以“共生”为基础的读与写让课堂回归本色 论文

以“共生”为基础的读与写，让课堂回归本色摘要：语文的共生教学，是从语文教学的基本规律和根本特点出发，在正确认识学生的年龄特征和认知规律的基础上，怀揣一颗童心，对学生本功的养成。本色语文的核心主张是，蹲下身子和学生一起阅读，一起思考；一起感悟，一起分享；一起写作，一起收获。关键词：共生，本色，主体性行为，快乐阅读，童真，童心。语文是百科之母，是孩子必须学好的学科。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语”语文是语言学科，听说读写是基本功。有人说，现在的语文课，除了不像语文课，什么课都像。这听上去好像在危言耸听，但这句话却重重击在每一位语文教师的心上。到底语文课应教什么？这的确不是一个简单的问题。关于语文学科的教学，教师教学的重点要放在引导学生体而这个过程不是教”的，因为学习是学生的主体性感悟等只在学生思想内部发生，故最好的方法就是师生一起走进文本文本，一起发现文本，一起升华文本，把教师“教”语文的过程变成师生共生的过程，让一切回归本色。一、共生，让语文课堂“鲜活”起来语文界泰斗于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸”课堂导入，是课堂教学的重组成部分。一堂好课，课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。教师应以孩子的眼睛，孩子的耳朵，孩子的心灵去感受一切，继而找到合适的而施教之功，贵在诱导。古语有云：善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。共生的诱导，是蹲下身子的对话。教学中，我们应该把目光放得远一些，以形成良好的思维品质为重点，遵循孩子学习循序渐进的规律，降低看问题的“高度”，把孩子们喜欢的互动式、沟通式引导融入课堂中，让“诱导”不着痕迹，让教师也成为分享交流的一员，从而大大激发课堂的活力。书读百遍其义自见。师生高质量的“读”，也是使课堂生课堂上师生一道反复共读课文，一道走进作者的内心，这是提高学生语文素养的必然途径。每一遍阅读都要带着不同的目的，重点解决一到两个问题生指出文中有哪些好词、好句、好段。好在哪里？能不能也仿写几句？作者想表达点什么？是用什么方式来表达的？文章是怎样的结构？要是你来写这个主题，你会用什么样的体裁、结构或方式来表达？让学生把所思、所感、所示分享。当然，教师的观点也是交流、讨论的内容。问题的解决过程就是师生共生的过程，师生、生生之间每一缕碰撞出来的思想火花都是语文素养的结晶。二、共生，让阅读散发“芬芳”1.共生，让阅读课变得快乐传统的语文课堂上，我们是怎样对待学生的阅读的？我们将阅读上成了支离破碎的分析课，上成了反复训练的练习课，上成了定型枯燥的套课，意进行阅读的孩子套上了思维的枷锁。这种功利性的阅读会把孩子从阅读中逼走。怎么才能走出这样的困境？为了弥补语文课之不足，延伸语文课类阅读课应运而生，但关键是——如何才能让阅读课快乐起来？首先，应转变观念。传统的语文课重在文本的精读，而阅读课应重在读的过程，即阅读快乐的分享。其次，应转变教师的角色定位。课堂上，语是高高在上的“领导者”，也不是什么评论家、鉴赏者。语文阅读课上，语文老师和学生一样，都是读者，准确地说，语文老师更像读者。第三，应化阅读教学外在的承载形式，不要抛出问题后，坐等鱼儿上钩。我们应把孩子最喜欢的沟通式、互动式、谈话式教学引入到课堂当中，甚至随时随地习中都要巧妙、不着痕迹地激发孩子想谈、想说的欲望。第四，要给阅读不要试图在一节课上解决所有的问题。目标越多，就意味着局限越大是得不偿失。一堂阅读课，如果能让学生感受一点语言之美，掌握一些阅读的基本知识，点燃学生想去读的兴趣，他们自然会在课余时间找书读的。采取什么样的形式，多给学生一些掌声吧。当孩子们置身于肯定与欣赏中时，效果一定是可以期待的。如此开朗、阳光的教学态度，无为而治的智慧引领，一定2.共生，指引学生走进书的“海洋”于漪老师说：“就教学而言，精读是主体，博览是补充；就效果而言，精读是准备，博览是应用。一定要让学生‘嗜书’，’必然知识浅薄，视野窄。学生嗜书的感情不是天生的，靠引导，靠培养。培养学生的阅读嗜好，就等于帮他们找到源远流长的知识的泉眼。”最大限度的激发学生的阅读兴趣，我认为最好的方法就是共生。苏霍姆林斯基说：“真正的教师必是读书爱好者。”作为一名教师，尤其是一名语文教师，是文化传承的使者，唯有经过书香的浸润，才能够有所发展，才能够的智慧。教师应广泛阅读儿童读物。儿童的世界是纯真烂漫的，它远比成人的世界要可爱。无论是童话还是儿童小说，教师和学生一而且国内一些著名儿童文学家，如曹文轩、金波、杨红樱、沈石溪、郑渊洁等人的作品，想象丰富，语言或优美、或生动、或质朴、或幽默，会使学受到很大的启发。定期召开读书会，是让孩子们爱上阅读的好方法。一些经典儿童书籍，可以成为师生的共读书目，如《小王子》《草房子》《第七条猎狗》《没兴》等。每周固定一到两节课，大家欢聚一堂，或谈论交流读书心得，或品读欣赏精彩片断，或高谈阔论反思质疑，惊喜处惬意一笑，共鸣处火花相会这样一个平台上，交高朋，寻益友，慕良师；表见解，汲精华，去无知。这对孩子阅读兴趣的提升起着多大的作用呀！保持一颗童心，这是童话故事赠送给孩子们的最美丽的礼物，同时也是教师被学生喜爱的有力保证。让师生在书的“海洋”中徜徉，让生命在书的“营养”中张扬！三、共生，用童真“滋养”写作读懂文本，是输入的过程，输入是为了更好的输出。写作，能让文本中的精髓得到进一步升华。一个好的语文教师一定会写下水作文。这是一次三年级的作文教学给我的启发：有一天，我们学习写自己喜欢的小动物。收到学生的作文初稿，我愣住了。很多孩子写的都是小猫，而他们眼中的小猫居然如出一辙：我最喜欢的小动物是小白猫，它们长着一身雪白的皮毛，可爱极了！看着这样的小作文，该喜还是悲。整体上说，孩子们对动物的描写还算具体，也能按照一定的顺序来写。我知道，最初的写作都是从仿写开始的。但是，除了小白猫，孩没有其他可爱的小动物了吗？如何才能帮助孩子们打开写作的思路，写出自己眼中独特的小动物，是我当时的第一反应。看着手机屏保里的小猫图片，灵感涌上心头。当时我家里为什么不试着写一写呢？回到家，我设定了40分钟的闹钟，和孩子们一限时完成了这次习作。第二天的语文课上，我给孩子们读了我眼中的那只小猫。孩子们也津津有味地听着，教室里时不时地发出快乐的笑声。这只小猫特别知道臭美。有一次，母亲咬着牙、躲着脚买回了一件自己心仪已久的连衣裙，说是料子好极了，舍不得穿，就挂在了衣架上。小猫衣架旁转悠，抬头望了又望，时不时还“喵喵”地撒着娇，好像在说“我也喜欢这衣服，想试试，行吗？”看得出来，他们很喜欢我写的这篇小作文。“你刚才为什么笑得那么开心呀？”走到一个孩子的身边，我微笑地问道。“老师，听您的作文，我小猫好像就在眼前，特别有意思！”在此基础上，我又给孩子们介绍了老舍笔下的《猫》这篇文章，引导学生学习著名作家是如何写出小猫的调皮和如何把自己喜欢的小动物写的活灵活现的。从孩他们懂得了写作最基本的原则之一，那——一定拥有一颗真心，只有用真实感写出的作文，才能打动别人，感动自己。一周后，修改好的作文如约放在了我的办公桌上。这一次，着实让我眼前一亮。小乌龟、小狗、蜗牛、麻雀.....这些小动物出现在了孩子们的作文中。在选材上不再是单一的，在一些孩子的作文中还能感受到他们对小动物的喜爱之情，我想这一次习作的目标基本达到了。这种用师生作文来对比讲析的方法，更容易让学生掌握必要的写作技能、技巧，更有说服力，也更容易激发学生写作的热情。当然，教师不要害作文不如学生，在某些方面主动示弱，承认自己不如学生，这本身就是一种教学方法。四、共生，用童心感悟生活法国阿尔卑斯山下，有一条通往山顶的小路，路旁立着一块醒目的石碑，上面写着：慢慢走，请欣赏。即使我们的人生追求那么在登山的路途中也要抬起头来欣赏身边美丽生活本身是丰富多彩的，可咀嚼、品味、采撷的东西实在是数不胜数，关键在于我们是否用心留意。几年后，我又迎来了一届三年级的学生，同样是学习如何写小动物，这次我进行了一次大胆的尝试。教学中，我们把小兔子学生现场观察，然后把自己看到的介绍给同伴。有的孩子看到一只小笼，他把小兔子歪着头张嘴的样子描绘得绘声绘色。有的孩子看到自己小组的兔子是熊猫兔，他就抓住熊猫兔的特点，把这只与还有的孩子观察到了小兔子在吃菜时胡须还是一动一动的，这么细致入微的动作5
2都让他们看在眼里记在心上。而这些小的细节，写在作文中，一定能增色不少。在这节课上，我用孩子般的童心和孩子们一起交流，一起吃食物的样子，拉近了师生之间的距离。孩子们觉得，这样的作文课无味的，不再是脱离生活的，而是