学习单在小学语文教学中的应用 论文

学习单在小学语文教学中的摘要：学习单是教师在学情、教材等基础上，以文字、表单等形式引导学生自主开展学习活动的学习材料。新课改以来，我们不断强调要改变传统教学中以教师为中心的教学现状，提倡让学生成为学习的主体的教育理念。而学习单正是在这一理念下衍生出来的，它广泛应用于以学生为主的课堂教学中，成为引导学生自主学习的重要载体。随着学习单在教育教学领域崭露头角，在语文课堂教学中如何有效运用学习单己成为教育界重点关注的教育课题。在本文，笔者先阐述了学习单在小学语文课堂教学的应用现状，并分析在小学语文课堂教学学习单应用中存在的问题，最后根据这些问题提出相关建议。关键词：学习单；小学语文；课堂教学引言：由于学习单在我国小学语文课堂的应用还处于探究实践阶段，相关的理论研究并不多，因此，本文试图对学习单在小学语文课堂教学的应用现状现状进行分析，进而找出其在课堂教学中可能存在的问题及形成原因，并以此为基础结合具体的教学实际案例提出相应的建议，为一线小学语文教师在课堂上应用学习单提供一定的理论依据，丰富小学语文课堂教学理论。本文从学习单出发，试图对其在小学语文课堂教学的有效应用进行研究和探讨，并探讨学习单在小学语文课堂教学应用中存在哪些具体问题及问题的成因，最后根据这些问题提出相关建议，以供广大一线小学语文教师借鉴和指正。一、学习单在小学语文课堂教学的为获得学习单在小学语文课堂教学应用状况的第一手事实材料，对其应用现状进行深入的了解，我选取100名老师为调查对象，对在校任教的全体语文教师进行问卷调查，并深入课堂进行观察，了解学习单在真实课堂情境中的具体应用情况。现将学习单在小学语文课堂教学的应用情况调查结果和分析如下：1.关于学习单认识的调查结果分析本次问卷调查共设置两道关于教师对学习单认识的题目，现将调查结果和分析呈现如下：从“对学习单的了解程度”这一调查显示结果来看，对学习单"有一定了解"、了解较多"、"非常熟悉"的老师所占比例将近90%，可见大多数教师在平时的教学”中能积极关注教育教学理论，敢于尝试新的教学方法。其中对学习单"非常熟悉"的有23.33%，说明他们不但了解，而且在实践教学中经常应用，具有一定的设计、应用的教学经验。从中也能看出，学习单已作为一种公认的教学方法在教育领域中初露头角。从“在小学语文课堂教学中学习单的应用必要性”这一调查显示结果来看，发现65%以上的老师认为小学语文课堂教学中学习单的应用是根据课文的需要而定的，25%的教师仅认为学习单的应用是有必要的，还有10%的教师认为小学语文课堂教学中学习单的应用是可有可无的。可见绝大部分的老师认为在教学中学习单的应用是有必要的，他们的选择原因并非盲目跟风，而是根据课文内容而选择。2.关于学习单设计的调查结果分析关于学习单的设计共设置三道题，一题单选和两题多选，现将调查结果和分析呈现如下：从“学习单获得的途径”这一调查显示结果来看，学习单的来源有多种获得途径，40%的教师会根据教材、课文和课程标准等教学材料自行设计的，想必他们一定对学习单有着相当熟悉的了解程度和丰富的教学经验。37%的教师以现有学习单为模板考虑学生情况、教学目标等方面进行修改，可见这些教师对学习单的应用是有一定筛选性的。还有20%的教师应用的是学校教师统一集备后形成的学习单样式，这也是学校教师们集体智慧的结晶，可以说是集各个教师的精华，具有普遍适用性。还有少部分教师是搜索有关的学习单整理而成，但没有一个教师选择"根据课后相关练习编制内容"，可能是教师为了避免学习单内容习题化的现象，也或者有其他原因。二、学习单在小学语文课堂教学应用中1.教师对学习单设计的本质性把握不够应用学习单的课堂教学突出了学生的主体地位，使得课堂结构发生了重大变化，学生的学习方式也随之而改变，使得教师一时无法从中跳跃出来。由于对学习单设计的本质性把握不够，没有意识到学习单同习题的实质性区别，教师容易采用教案中的部分方法在对学习单进行课前预习或课中讨论或课后拓展的设计时，偏向于习题化、教案化的设计，也使得学生对学习单产生练习题的错觉。实际上，学习单和习题是有实质性区别的。虽然它们都是教师让学生根据教材和学习工具完成的学习内容，但是学习单不是习题的特殊形式。习题是在学生已经学习相关的知识前提下，教师为巩固旧知识让学生进行一定训练的题目；而学习单是在学生学习新知识前，教师从学情和教材出发，将教学目标以学生能理解、可操作性、具体性的学习内容呈现出来，让学生依据这些学习内容参与课堂学习，在学习单的指引下一步步地接近学习目标。只有教师正确地把握住学习单的本质性内容，从学生的角度出发，从学习的目的来设计，从教师中心转变到学生中心，学习单的内容才能激发学生的兴趣，发挥有效性。当然，这是要靠丰富的教学实践经验积累的，也对教师提出了更高的要求，因此，就需要教师首先要对学习单设计的本质性准确把握，再以此为前提，从学生的学情出发，依据课标、教材等多种要素，对学习单的内容进行设计。2.教师引导学生使用学习单的能力欠缺课堂教学中教师对学生使用学习单的准确引导是学习单有效应用地重要环节。教师要清楚地意识到只有在课堂教学时进行必要的指导，引导学生恰当地使用学习单，才能使学生真正通过学习单的应用获得知识，形成能力。这就需要教师让学生认识到学习单对他们学习的重要价值，进行正确的使用方法指导，除了在平常的学习生活中让学生对学生形成全面、正确的认识，还要在课堂的教学环节中渗透具体的使用方法引导，例如做必要的补充说明，巡视中进行个别辅导等。当然教师要想引导得当，对他们灵活使用学习单进行有效引导的教学能力也是一种考验。笔者在课堂观察中发现，哪怕是使用一模一样的学习单，一些教师可以营造出活跃的课堂气氛，让学生在学习单的带领下积极探索；而一些教师却难以调动学生的兴趣，甚至固守学习单而忽略学生的掌握情况，而使得课堂更加乏味无趣，亦或者难以将教学内容与学习单协调应用，让“引导学生主动学习”停留在表面，例如在课堂上，很多小组交流活动并没有发挥真正的作用，因为老师并没有给学生充分的思考时间，也没有真正调动起学生的学习兴趣，面对这种情况，老师应当反思自己的教学模式和教育能力，不断的发现问题、认识问题、改善问题，更好的引导学生使用学习单，发挥学习单的价值。3.缺乏使用学习单应的良好习惯学生作为学习的主体，对于学习单能否在课堂教学中充分发挥优势，他们的学习习惯会对其产生直接的影响，学习单也会因学生学习习惯的差异而产生不同的效果。因此，学习单在教学应用中存在困难的影响因素之一是学生没有形成使用学习单应具备的良好学习习惯。学生讨论交流的效率较低、没有良好的倾听习惯是阻碍学习单在课堂教学应用的绊脚石。学习单的特点之一就是让学生之间充分讨论，表达每位学生心之所想，让不同的思维碰撞出多彩的火花，使学生有所收获。同样的，若是学生没有养成良好的倾听习惯，那无论是在学生发言还是教师讲解的过程中，都不能正确地获取信息，理解他人的想法，也难以根据学习单的学习内容提示一步步地解决相关问题，接近学习目标。再如自主学习的习惯，学生如果缺少学习的主动性，在面对学习单时就会失去探索的欲望，对于需要稍加思考的内容避而远之，没有克服的动力，固然学习能力也得不到发展。还有具有良好阅读习惯的学生，会调动已有阅读的经验和积累的知识，理解学习单的学习内容，在课文相关段落或句子的阅读，产生自己的见解，在交流环节有话可说，并在与其他同学的交流中产生新的理解，体会学习单的学习价值；而对于阅读习惯较差的学生，往往会因已有的阅读储备不足而不能理解学习单的学习内容，或难以根据学习内容的指引形成一定的看法，更不用说与他人讨论交流了。可见，学生的良好学习习惯对学生正确地使用学习单有帮助，它能使学生更顺利地进行学习活动，理解学习单的内容，提高自身的学习能力。三、学习单在小学语文课堂教学的1.设计优质学习单在小学语文中，每篇课文都有着丰富而优秀的教案资源，但学习单作为一种新兴的教学方法，可供参考的案例较少。因此在现阶段，教师们需要丰富学习单的内容，按照一定的依据设计出科学合理的学习单，并在课堂教学实践中不断检验，以形成优质而多样的学习单。在设计学习单时，我们首先要保证制定出的学习单是科学合理的，其内容是丰富的，并不断对其进行修改，从而形成优质的学习单，为今后的教学提供参考借鉴。从设计的要素出发，我们需要根据《义务阶段语文课程标准》、教材、学生、现有教学资源等多种要素，将它们综合起来进行考虑，才能保证学习单内容的科学性，防止以偏概全、片面化、单一化等弊端。2.遵循应用学习单的原则设计优质的学习单是保证其在教学中有效应用的前提，教师对学习单的灵活使用也是至关重要的，同时需要注意遵循一定的原则：可操作性、具体性、灵活变通性。即在遵循现阶段学生认识规律的基础上，将学习单的学习内容转化为课堂教学中切实可行的学习活动，使学生能够看得到或是体会得到的，还要有效引导学生使用学习单，根据学生的学习掌握情况和课堂生成协调学习单与课文内容，调整教学步骤，注意灵活使用，避免按部就班地使用学习单而导致教学质量的降低。3.培养学生使用学习单的良好习惯学习习惯是一种看不见的无形力量，如"润物细无声"般影响着学生的行为，要培养学生良好的学习习惯是个漫长的过程。因此，教师需要让学生有一个过渡和接受的阶段，在课堂和课后以及日常的学习生活中多花心思，对应用学习单时学生与之密切相关的学习习惯进行培养，在课堂教学中进行必要的正确方法指导，培养他们使用学习单的良好习惯，让他们养成使用学习单时所需具备的良好学习习惯，才能让学生在课堂中积极参与，在学习单的引导下解决一定的学习内容，完成学习目标，实现教学的双向互动，达到师生之间的合作共赢。首先，培养课前主动预习的学习习惯，这是学习语文基础的环节，为课堂教学中使用学习单做准备。如果学生没有养成课前主动预习的习惯，学生往往是在新课上完后才知道学习了什么，这样无准备的学习，是不能取得良好学习效果的。学习单作为学生内容的指引，不是课文内容的再现，而是对课文内容的提炼，它需要学生先预习课文，对课文有一定了解和熟悉度，在此基础上才能理解学习单上的相关问题和内容，进而能够有自己的思考和见解，再通过完成一个个具体、可操作的学习内容，慢慢加深对文本的认识，从而掌握学习目标，获得新知识。所以教师要重视学生课前主动预习的学习习惯，将其作为一项重要的作业对待，对学生强调它的重要性，提出具体的预习要求，必要时进行抽查和组长检查等监督方法。结语综上所述，学习单在小学语文教学中有一定的价值和意义，它符合新课改中以学生为主体的教育理念，但作为一种新应运而生的教育模式，在应用过程中会出现许多不可避免的弊端，比如在运用的过程中设计缺乏多样性和合理性等问题，为了解决这些问题，教师和学生们需要共同努力，老师要把握住学习单的本质并正确利用，设计出合理的教学方式，引导学生使