小学二年级音乐《京腔京味儿》单元整体教学设计

小学二年级音乐《京腔京味儿》单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

（一）【核心素养导向】本单元教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为纲领，秉承“以美育人”的宗旨，将发展学生音乐核心素养作为出发点和归宿。课程设计聚焦“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”与“文化理解”四个维度，旨在通过聆听、演唱、演奏、综合艺术表演等形式，引导低年级学生初步接触并喜爱我国独特的京剧艺术，感受其唱腔、韵味与表演特色，建立民族音乐文化认同感。

（二）【深度教学理念】本设计践行“深度学习”教学改进项目理念，强调教学内容的关联性、挑战性与迁移性。通过创设真实、生动的“京味儿”文化情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在体验、探究、合作中主动建构知识，实现从感性认知到初步表现，再到文化理解的逐步深化。

（三）【跨学科视野】课程有机融合音乐、语文、美术、戏曲等学科内容，例如将歌词的韵律与语文朗读相结合，将脸谱色彩与美术欣赏相结合，将身段表演与体育舞蹈的肢体协调相结合，帮助学生建立多元文化联结，形成对“京腔京味儿”更立体、丰富的认知。

二、学情分析

（一）【基础与特点】二年级学生正处于由幼儿向儿童过渡的关键期，好奇心强，模仿力强，活泼好动，对新鲜事物充满兴趣。他们已经具备了一定的节奏感、音高辨识能力和简单的歌曲演唱技巧，但对京剧这一传统艺术形式普遍较为陌生。他们的生活经验中，可能通过电视、动画片或长辈偶尔接触到京剧元素，但缺乏系统的认知和深入的情感连接。

（二）【学习难点预估】【难点】京剧的拖腔、装饰音、独特的咬字归韵（如“上口字”、“尖团字”）与学生的日常语言习惯和歌唱习惯差异较大，是演唱时的最大挑战。此外，京剧程式化的表演动作（如“兰花指”、“云手”）的模仿与协调性，也需要耐心引导与分解练习。

（三）【学习兴趣点】学生对色彩鲜艳的脸谱、夸张有趣的表演动作、有故事性的唱段以及京剧中的“打斗”场面（武场）会表现出浓厚的兴趣。抓住这些兴趣点，将其转化为学习动机，是本节课成功的关键。

三、教学目标设计

（一）【核心目标】1.情感态度价值观：通过聆听与学唱《报灯名》、《都有一颗红亮的心》等唱段，激发学生对京剧艺术的兴趣和喜爱之情，初步形成尊重和热爱中华民族优秀音乐文化的态度。2.过程与方法：能够用自然的声音、初步的京剧韵味演唱《报灯名》，并尝试模仿简单的京剧身段动作（如走圆场、亮相），参与合作表演。3.知识与技能：【重要】聆听《都有一颗红亮的心》，能听辨出京剧主要伴奏乐器（京胡）的音色，感受其唱腔特点；了解京剧行当中“丑”角的基本特征。

（二）【阶段性目标】第一课时：通过聆听和模仿，感受京剧念白的韵律美，学会《报灯名》并能配上简单动作。第二课时：通过对比聆听，感受京剧唱腔的韵味，听辨京胡音色，了解《红灯记》的故事背景，能跟随录音哼唱“都有一颗红亮的心”的核心乐句。

四、教学重点与难点

（一）【教学重点】1.用“京腔京味儿”的语调（儿化音、力度变化、节奏韵律）念诵《报灯名》。2.感受京剧伴奏乐器京胡独特的音色与表现力。

（二）【教学难点】1.【难点】准确地模仿《报灯名》中的念白语气和节奏，尤其是“好大的灯”等句的夸张处理。2.初步体验京剧唱腔的韵味，尝试用自然而不喊叫的声音哼唱《都有一颗红亮的心》的核心片段。

五、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（含《报灯名》、《都有一颗红亮的心》视频及音频、京剧脸谱图片、京剧伴奏乐器京胡图片及演奏视频）、钢琴、响板、京剧丑角服饰或道具（如小帽、拂尘）、简易脸谱画模板。

（二）学生准备：课前搜集有关京剧的小知识或图片。

六、教学实施过程（核心环节，约占全文70%）

本单元设计为两个课时，共90分钟。

第一课时京韵念白《报灯名》

（一）情境导入，激发兴趣

1.【创设情境】教师身着富有“京味儿”的红色唐装或佩戴一个丑角小帽，用京腔京韵向学生问好：“同学们，大家好哇！今儿个咱们不唱儿歌，老师带你们逛一逛老北京的庙会，听听那儿的人是怎么说话、怎么叫卖的，好不好？”（设计意图：通过教师自身的装扮和语言变化，迅速将学生带入“京味儿”文化情境，激发好奇心和参与热情。）

2.【视听冲击】播放一段约1分钟的短片，内容为老北京庙会的热闹场景，穿插着走街串巷的小贩叫卖声、人们的交谈声以及简短的京剧锣鼓经片段。视频结束后，提问学生：“你听到了什么？觉得他们的说话和我们平时有什么不一样？”引导学生初步感知儿化音、拖长音等特点。【基础】学生自由发言，教师适时提炼出“京腔京味儿”的概念。

（二）初次聆听，整体感知

1.【经典引入】“好，咱们现在就听听庙会上最吸引人的一位老爷爷，他是怎么报灯名的？”播放《报灯名》视频片段（最好是配有字幕和简单动画的版本）。要求学生边看边听，关注老爷爷的表情、动作和说话的语气。

2.【问题驱动】听完后，围绕核心问题展开简短讨论：“这位老爷爷是高兴还是不高兴？他说话的声音有什么特点？（引导学生说出：响亮、夸张、有高低快慢变化、有些字音拉得很长等）。”【重要】教师小结：这和我们平时唱歌不一样，它是京剧里的一种表演形式，叫做“念白”，就是有节奏、有感情地说话。这位老爷爷扮演的是京剧行当里的“丑角”，专门负责逗大家乐的。

（三）分解学习，模仿实践

1.【节奏模仿游戏】脱离内容，先感受节奏。教师用响板打出《报灯名》第一句“有大灯|有二灯|”的节奏型（XXX|XXX|），学生模仿拍手或跺脚。然后加入第二句“有三灯|有四灯|”的节奏。采用师生接龙的方式反复练习，确保节奏准确、稳定。

2.【念白模仿，攻克难点】【难点】教师逐句教念《报灯名》的念白，重点指导：

1.3.儿化音：“这儿”、“那儿”、“一点儿”。教师示范，学生模仿口型，像学外语一样练习。

2.4.咬字与力度：“有”字要咬住，短促有力；“大灯”、“二灯”的“灯”字要收音归韵，口腔打开。“好大的灯哎”中的“大”字要加重语气，“哎”字要拖长，并带着上扬的调子，表现出惊叹和炫耀的感觉。教师范读一句，学生模仿一句，对于模仿得夸张、到位的学生，及时给予鼓励和“小戏骨”的称号。

3.5.整体连贯：在学生能逐句模仿后，教师完整念诵全段，速度稍慢，让学生用手轻轻打拍子，感受其内在的节奏韵律。随后，学生尝试完整念诵，允许有个别音不准，重点在于“味儿”的模仿。

6.【动作创编与融合】

1.7.观看视频中丑角的动作，提炼出几个典型动作：晃头、耸肩、伸手指数灯、拂尘轻扫、挤眉弄眼等。

2.8.教师将动作分解，如“有大灯”：双手在胸前画一个大圈，表示“大”；“有二灯”：伸出两根手指，身体随之左右摇摆。引导学生分组讨论，为后面的“灯”（如“三灯”、“四灯”）创编简单的、形象的动作。【创意实践】

3.9.学生边念白边加上自己创编的动作，先自练，再小组内展示，最后推选代表上台表演。教师强调动作要配合念白的节奏和情绪，做到“声情并茂，手眼相随”。

（四）合作表演，体验乐趣

1.【角色扮演】将学生分成若干小组，每组选出一名“丑角”老爷爷进行念白表演，其余同学扮演庙会上的小观众。老爷爷念白时，小观众们可以随着节奏鼓掌、叫好（如“好！”），增强现场感和互动性。

2.【情境再现】播放庙会的背景音乐（如京胡曲牌《小开门》片段），学生分组轮流上台表演。教师用手机或摄像机记录下学生的精彩瞬间。

3.【师生共评】表演结束后，组织简短的评价。评价标准聚焦于“谁的京味儿最浓？”（从念白韵味、动作表情、节奏感等方面），而不是谁演得最像。鼓励学生发现同伴的优点。

（五）拓展延伸，课堂小结

1.【文化链接】展示几张京剧丑角的图片，有文丑（如《报灯名》）、武丑（如《三岔口》），简单介绍丑角的特点：鼻子上的“小白豆腐”、幽默风趣、身手敏捷等，加深学生对这一行当的认识。

2.【小结下课】“今天，咱们通过学念《报灯名》，当了一回地地道道的‘小丑角’，过了一把‘京腔京味儿’的瘾。下节课，老师要带大家听一听京剧里是怎么‘唱’的，去认识一位勇敢又善良的小姐姐，她的心可是‘都有一颗红亮的心里’哦！”在《报灯名》的音乐声中，学生边念边走出教室。

第二课时京韵唱腔《都有一颗红亮的心》

（一）温故知新，导入新课

1.【复习回顾】播放上节课学生表演《报灯名》的精彩视频片段，激发学生的自豪感。师生一起打着节奏，复习念白的关键句。

2.【设疑导入】“上节课我们是用‘嘴皮子’功夫——念白来表现‘京味儿’，今天我们要用‘嗓子’——唱，来感受另一种味道。请大家仔细听，这段唱和你平时唱的儿歌有什么不同？”（设计意图：通过对比聆听，明确本节课的学习重点——唱腔，并引导学生带着问题进入聆听状态。）

（二）初听唱腔，整体感受

1.【视频观赏】播放现代京剧《红灯记》选段《都有一颗红亮的心》的高清视频，让学生对人物（李奶奶、铁梅）、服装、场景有直观印象。

2.【听后交流】围绕导入时的问题展开讨论：这段唱和儿歌有什么不同？

1.3.学生可能会回答：伴奏声音不一样、唱的人声音有点尖、有乐器拉着长音、听不懂唱什么等等。

2.4.教师引导并总结：【重要】这就是京剧的“唱腔”，它有自己的韵味。我们虽然听不懂全部的词，但可以从演员的表情和动作中感受到铁梅这个小姑娘的聪明、活泼和坚定。

5.【乐器听辨】【高频考点】再次播放音频，教师随着音乐用手势模仿京胡的演奏动作，引导学生：“你们听到那个最主要的、拉着长音的、声音很亮的乐器是什么了吗？它叫京胡。”播放京胡独奏片段，让学生闭上眼睛，感受其高亢、明亮的音色。介绍京胡是京剧伴奏的“灵魂”乐器。

（三）深入聆听，品味韵味

1.【跟唱体验】再次播放唱段，鼓励学生用“嗯”或“啦”跟随京胡的旋律轻声哼唱，不求歌词准确，只求感受旋律的起伏和韵味。教师带领学生哼唱核心乐句“都有一颗红亮的心”的旋律。

2.【歌词品读】出示歌词（带拼音），教师用略带京韵的语调朗读一遍。重点解释“虽说是”、“可比他们”、“红亮的心”等词语，帮助学生理解铁梅虽然年纪小，但和爸爸、奶奶一样有着坚强的革命意志。

3.【韵味探微】【难点】聚焦最后一句“都有一颗红亮的心”。

1.4.听辨装饰音：反复播放这句，让学生数一数“心”字在唱的时候，音高上下波动了几次？引导学生发现京剧唱腔中常常有这种“拐弯儿”的装饰音，就像说话有语调一样，这就是韵味所在。

2.5.模仿体验：教师用钢琴带出旋律，学生放慢速度，跟着琴声尝试模仿这个“拐弯儿”。不必强求一步到位，重点在于感受和尝试。可以设计一个“小波浪”的手势，音高向上时手向上扬，音高向下时手向下压，帮助学生理解音高的细微变化。

（四）综合表演，深化理解

1.【身段模仿】观看视频中铁梅的几个经典动作：如双手持辫、微微侧身、眼神坚定地看着前方。教师带领学生模仿这些简单动作，体会铁梅的年龄和性格特征。

2.【合作表演】将学生分为三组：一组用“嗯”哼唱旋律（唱组），一组用响板等打击乐器模仿京剧的简单节奏（伴奏组，注意不要盖过唱组），一组模仿铁梅的简单身段（表演组）。

3.【情境融合】播放《都有一颗红亮的心》伴奏音乐，三组同学合作，共同演绎这个经典片段。唱组专注哼唱，伴奏组随着音乐轻轻敲击稳定的节奏（如每拍一下），表演组在讲台前随着音乐做出几个定格动作。这种分工合作，让每个孩子都能参与到音乐实践中，从不同角度感受京剧的魅力。

（五）单元总结，升华情感

1.【回顾与比较】引导学生回顾本单元两节课的学习内容：我们学了什么？（念白的《报灯名》，唱的《都有一颗红亮的心》）这两个节目有什么不一样？（一个是逗乐的丑角，一个是聪明的小姑娘；一个是说，一个是唱；但都是“京腔京味儿”）。

2.【脸谱欣赏与创作】【跨学科融合】展示不同颜色的京剧脸谱（红、白、黑、黄等），简要介绍颜色象征的人物性格（如红色代表忠勇，白色代表奸诈，黑色代表正直）。提问：“你们觉得《报灯名》里的老爷爷应该画什么颜色的脸谱？为什么？”（学生可能会说白色，因为丑角都是白色）。然后提供简易脸谱画模板，让学生选择自己喜欢的颜色，为《红灯记》里的铁梅或者自己想象中的京剧人物设计一个脸谱。【创意实践】

3.【情感升华】“同学们，‘京腔京味儿’是我们北京的文化，更是我们中国的文化瑰宝。它离我们并不遥远，就在我们平时说话、听戏、看动画片里。希望大家以后听到这种韵味，能想起咱们这两节课的快乐，为咱们有这么好听的京剧感到骄傲！”

4.【布置课后作业】回家后，把学到的《报灯名》念给爸爸妈妈听，或者哼唱一句“都有一颗红亮的心”给他们听，并告诉他们，这就是“京腔京味儿”。

七、板书设计

黑板左侧上方书写：第一单元京腔京味儿

下方分两栏：

第一课时：《报灯名》

行当：丑角

特点：念白（说）、幽默、风趣

关键词：儿化音、节奏、夸张

第二课时：《都有一颗红亮的心》

行当：花旦（铁梅）

特点：唱腔（唱）、明亮、活泼

关键词：京胡、装饰音、韵味

黑板右侧预留为“学生作品展示区”，展示学生设计的脸谱画。

八、作业设计

（一）【基础性作业】向家人表演《报灯名》或哼唱《都有一颗红亮的心》的核心乐句，并简单介绍今天认识的京剧乐器——京胡。

（二）【拓展性作业】和家人一起通过网络或电视，观看一段5分钟的京剧动画片或片段（如《大闹天宫》中运用京剧元素的片段），找出其中运用了哪些京剧元素（脸谱、动作、锣鼓声等），