领域的科技的快速发展和社会生活的深刻变化，面对我国普通高中教育基本势，以及时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，高中课程改革必须与时俱进。一、普通高中英语的课程性质普通高中英语课程是在高中教育阶段，全面贯彻党和国家德智体美全面发展的教育方针、落实立德树人根本任务、体现社会主义核心价值观的重要载一门以立德树人为教育目的、与九年义务教育阶段课程相衔接、培养高中生英语学科核心素养的基础文化课程。1.为何将“立德树人”定为英语课程的育人价值取向教育的根本任务是立德树人。党的十八大明确提出把立德树人作为教育的根本任务，回答了教育的实质问题和核心问题。国家主席习近平在北京发表重要讲话，提到了立德树人的重要内涵；“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一观，养成十分重要。”习主席强调国无德不兴，人无德不立。核心价值观就是一种德既是个人的德，也是国家的德，社会的德。核心价值观承载着一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲折的价值标准。2.如何在课程中落实立德树人根本任务落实立德树人根本任务的平台在课程，课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教的基本依据，直接影响人才培养质量。二、新课程的新理念新课程的总体目标是；“全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生的创新精神，提高学生的实践和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为有纪律’的德智体美等全面发展的社会主”。而其中“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念，围绕着这一核心理念新课程下的教师，要转变自己的教学观，树立全新的教学理念。倡导建构性学习。建构性学习，注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，转变课程实施过程中过分依动学习、死记硬背、机械训练的观念。它是培养学生创新精神的途径之一。教育心理学家维果斯基强调活动与意识相统一的心理发展原则，他把意识完整的系统结构，着重于个体在社会中的活动研究心理发展。他指出：“个人的意识结构不是从内部生发出来的，他们首先产生于人们社会性的协同后通过主动的意义建构过程进行内化。”亲身参与的各种社会性活动，是个体发展的重要源泉。个体成长的心理发展过程，既是个体的，也是社会的识建构过程与社会共享的理解过程是相伴进行的。因此，在日常教学中，我们既要看到个体独特的认知建构，又要引导学生进行共享性的社会交流。具体来说，在日常教学中，教师们可以从以下几方面引导和帮助学生达到对所学建构：1.形成民主宽松的学习氛围。教师要尊重信任每一位学生，还要发自内心的爱学生。在教学中，鼓励性话语应贯穿始终。教师要通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学身潜能被发挥的喜悦，更体验到被老师肯定所带来的真切实感受，使其能尽情发挥创新能力。2.在开放性的学习空间中培养学生的创新意识开放性的问题，是培养学生多角度全方位地思考问题、培养学生创新思维的一条有效途径。在教学中，教师所设计的开放性问题，能激起学生大动探究，从而培养学生的创新意识。但教师一定要注意及时鼓励学生，使学生的创新思想得到肯定，其积极性得到保护。三、在新课程改革的推进过程中，教师这一角色将如何转变？1.给学生留点空白著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初他觉得牧师讲得很感人，就准备捐款，并掏出自己身上所有的钱。过了十分钟后牧师还没有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐到。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克愤不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。马克·吐温为什么最后会气愤，不仅没有捐钱，反而还掏钱呢？显然是因为牧师讲的时间太久了！牧多么动听与感人，但如果他一而再、再而三的唠叨个不停，仿佛要把人的耳朵一下子灌满似的，再耐心的人也会产生厌烦！这种现象被心理学家称之为超限效应。作为教师，应尽量避免超限效应在批评中出现。学生犯了一次错，只能批评一次。千万不要对同一学生的同一件错事重复同也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换批评，这样学生就不会觉得同样的错误，一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。教育要讲究“”艺术。对学生的批评应该点到为止不可“宜将慎”，要运用科学民主的方法去建造惟其如是，才能使成长中的学生把老师视作自己信得过的良师益友，受其教育，使自己的心理得到健康发展。2.注意课堂管理中的潜规则（1）奇妙的比例在典型的课堂中，一般有三类学生：80%的学生已经发展起了适合的课堂行为，很少违反规则，教师的课堂结构和程序，只需要保护和支持这些欲。少数学生（15%）会周期性的违反规则，他们并不无条件的接受课堂规则，有时会与这些规矩作对。教师需要建立一个课堂结构和程序，来限制行为，使他们重新关注正确的学校行为。最后，5%的学生是长期的规则违反者，这些学生需要额外的支持和帮助。优秀课堂管理者的诀窍就是，要控制不让那15%的学生对课堂学习环境产生副作用，维持那80%准备学习的学生的兴趣，同时又不把那5%的学生逼上绝境。了解了这个道理，我们就应该清醒过来，对课堂管理不能只使用“惩”罚这一种方法。马克·吐温曾经说过：“拿着锤子的壮汉，什么东西在他子。”可见课堂管理是对所有学生的管理，你要具备多种行为管理的工具，而不仅仅是锤子。有效的方法就80-15的需要来分别准备：精力重点发展组织策略和技术，满足80%学生的需要，预防可能发生的问题，防患于未然。第二，当学生偏离期望的行为时，教师就应该用一些精力后还有极少数的学生需要特殊的行为矫正，需要使用矫正技巧。成功的管理者能够较好的预防课堂问题行为。而预防之最重要者则是让自己的课变得有魅力和吸引力，引起学生的注意，激发学生的学习动机。为问题，不是学生的问题，而是教师的问题。我们的课堂要根据学生的需要组织教学，让学生广泛参与，保持教学的流畅性。（2）干预有方教师预防的好，就能避免大量问题行为的爆发。但是，预防的再好，也难以避免出现一些课堂行为问题，这时，教师就要恰当的采取干预的手段预手段需要遵循以下两个原则：一是最小干预。教师在有效阻止和抑制不良课堂行为时，尽量不要中断正常的教学过程。二是不良变优良。合理处理不良课堂行为正是促进学生发展正确课堂行为的机会。（3）他律不如自律。对于那5%的学生，学校化过程对他们没有起到积极的作用，但是如果教师也放弃他们，后果更不堪设想，其实他们只是需意、支持和专业的行为矫正。需要说明的一点，不是所有的捣乱学生都是需要特殊行为矫正的，判断的标准之一就是看学生是否长期出现不可控制的行为问题。教师对待这5%的学生最有效的办法就是爱，教师的期待，就像阵阵的南风吹暖了这些孩子的心灵，从而改变了他们