情感教学在整合学习资源中的运用 论文

情感教学在整合学习资源中的运用摘要：在英语教学研讨中，至今认为英语时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影的各种因素很多，在此不再赘述。通过二十英语教学，在教学反思中我逐渐认为到：英语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教中学英语教学中存在的问题1.中学英语教材的教学目标不够明晰教学目标是指在教学活动中所要达到的预期效果，是衡量教学任务是否完标之一。然而现实情况是，很多英语老师并目标制定得是否合理，也不管教学效果是否值，只管上完一节一节的课。为了让学生考出好高的分数，很多老师就是拼命的要学生背单词、导致学生产生厌学情绪。长此以往，能够继的学生，读出来也基本都是哑巴英语，应付考试实际运用能力就完全不行。这与新课改的目驰的。2.学生对英语有厌学情绪整个中学课程设置和高考科目中，毫无疑问，英语都占了相置和比重。学生们功利的来讲，只要是想考的大学都必须好好的学习英语。无论学生是喜欢，都必须对英语予以高度重视。虽然重勇夫，但是更多的确是重压之下的失败者，内心想学好但是现实很失败的挫败情绪和矛盾的心理。一直都在勤奋学习，但是始终不得门道的自同学是想学好英语，可是又怕别人笑话的畏些心理虽然不同，但是都同样的厌学英语，响了英语教学的顺利进行。3.中学英语教师的教学理念片面首先是很多中学的英语教师还把教学理念停留在过去的填塞式的讲授传达方式上，教师主要是讲，学生主要是背和记，基本没有多少的课学生交流的意识薄弱，难以调动学生的积极性。其次，中学英语教学严重的脱离文化教育。每一种自己的特色，不是单纯的条条框框就可以成的。英语也有着自己的文化背景和语言特色就绝对不能脱离文化教育。学习英语的一个是学习英语的思维方式，而思维方式不是词机械性记忆就可以解决的，忽视了文化的因成在语言运用中出现各种不适应甚至是语法对了而用法错误。中学英语教学的对策1.创设语境，努力营造学习氛围在目前的环境下，课堂仍然是学生学习英语的最主要的方式和途径。为此教师必须充分利环境，为学生创造一个良好的学习英语的氛者多年的教学经验，认为可以采取以下措施：第一，教师在课堂教学中应尽量做到用全英语组织生经过初中的磨砺，有了一定量的词汇积累语进行教学除了能锻炼学生的英语听力外还能更好的为学生提供一种语境，暂时忘掉母语。让学语有好奇心和兴趣。第二，在课堂教学中尽量的给学生提供交流的场所，尽量把书本上死的知识中的交际英语，让学生活学活用。这样不仅刻，容易学会，教学课堂也会相对轻松有趣也相对轻松得多。有必要采取多种多样的教以是情景对话，可以是多媒体教学，也可以是交甚至可以带领学生去实际生活中学习英语。2.因材施教，转变教学理念学生学习英语的态度和方式决定了学生英语成绩的高低。而对教师来说最是培养学生的兴趣。首要的就是消除学生的心理障碍，认真分析每个学生的个性，采用合适的方法据学生的个体差异，正确处理好每个学生的心理因素。对英语成绩好的学生多多引导，对英语成绩多多鼓励，让每个学生都对学英语充满了自信和兴趣。3.课堂上情感教学，在教学过程中我不断传递生，要学好一门课首先要先喜欢那个老师。情感教学首先要用平等的师生关系沟通情感教育。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从情感交融，促进学生学习能力提高的过程。立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。其次教体现情感教育老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言来说都具有很强的感染性。试想一位整天死着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。我爱心表露情感教学。“没有爱就没有教育”同这个观点。情感教育必须”为核心。在英语学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现身上，更要倾注在学习困难的”身上。在2004级4班，迟聪聪等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教数，兼顾“两”使各个层次的学生在课堂中都有收从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。我们还可以在教学之外扩展情感教育。情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。教育不易进行。因此，课外的情感投入至关与学生或者学生家长的共同交流，常常产生效果。在2007级4班有一名学生陶旭由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他