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文档简介

精品文档-下载后可编辑在朗读中享受诗意“书读百遍，其义自现”，通过“颂歌的变奏”这一板块的教学，让学生真正明白了“读”的妙处，充分感受到了“读”的乐趣。当然这绝不是在说，要将每个学生都训练成朗诵家，只是想让学生用心去体会诗歌，用声音去传达诗人所寄寓的诗情。只是想让学生能爱上朗读，爱上诗歌，从而能在这样一个美妙的年龄，去享受一份美好的诗意。

在教学时，采用了多种形式，收到了别样的效果。

一、教师范读，轻舟已过万重山

在高一（8）班教学《发现》时，先请两位学生将诗歌朗读了一遍。由于诗歌较短，也比较容易理解，学生把握得还是不错的。但还是将学生处理得不是特别理想的地方指了出来，并做了朗读指导。教师的指正应该是学生能接受的，但现在的学生可能天生就有一股“不服”的劲，学生都要求教师来读一遍。教师当然是不能拒绝的，也知道这正是个机会，便答应了。教师信心满满地全情投入，话音刚落，教室里便响起了一片掌声。再让全班学生一起朗读了一遍，效果真的是教师唱一节课的“独角戏”所不能比的。无论是节奏，还是情感，学生都把握得更为准确。什么思想感情、表达技巧，一切都不言而喻了，这就是“事半功倍”。

二、个别朗读，别有一番滋味在心头

同样是教学《发现》，在高一（9）班有了新的发现。还是先请了两位学生来读，只不过叫了两个朗读比较好的学生来读，目的是想起到范读的作用，同时激起其他学生的兴趣，让学生尽快进入“诗境”中来。第一位学生的朗读略带哭腔，声音有些沙哑，低缓深情，初听让人想发笑，但当大家都沉浸其中时，却让人感到莫名的苦涩。尤其是当他读到最后四句的时候，那个带着梦归来的诗人的痛苦、失望的身影似乎就浮现在了眼前。而第二位学生的朗读，却给了听者不同的感受。他的声音铿锵有力，语速较快，语调高昂，此时大家的眼前又浮现了诗人的形象——看到噩梦般的祖国，他紧握着拳头，横眉怒对，悲愤交加。不同的朗读处理，不同的声音，表现了学生对诗歌的不尽相同的理解，诗人的形象也由此更加丰满。所以，朗读是进入诗境、体味诗情的最便捷的方法。

三、先评再读，柳暗花明又一村

《发现》的第三遍教学是在高一（11）班进行的，又开始了新的尝试。这一次，并未马上请学生朗读，而是播放了在网上下载的一段《发现》的朗读。在播放前，提了要求：听完后，请说说你的感受。录音播放完了，请学生谈谈他们的看法。有学生从整体上给出了评价，也有人就具体的细节给出了意见和建议。有人说：“情感的表达不是很自然，有点像说书的感觉。”有人提出来：“总体而言，情感是很充沛的，但‘呕出一颗心来，你在我心里’这句所要表达的情感还不是很到位，可以再深情些。”在学生点评的基础上，又进行了追问：“为什么这样认为呢？怎么读较好呢？给示范一下，可以吗？”通过这样的点评和追问，学生对诗歌的理解加深了，也能在朗读时做出更好的处理，同时无形中也增加了他们的信心。有了这样的前提，11班的朗读果然出乎意料的好。

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