小学语文教学中名著导读策略浅析 论文

小学语文教学中名著导读策略摘要：阅读不仅是学生时期一项重要的学习方面，在人生成长的各个阶段，有效的阅读对人们的影响也是非常重要的。学生进行名著阅读，不仅可以让学生了解那些源远流长的历史和传统的文化，还可以增强和提高学生的阅读和写作的水平。教师在语文教学时，可以在阅读课上引导学生进行名著阅读，让学生通过对名著的阅读，更多的去感悟和体会这个世界，培养小学生的人文情怀和人文素养。关键词：小学语文；教学；名著导读；策略引言：一直以来，在长期传统的教学模式中，小学语文课堂的教学还是主要以书本的知识为教学的主要素材，一切语文知识和语文技能的学习都是围绕这固定的素材展开的，对于学生文学素养的进一步的扩展得不到很好的满足。因此，教师应当加强对学生名著阅读的指导，尤其是对名著的导读，让学生通过经典名著的阅读，能够更多的感悟生活中的真善美。优秀的名著阅读可以使学生的心灵得到净化，增强小学生在写作时的想象和创造，让学生能够在阅读的过程中对世界有一个新的认识和感知，让学生心灵能够更加健康快乐的发展。一、小学语文教学中名著导1．学生对名著导读缺乏兴趣在互联网这个不断发展的信息时代，由于手机、电脑等一系列的电子产品的普及与使用，电子阅读正在逐渐取代传统的纸质阅读。学生了解和获取知识，大多数是通过这些电子产品了解的，因为资料获取的方式更加的快捷、全面，也会更加的生动形象，反馈也更加直观及时。同时网络上提供的知识和素材很难辨别其好坏与真伪，并且网络知识与内容又是快节奏的，学生吸收和消化难度大，而孩子们多数的时间都是利用网络进行一些游戏和视频，容易被影响和误导。而纸质素材色彩单一，不生动且反馈所以儿童对于纸质素材的阅读也就更加少了一些兴趣。但是，对于小学生而言，对纸质名著的阅读缺乏兴趣、缺乏耐心，严重影响了学生阅读习惯的养成，以及对于名著阅读的兴趣和坚持度。2．教师对名著导读缺乏指导由于教育的改革和发展，学校对于小学的阅读教学也更加关注和重视，名著阅读也1
2逐渐的被引入到课堂上。但是语文教师对于名著导读的教学也不是很完善，没有一个完整的体系来引导学生进行名著的阅读。主要的引导方式，还是以学生自己读为主，没有更加有效的名著阅读方法，学生的阅读兴致也不是很高。因此，语文教师在阅应当找到有效的“名著导读”方法，对学生进行正确有效的指导，让学生树立正确的名著阅读观念，养成良好的阅读习惯。二、小学语文教学中名著导1．创设阅读环境，激发学生兴趣学生没有一个好的阅读习惯，主要是因为小学生的特性而定的。小学生处于一个不断发现新鲜事物的阶段，对一切的事物都充满着好奇，但是他们的注意力集中的时间是非常少的。所以对名著的阅读或者书本的知识的学习兴趣不高，他们更喜欢那些可以看的，且生动有趣的画面。但是名著的阅读对学生的帮助是非常深远的，无论是现在的大语文学习，还是未来的人生道路。因此，为培养学生良好的的阅读习惯，小学语文教师可以给学生找一个片段演一演，激发起学生的对书的兴趣，有深入了解的欲望，再为学生创造一个安静的名著阅读环境，能够让学生静下心来进行阅读。例如，语文教师可以每周开展两三次的名著阅读课程。在上课时，教师可以给学生推荐一些适合他们阅读的名著，学生也可以寻找一些自己喜欢的名著进行阅读。教师还可以开展一个针对学生的“名著阅读分享会”，让学生分享一些自己阅读过得名著，聊聊在这些名著中学习到了什么，体验到了怎样的历史文化和精神食粮。通过学生之间的分享，相互借鉴其中的阅读经验，让学生对名著的阅读产生一定的兴趣。可以让学生将自己的名著书与其他学生进行交换阅读，吸取不同名著的养分，了解不同国家和地区的优秀文化和传统，让学生在名著阅读中提升自己的综合素养。2．教师进行引读，帮助学生理解小学语文教师在给学生推荐一些名著书籍时，要根据小学生的特性，推荐一些适合这个学生阶段的名著阅读。让学生能够根据不同层次和级别进行选择，不断地提高学生的阅读和理解的能力。对于小学生来说，他们的文化知识水平积累的还不是很多，在对名著进行阅读时，还是会有一定程度上不能理解的语句和内容，这时教师应当帮助学生进行对应的分析和讲解，以便学生能够更好的理解，让学生在名著阅读过程中的体验更好。学生也会慢慢对名著阅读产生兴趣，逐渐的形成自己的名著阅读习惯。例如，学生在进行《格列佛游记》这本名著阅读时，由于小学生的阅读理解能力是有限的，对于格列佛只能够理解到他喜欢航海和冒险，知道他经历了大大小小的冒险和一个个有趣的遭遇，但是不能够理解文章中的一些讽刺的意义和那种夸张的手法等。这时，就需要语文教师可以适当的帮助学生进行分析，让学生能够更加全面更加具体的了解格列佛的经历和这个人物的特点，并且能够更深刻的理解整本书。3．进行小组合作，促进学生阅读好的学习和阅读方法，才能够让学生更加喜欢上阅读。因此，小学语文教师在名著阅读课堂上，要有寻找一些符合小学生的名著阅读方法，可以让小学生对自己喜欢的名著书籍进行分享和交流，在交流的过程中总结经验。小学语文教师可以让学生进行小组式阅读，让学生在阅读的过程中可以交流沟通，分享自己的阅读心得，相互学习，形成一个名著阅读交流小分队，一起进步一起阅读，养成名著阅读的好习惯。例如，笔者在进行每周的名著阅读课程时，会让六七个学生组成一下名著阅读小分队。让学生根据自己喜欢的名著类型进行自由分组，后期也会根据学生不同的喜好，实时的对小组进行调整。根据相同喜好的名著阅读进行分组，主要是方便学生之间对相同作品进行沟通交流，共同探索对一本名著中出现的主人公不同的看法和观点。在沟通、分析和交流中，更全面对名著有一个理解，让学生之间能够有更多的共同的话题，侧面的提高学生对名著的阅读兴趣，增强学生之间的感情和相互帮助相互合作的能力。4．阅读写作结合，提高综合能力学生的写作和阅读也是相辅相成的，这两者也是相互影响，、相互进步的。良好的阅读理解能力可以有效的提高学生的写作水平，这也是学生综合能力的主要体现方式。因此，小学生在进行名著阅读的时候，也要做好摘抄的好习惯，以便有效的利用在自己的写作当中。将阅读过程中不懂的地方可以进行摘抄，事后可寻求教师的帮助，更好的理解名著中的主人公的情感表达。学生也可在读完一本名著书或者读完一章节，可以写一段自己的观后感，这样不仅加深了对整个故事的理解，也锻炼了学生的写作能力。例如，在阅读《简·爱》这篇名著名著阅读时，学生被海伦·彭斯的自强独立精神所感动，但是对于舅妈一家对他的歧视和不满充满了同情之心。在整篇阅读中出现了许多优美的句子，笔者让学生根据自己觉得优美的句子进行摘录，抄写，以便运用到自己的写作当中，并且要求学生对这本名著小说，书写了自己的观后感，一方面加强学生对于整个故事的理解，另一方面也锻炼了学生的写作能力，让学生在提高自己阅读能力的同时能够加强自己写作能力，全面提高学生的综合能力和语言运用的能力。综上所述，想要提高小学生的名著阅读能力，需要教师在进行名著阅读教学时，为学生创造一个适宜的阅读环境，在环境中激发和提高学生对于名著阅读的兴趣。其次，教师要加强对学生名著阅读的指导，帮助学生能够更好的理解和体会整本书。然后要建立一个个名著阅读小组，让学生可以有共同的话题进行沟通、交流和探讨，逐步培养学生对名著阅读的兴趣HR习惯。最后，小学语文教师在进行名著阅读教学时，要将阅读与写作结合起来，不但要增强学生的阅读能力还有提高学生的写作水平，阅读写作两手抓，逐