小学英语四年级上册《Unit 8 What we wear（Story time）》教学设计

小学英语四年级上册《Unit8Whatwewear（Storytime）》教学设计一、课程基本信息【学科】英语【学段】小学四年级第一学期【课题】Unit8Whatwewear(Storytime)【课型】单元核心语篇教学（第二课时）【课时安排】1课时（40分钟）【教材版本】译林版（2024）四年级上册二、课标解读与设计理念【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，深度践行英语学习活动观。课程设计以大问题“Whatdoyouwearforspecialdays?”为引领，将主题意义探究与语言知识学习深度融合。本课时的设计打破了传统“教单词、读课文、做练习”的模式，确立了以“文化比较与传播”为核心的新范式。通过语篇解构与重构，引导学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进活动中，从文本表层信息获取走向对春节服饰文化内涵的深层探究，最终实现学科育人价值的落地。教学设计体现了“教—学—评”一体化理念，将评价任务嵌入教学过程，确保核心素养的生成。三、教材与学情分析（一）【基础】教材分析本单元话题为“服饰与节日”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴。Storytime板块是单元的核心语篇，以Mike向SuHai视频拜年为情境，通过对话呈现SuHai一家人的春节服饰。语篇不仅包含了询问和描述服饰所属关系的核心语言（Whose…isit/arethey?It’s/They’re…’s.），更隐含了“红色象征好运”、“新年穿新衣”等深厚的中华传统文化意蕴3。该语篇起到了承上启下的作用：既承接了第一课时Cartoontime中对服饰词汇和派对情境的初步感知，又为第三课时Wrapuptime中设计并介绍自己节日服饰的综合语用输出提供了语言和文化的支架。（二）【基础】学情分析四年级的学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对色彩鲜明、贴近生活的“服饰”话题具有浓厚兴趣。在知识储备上，学生通过第一课时的学习，已初步掌握了部分服饰类词汇（如dress,shirt,Tshirt,skirt）和表达喜好的简单句型。然而，本课时的学习存在以下【难点】：首先，语言结构上，学生对于名词所有格（SuHai’s,father’s）以及与之匹配的疑问词“Whose”的用法容易混淆，且对名词单复数在句型中的变化（isit/arethey）需要大量语境支撑才能准确习得3。其次，文化理解上，学生虽熟悉“过年穿新衣”这一习俗，但较少深入思考服饰与节日文化（如红色与吉祥）之间的逻辑关联，难以用英语进行有深度的文化表达。因此，本课的教学设计需在真实的语境中搭建语言支架，并借助多模态资源深化文化认知。四、教学目标基于核心素养的四个维度，设定以下可检测、可达成教学目标：right./No.力：学生能在情境中准确理解并运用服饰类词汇（coat,shirt,dress,skirt,clothes）和核心句型“Whose…isit/arethey?It’s/They’re…’s.Isthis…’s?Yes,you’reright./No.”谈论物品所属关系；能正确、流利地朗读并表演故事。2.【基础】文化意识：学生能了解中国春节穿红色服饰的传统习俗，理解其“吉祥、好运”的文化寓意，增强民族自豪感和文化自信，初步形成传播中华文化的意识19。3.【重要】思维品质：学生能通过观察、预测、分析、比较等阅读策略获取和处理文本信息；能对文本信息进行归纳与梳理（如从“Whose”和“Why”两个维度探究语篇），培养逻辑思维能力；能联系实际，思考服饰在其它特殊日子的意义，培养创新思维。4.【重要】学习能力：学生能在小组合作中积极参与，共同完成信息梳理、角色表演和服饰介绍等任务；能根据评价标准进行自我反思和同伴互评，成为主动的意义建构者。五、教学重难点（一）教学重点1.理解并掌握核心词汇和句型，能在语境中正确询问并描述服饰的归属。2.理解故事大意，能有感情地朗读并表演对话，梳理SuHai一家的春节服饰。（二）教学难点1.【难点】能准确区分并运用名词所有格和名词单复数进行表达，在真实交际中灵活运用核心句型。2.【难点】能透过文本表层信息，理解春节服饰所承载的文化内涵，并能尝试向他人介绍自己家庭的节日服饰，实现文化迁移2。六、教学准备多媒体课件（PPT）、板贴（人物头饰、服饰图片、核心句型）、点读笔、学生自备家庭春节服饰照片、评价星章。七、【核心环节】教学过程【非常重要】本环节将40分钟的教学过程细化为相互关联、层层递进的五个阶段，严格遵循英语学习活动观，将评价贯穿始终，确保核心素养的有效落地。（一）Prereading：激活图式，聚焦主题(约5分钟)1.【热身与导入】Singasongandfreetalk.活动设计：师生共同演唱一首关于服饰的英文儿歌，例如“Whatareyouwearing?”，通过歌曲不仅活跃课堂气氛，更迅速激活学生已有的服饰词汇储备。演唱结束后，教师利用歌曲中的句子与学生进行简单对话：“Lookatme.I’mwearingaredsweatertoday.Whatareyouwearing?”引导学生用“I’mwearing…”简单描述自己当天的穿着。【设计意图】歌曲和自由谈话旨在创设轻松的英语学习氛围，同时【基础】复习已学服饰词汇，为后续学习做铺垫，实现“温故而知新”。2.【话题聚焦】Bigquestion呈现与导入。活动设计：教师利用多媒体展示一张日历，将日期圈定在“ChineseNewYear’sEve”。随后，教师展示自己的一张身穿红色节日盛装的照片，并提问：“Look,thisisme.WhatamIwearing?Yes,aredcoat.It‘saspecialday.It’sChineseNewYear.Whatdoyouwearforthisspecialday?”引出单元大问题，并板书Specialday:ChineseNewYear。随后，教师引导学生思考：“SuHaiandherfamilyarecelebratingthisspecialdaytoo.Whatdotheywear?Let’sgoandsee.”【设计意图】通过教师自身真实照片创设真实语境，自然引出本课主题“春节服饰”，激发学生的好奇心和阅读期待。将单元大问题前置，为学生明确了本节课的探究方向24。（二）Whilereading：解构语篇，建构新知(约18分钟)1.【学习理解】Fastreading——寻读大意，整体感知。活动设计：（1）Viewandpredict:教师呈现课文第一幅插图（Mike正在与SuHai视频通话的场景），引导学生观察并预测：“Whoarethey?Whataretheydoing?WhereisMike?WhereisSuHai?”引导学生关注细节，如Mike身后的西方家居背景和SuHai身后充满中国新年装饰（灯笼、福字）的背景，初步感知这是一场跨文化交流。（2）Watchandanswer:播放课文动画视频，要求学生带着问题“Whatspecialdayisit?”和“HowmanypeoplearethereinSuHai’sfamily?”整体观看。视频结束后，请学生快速回答，验证预测。【设计意图】培养学生通过观察插图预测文本内容的阅读策略（Viewing能力）。通过观看视频获取主旨信息，培养学生的听力理解和信息抓取能力，从整体上把握语篇背景和主要人物。2.【学习理解】Detailedreading——细读梳理，内化语言。【热点】本环节采用“任务链”驱动，引导学生深度解构文本。（1）Readandmatch（任务一：梳理人物与服饰）：教师呈现SuHai一家的全家福轮廓图（包括SuHai,SuYang,father,mother）以及散落在旁的服饰图片（aredcoat,aredskirt,aredshirt,areddress）。布置任务：“Readthestorycarefullyandunderlinetheclothestheywear.Thenmatchthemwiththerightperson.”学生带着任务自主阅读课文，划出服饰类词汇，并完成连线匹配。完成后，同桌之间进行核对交流。（2）Checkandsay（核对与汇报）：教师利用白板互动，请一位学生上台进行拖拽匹配，并尝试用“ThisisSuHai’sfather.Hewearsaredshirt.”或“TheredcoatisSuHai’s.”等句子进行汇报。在此过程中，教师顺势板书核心句型：“Whose…isit/arethey?”“It’s/They’re…’s.”并重点示范名词所有格的发音和用法，引导学生关注名词单复数的搭配（如“Whosetrousersarethey?”）。（3）【难点突破】Readandunderline（任务二：探究文化寓意）：教师追问一个具有思维深度的问题：“Lookattheirclothes.Whatcolourarethey?Whydotheyallwearred?”引导学生再次快速浏览文本，寻找线索（文本中并未直接说明原因）。当学生无法直接从文中找到答案时，教师适时播放一个介绍“中国红”的微视频，内容涉及红色在中国传统文化中象征吉祥、幸福、驱邪的寓意。视频观看后，组织小组讨论，请学生用中文或简单的英文（如“Redisforgoodluck.”）分享自己的理解。教师提炼并板书：“Redmeansgoodluck/happinessinChina.”【设计意图】任务一通过“匹配”活动，引导学生关注文本事实信息，掌握核心语言结构，是【基础】语言学习的过程。任务二则是对文本的深度挖掘，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，将语言学习与文化意识培养无缝对接，体现了学科育人价值9。视频资源的介入，有效突破了学生“文化内涵理解”这一【难点】。3.【学习理解】Listenandimitate——原声跟读，习得语感。活动设计：播放课文录音，教师提醒学生关注录音中的语音、语调、连读和重读，特别是在疑问句“Whose…isit?”和肯定句“It’smyfather’s.”中的语气变化。学生手持点读笔（或利用音频设备），逐句跟读，模仿地道的发音和纯正的语音语调，尤其注意体会Mike作为外国小朋友的好奇语气和SuHai作为中国小朋友的自豪语气。【设计意图】【基础】模仿是语言学习的重要环节。通过原声输入和跟读模仿，帮助学生内化语言，培养良好的语感，为后续的表演输出打下坚实的基础。（三）Postreading：实践创新，迁移输出(约15分钟)1.【应用实践】Roleplay——角色扮演，内化语言。活动设计：学生以小组为单位（4人一组，分别饰演Mike,SuHai,SuYang，以及一个旁白），进行分角色朗读和表演。教师鼓励学生加入适当的肢体语言和面部表情，例如扮演Mike时表现出好奇和惊喜，扮演SuHai介绍家人服饰时表现出自豪。练习结束后，邀请几组学生上台展示。台下的学生和教师根据评价量表（语音语调、流利度、表演力）用星星进行打分。【设计意图】角色扮演是【重要】的语言实践活动，它不仅能检验学生对文本的理解和语言的掌握程度，更能激发学生的学习兴趣和表现欲。明确的评价标准体现了“教—学—评”一体化。2.【迁移创新】Showandtell——真实交际，文化传播。【非常重要】本环节是本课的高潮和最终落脚点。（1）教师示范：教师再次展示自己家庭的春节合影，并指着照片中家人的红色衣服，运用本节课的核心语言进行介绍：“Lookatthisphoto.It’smyfamilyatChineseNewYear.Lookatmymother.Hercoatisred.It’sverybeautiful.Whosereddressisthis?Oh,it’smydaughter’s.Wewearredbecauseit’sforgoodluck.Wearehappytogether.”（2）小组分享：教师布置任务：“Nowpleasetakeoutyourfamilyphoto.Sharewithyourgroupmembers.Talkaboutwhattheywearandwhy.”学生在小组内拿出事先准备好的自己家庭在春节或其他特殊节日（如婚礼、生日）的服饰照片，运用核心句型“Thisis…He/Shewears…”“Whose…isthis?It’s…’s.”以及文化寓意“Redisforgoodluck.”进行交流和介绍。（3）班级展示与升华：请几组有特色的学生上台展示。教师引导学生从“服饰”本身走向对“家庭”和“文化”的感悟。最后，教师总结：“Clothesarenotjustforkeepingwarm.Onspecialdays,theyshowourloveandourculture.”并再次指向单元大问题：“So,forthisspecialday—ChineseNewYear,wewearnewandredclothesforhappinessandgoodluck.”【设计意图】此环节实现了从课本到生活的迁移。通过展示真实家庭照片，学生将课堂所学语言运用到真实的交际情境中，这不仅是对语言知识的巩固，更是对文化理解的实际应用。学生在介绍自己家庭服饰的过程中，自然流露出对家庭的热爱和对中华文化的认同，实现了学科育人价值的升华12。这一环节的设计，正是对单元大问题“Whatdoyouwearforspecialdays?”最深刻、最个性化的回答。（四）SummaryandSelfassessment(约1分钟)活动设计：教师引导学生回顾本节课的收获。“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书总结服饰词汇和询问所属的句型。随后，引导学生打开课本，对照Assessmenttime中的评价条目，给自己今天的表现进行星级评定（例如：我能说出家人的春节服饰；我能用英语询问这是谁的衣物；我了解了中国人过年穿红衣的寓意）。【设计意图】通过回顾与自评，帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。同时，将评价权交给学生，培养其元认知能力和学习主人翁意识。（五）Homework(约1分钟)教师分层布置作业，供学生选择完成：1.【基础】必做：听录音，有感情地模仿朗读Storytime，并尝试复述给家长听。2.【重要】选做：选择下面的一项任务完成。1.3.任务A（文化小使者）：用今天所学的句子，向你的外国朋友（或模拟外国朋友）介绍你家人的春节服饰和“中国红”的寓意。可以录制成小视频分享到班级群。2.4.任务B（小小调查员）：采访你的家人，了解他们在除了春节以外的其他特殊日子（如婚礼、毕业典礼）会穿什么特别的衣服，并尝试记录下原因。下节课分享你的发现。【设计意图】分层作业照顾了学生的个体差异。任务A旨在巩固本课核心语言并强化文化传播意识；任务B则将学习延伸到课外，引导学生在真实的社会生活中去探究和发现，拓展了主题的广度，体现了跨学科