初中化学教案319

《声声慢》教学设计巨野县实验中学大成校区孙宏博一、教材分析（一）、教材地位与作用《声声慢》是苏教版高一语文必修四第三专题第二板块的一篇讲读课文，它也是李清照晚年时期的代表作之一，她表达了词人晚年生活的悲苦愁绪。全词用口语写成，“寻寻觅觅”、“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”等个叠字传达出的悲苦情怀，让我们为女词人晚年生活的悲惨掬一把辛酸泪。词人用她女人独有的语言和视角，利用意象的堆积酣畅淋漓的抒发着她的情感，其词意耐人寻味。因此结合这一专题认识意象，品读诗歌的教学总目标，我确定了能认识意象、感悟意境、享受美感的教学目标。（二）、教学目标、知识目标（）、能鉴赏意象，体验情感，把握全词主旨。（）、能把握李清照作品清理典雅的艺术风格。、能力目标（）、有主动获取知识的愿望及合作、探究能力的培养。（）、提炼信息、概括能力的培养。、情感目标（）、能体会作者南渡之后的亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦。（）、培养学生对中国古典诗词的热爱。（三）、重、难点、重点：解读文句，品味意境把握李清照作品的艺术风格、难点：作品艺术风格的把握二、学情分析苏霍姆林斯基说过：“不了解学生，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、禀赋、倾向，就谈不上教育。”高一年级的学生刚开始接触诗歌鉴赏，对如何鉴赏诗歌还一片茫然。三、教法、学法、音乐引入。课前播放歌曲《月满西楼》，同时展示《一剪梅》词。创设一个哀怨凄婉的意境。、“自主合作探究“学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。、“情境法”教学。有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。四、教学媒体设计学生接触的古典诗词其实并不少，但是由于他们年纪还小，没有什么人生经历，对古诗词中所体现的作者的心绪，难以达到情感上的共鸣，所以鉴赏往往只停留在浅表层次。而现代化的多媒体教学手段对解决这个问题能起到相当重要的作用。在本节课的教学过程中多媒体的运用贯穿整个过程。课堂的第一阶段，播放歌曲《月满西楼》，同时逐句显示作品内容，以渲染气氛。第二阶段，显示李清照的画像，让学生对作者有一个比较亲切的印象，接下来显示李清照的有关材料，进一步加强认识。第三阶段，显示作品，学生自由发言，评价词句。第四阶段，拓展阅读，总结李清照作品的艺术风格。第五阶段，播放《声声慢》的，在唯美的画面与歌声中结束课程。多媒体的运用将音乐、画面、文字有机的结合起来，既使教学内容明确具体，又营造了一种诗歌鉴赏所必需的氛围，有利于学生对诗词意境的把握。五、教学过程（一）、欣赏歌曲，进入情境放《月满西楼》，通过歌唱家的深情演唱,学生很快进入到歌曲传达的愁绪中,又加上歌词内容的展示,学生可以很直观的对李清照后期生活的悲苦有一个初步认识。设计意图：有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。（二）、巧用方法，温故知新请同学们介绍李清照（主要包括李清照的生平，作品的前后分期及特点）。设计意图：温习旧知，激发学生学习新知的热情。（三）、反复诵读，初步感知．学生结合注释自读，要求揣摩语调，读准字音。老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。.学生结合注释自读，要求揣摩语调，读准字音。老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。．听课文朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。．部分学生朗读，请男女生各一名学生诵读，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。（四）、鉴赏意象研读诗文，体验情感《语文课程标准（实验）》中这样写到：“语文教学应帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”所以在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感触的意象进行交流，在这一环节并进行其它相关诗词的拓展。设计意图：在拓展阅读上，《语文课程标准（实验）》要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力，使学生初步具备正确的读书策略，从读懂到会读，所以应充分调用学生已有的知识积累，并开阔他们的知识视野。、本词的主旨句是什么？明确：本词的主旨句是“这次第，怎一个愁字了得！”。、在词中是通过哪些方面表现的？学生细读诗文，分组讨论研习。明确：①句觅得冷清，愁暗生；②句辗转难眠，愁天寒；③句愁压心头，嫌酒淡；④句雁归无信，愁连连。⑤句愁情满怀，花凋败；⑥句不胜愁绕，盼夜来；⑦句梧桐细雨，愁难裁；⑧句直接抒情，主旨句。、再读诗文，表现情感。（五）、对比阅读，认识意象、体验教学，突破难点在意象鉴赏的高潮环节中，利用课件设置小雨初停的氛围，和学生一起在现场用自己的手指扣桌子来扣出那点点滴滴令人心乱如麻的声音。设计意图：用体验式教对比学让学生体悟意象的妙用，感受词人婉约含蓄的创作特点。、法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》作了改写，标题也换成了《绝望》，阅读这首诗，比较两首诗在抒情的方式上的不同。呼唤!呼唤!乞求!乞求!等待!等待!梦!梦!梦!哭!哭!哭!痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!仍然!仍然!永远!永远!永远!心!心!存在!存在!死!死!死!死!——克洛岱《绝望》学生回答后由老师明确：《绝望》直抒胸臆，感情直露，也未选取任何意象。《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉。、本词运用了哪些意象？“淡酒”“急风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”、这些意象是如何体现出“愁”来的？秋风：秋风砭骨,天寒心冷。淡酒：举杯浇愁愁更愁,酒入愁肠化作“伤心”泪。雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁!黄花：繁盛，无心赏，无人一起赏。（人）：衬人憔悴，不止是“为伊(丈夫)消得人憔悴”，还有家亡，国破呢。梧桐、细雨：“噼哩啪啦，虽细不断，落在叶上，打在心上．．．．．．(梧桐树,三更雨,不道离情正苦;一叶叶,一声声,空阶滴到明。温庭筠《更漏子》)（六）、朗读活动，传情达意通过开展不限形式的朗读活动，让学生就自己对这首词的体会，通过朗读传达出来。（七）总结李清照是因为那首著名的《声声慢》被人们所记住的。那是一种凄冷的美，特别是那句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及。于是，她便被当作了愁的化身。当我们穿过历史的尘烟咀嚼她的愁情时，才发现在中国三千年的古代文学史中，特立独行，登峰造极的女性也就只有她一人。而对她的解读又“怎一个愁字了得”。——梁衡《乱世中的美神》）今天我们面对的是一位伟大的却又让人述说不尽的艺术女神，我们在对《声声慢》这首诗的学习中了解了她的痛苦和悲伤，也懂得了她的美丽与愁情！（八）欣赏歌曲《声声慢》结束。六、教学流程图学生总结李清照诗文的特点开始学生总结李清照诗文的特点开始导语学生介绍李清照学生诵读诗文读准字音，体悟情感白板批注教师带领分析学生研读诗文多媒体展示李清照简介比较阅读阅读展示多媒体播放《声声慢》歌曲结束、提炼信息，概括手法关于该词艺术手法的知识点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培养了学生提炼信息的能力。在这一环节也将实现同步教学目标：对全词主旨把握。、朗读活动，传情达意通过开展不限形式的朗读活动，让学生就自己对这首词的体会，通过朗读传达出来。五、教学流程教学流程图巧用方法，温故知新。体验教学，突破难点。欣赏，进入情境。提炼信息，概括手法。鉴赏意象，体验情感。朗读活动，传情达意。板书设计《声声慢》亡孀国愁居之之痛沦落之苦悲六、课堂评价以课程目标为基准，评价面向全体学生、在小组合作学习中，关注学生的参与性及与他人合作交流的态度，对学生的合作意识、口语交际能力、探究能力作出积极评价。、鼓励学生对艺术形象的感悟和文本价值有独到见解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。、鼓励学生用普通话流畅朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着