人美版美术《手绘线条图像》重组单元作业设

基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七、八年级第一、二学期单元组织方式课时信息序号1《手绘线条图像一会说话的图画》第一课时说话的图画》——认识什么是手绘线条图像，了解手绘线条图像表达在社会生活各个领域应用的意义和功能，初步了解手绘线条图像常用的表达方法，初步尝试2达》第二课时是物象立体，了解手绘线条物象立体的表达在生活中的应物品。3达》第三课时象空间的表达》——了解手绘线条图像表达空间的几种方法，尝试用手绘线条画出物象的空间关系4《手绘线条图像一物象的多视角表达》第四课时象的多视角表达》——认识了解物象的多视角表达在生活各个领域中的运用和体现，初步了解手绘线条物象多视角表达方法，并(一)课标要求本单元内容在《义务教育美术课程标准(2011年版)》中属于“造型·表现”学习领域的内容，是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”。它采用便捷的方法表达自己的意图，表现物象的体积及空间感，非常适合中学生的年龄特点，可以作为基本造型训练的一种方式，使学生学到的美术知识能够在长久时间和广大空间中使用，并成为从事各种职业都用得着的工具。(二)教材分析本单元教材设置“手绘线条图像”系列课程包括《手绘线条图像——会说话在一个大单元教学中，教学难度和认知不断连续性能够系统地完成这一教学任务的贯彻和教学成果的呈现，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。《手绘线条图像——会说话的图画》是系列课程的起始课，以简练的线条、高度概括的手法，传达信息、传递语言，便于人们之间的交流，是“会说话的图画”。手绘线条图像不仅仅是以形象说话，以形象表情达义，用“画”来进行交流，而且也是构图、设计的绘画表达方式，因而具有很强的实用性，既重视了学科间的融合，又不失美术学科特征。《手绘线条图像——物象立体的表达》是在《手绘线条图像——会说话的图画》课的基础上，学习立体图像的知识，认识生活中立体图像的应用，了解如何运用手绘线条表达立体图像。引导学生观察生活中立体图像广泛应用的现象，认识立体图像的几种常用的表达方法及在生活中的应用，激发学生学习立体图像表《手绘线条图像——物象空间的表达》是《手绘线条图像——物象立体的表达》一课的继续和延伸，是在学习如何表现一个物体的基础上，进一步学习如何在画面中表现物象之间的空间关系。知识点包括：第一，学习用手绘线条表达物象空间的意义；第二，学习平面上表现空间的几种方法。《手绘线条图像——物象的多视角表达》是让学生学习用手绘线条图像从多个视角表达物体的空间形态，进行传达与交流的方法。本课的设置，旨在引导学生关注并理解生活和美术创作中的多视角表达，初步了解“多视图”对于图像传达与交流的意义和作用，学习识别物象的结构关系与空间关系，培养细致比较和理性分析的习惯，增强学生整体观察、多视角观察的能力，启发学生为学习平面设计和塑造立体形象打下基础。本单元通过文字介绍、活动体验、图片及视频欣赏的方式引导学生感受手绘线条图像在生活及各学科中运用的广泛性和重要性，也体现了艺术与各学科之间的融合，重点是让学生掌握如何用手绘线条对物体进行多方面表达。本单元以大量的手绘线条图像为主线，辅以生动的讲解，使学生从手绘线条图像应用中，感受美术的社会价值，从而进一步提高审美创造的愿望。在当今社会，信息技术的飞速发展，使我们面临“读图时代”的挑战，用手绘图像来传达信息、从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会、生存和交流的能力之一。(三)学情分析用手绘线条进行交流，传达信2掌握物象立体的三种表达方法，用线条表达物象3了解手绘线条图像表达空可的几种方法，尝试用手绘线掌握物象空间的四种表达方法，用手绘线条描运用4生活各个领域中的运用和体现，初步了解手绘线条物象多理解物象多视角表达的方法，并用手绘线条的形式表达物象的多个视运用学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目课时作业目标认识什么是手绘线条图像，让学生了解手绘线条图像在生活中运用的功能和用途，并掌握其常用的表达方法，尝试用手绘线条进行交流，传达作业12.时间要求：约5分钟作业评价量表2.时间要求：约5分钟能准确说出手绘线条图像的功能及用途。良好通过图片案例，能够说出手绘线条图像表达带给我们便捷、直观感受，同时体会线条的魅力。深刻理解手绘线条在生活中的重要性，并用手绘线条图像表达出生活中最离不开的4件用品。作业23.评价设计作业评价量表良好课时作业目标作业11.作业内容通过变魔术方式，以圆和正方形为例，思考如何把它们从二维变成三维立体图像，通过自主练习尝试添加。再以正方形和正方体为例，通过对比观察两者的区别并概括出什么是立体图像的概念。2.时间要求：约5分钟3.评价设计作业评价量表良好1.作业内容通过欣赏图片，感受立体图像在各个领域运用的广泛性并总结其特点。自选或从教师提供的图例中，对其物象进行观察，运用立体图像的三种表达方法表现2.时间要求：约15分钟作业评价量表良好作业3用一种或几种物象立体表达的方法，表现一个简单的生活场景。2.时间要求：约20分钟3.评价设计作业评价量表能够准确描绘物象的立体感，并能创作一幅作品。合格方法运用恰当、熟练，线条流畅自然。良好作业分析与设计意图本课时作业以口头表述和动手实践的形式呈现，作业1主要是通过变魔术的方式感受二维到三维的过程，了解什么是立体图像。作业2主要强调实践性，在实践过程中提高学生的观察和动手能力，凸显物象立体与生活实际之间的密切关系。作业3是在作业2的基础上难度递进的关系，提高学生的造型能力、审美能力、想象能力，培养学生热爱生活的情怀。作业1、2、3的难度呈现出递进关系，学生依据难度不同，从易到难，循序渐进掌握教学内容。课时作业目标认识什么是物象空间，了解手绘线条图像表达空间的几种方法，尝试用手绘线条画出物象的空间关系。作业11.作业内容通过图片和视频欣赏，感受物象空间的表达在生活中的及造型能力，并通过观察概括出什么是物象空间的概念。2.时间要求：约5分钟3.评价设计作业评价量表作业21.作业内容理解物象空间的表达在各个领域运用的广泛性并总结其特点。参考教师提供的图例，对物象进行观察，理解透视的规律，并运用焦点透视法去表现。2.时间要求：约15分钟3.评价设计合格理解透视的概念和规律，并尝试用线条去表达。良好作业31.作业内容选择一种合适的空间表达方法，画出物象之间的空间关系，如校园、教室一角、街道等，大胆尝试，进行表现，同时使画面具有空间感和美感。2.时间要求：约20分钟3.评价设计能够准确描绘物象的空间感，并能创作一幅作品。良好作业分析与设计意图本课时作业以口头表述和动手实践的形式呈现，强调第四课时课时作业目标认识什么是物象多视角表达，了解物象的多视角表达在生活各个领域中的运用和体现，初步了解手绘线条物象多视角表达方法，并尝试画一件作业1通过欣赏图片，猜猜是什么物品，观察识别是从哪些视角对物象进行了表达，并总结出什么是物象的多视角的概念。2.时间要求：约5分钟3.评价设计作业评价量表合格能描述出物象多视角的概念。良好作业2通过欣赏图片，感受物象的多视角表达在各个领域的应用。参考老师给出的图例，对物象进行观察，运用物象多视角表达的两种表达方法(平面和立体)去2.时间要求：约15分钟合格作业32.时间要求：约20分钟良好造型准确，线条流畅，表达细致，具有一定的美感。作业分析与设计意图本课时作业以口头表述和动手实践的形式呈现，强化学生通过欣赏图片，观察思考，动手实践等方法完成作业的过程。提高学生观察能力的同时，学会运用多视角表达方法去表现生活中的物象，从而提高学生的造型表现能力、想象力，让学生在学习的过程中体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习1.手绘线条图像具有叙事、()交流、记录、抒情等多种功能。A.说明C.渲染A.成角透视B.平行透视C.散点透视D.两点透视三、操作题(选做题)5.选择最具物体特征的角度来描绘生活中熟悉的用品。要求：造型准确，线条流畅；表现大胆，具有美感。“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”,还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”,形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”,比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”,也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”,课程化的作业可以有两种比较