《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计【教材分析】《去年的树》是义务教育课程人教版四年级上册的一篇课文，是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。

文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，读说结合”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。【学情分析】通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。【设计思路】根据学生认知基础、年龄特征及教学内容的特点，依据《小学语文课程标准》中的要求，阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话，从而确立了本节课的设计思路“以学生自学、批注、交流”为主要学习方法，以读带讲，以读促讲、读中感悟，以达到教学目标。【教学目标】一、知识与技能目标：理解课文内容，体会童话揭示的道理。二、过程与方法：1.以学生“自学、批注、交流”为主要学习方法，以读带讲，以读促讲、读中感悟。2.通过网络平台，在教师的指导下，再加上音乐的烘托，体会鸟儿与树的深厚友谊。三、情感态度价值观：通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。【教学重点】通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。【教学难点】学生“自学、批注、交流”为主要学习方法，怎样落到实处。【教学准备】硬件：计算机多媒体网络教室。教师准备：制作ppt课件。学生准备：预习课文。【教学策略】教法设想：在教学中，我充分抓住读这个环节，分别设计了教师引导读、生生合作读、滚雪球读、感情升华读，再加上音乐的烘托，激发学生学习的热情，体会文章主题。【教学课时】一课时【教学过程】教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课（4’）二、初读课文，感受新知(6’)三、细读品悟(15’)四、读写联动(12’)五、小结，以读带讲。(3’)一、同学们好，今天和老师再来学习一篇新的童话——《去年的树》，（齐读课题）咱们来看看这篇童话又会让我们懂得什么？(教师边问边板书课题)请同学们齐读课题。二、初读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？读完课文后，你有怎样的感受？（用一句话来概括）（1）学生按要求自学。（2）.学生汇报交流。（3）我们先来交流第一个问题，这篇童话主要写了鸟儿为了实现自己的诺言，千方百计地寻找自己的好朋友——树，最后对着由朋友的生命点燃的灯火唱起了去年的歌这样一个故事。（找一学生回答，再找一位，然后全班齐读）（4）再来交流第二个问题。（学生自由回答，在学生回答的基础上板书并导入下一环节）一千个读者就有一千个哈姆雷特，同学们看待问题的角度不同，感受就不同，下面让我们再次走进课文三、细读品悟：画出你感受最深的地方，并在旁边写出你的体会？用“～～”画出相应的句子，用“三角”画出关键词。按这样的句式来回答问题：我感受最深的是（），通过这句话（这个词）我可以体会到（）。1.学生自学2．汇报交流。比如：（1）交流课文的第一自然段.（2）教师引导读，感受“”天天的美好。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱师：一棵树和一只鸟儿是朋友。生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。师：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。师：树呢，听着鸟儿唱。生：树呢，天天听着鸟儿唱。师：当太阳露出笑脸的时候——生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：当月亮挂上树梢的时候——生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：当森林里的雪都融化了的时候——生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：当叶子在秋风中飘落的时候——生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：迎着风，迎着雨——生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：走过春，走过夏——生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。天天树呢，听着鸟儿唱。师：这真是一段美好的时光。（3）多感人的画面啊！谁还能发挥想象，再来补充几句呢？（心情、早晚、季节）天天的坚持不但打动了你，还打动了我们所有人。创作联想读：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。真好，鸟儿和树他们彼此有这样一位好朋友的天天相伴，真幸福！如果你有这样一位好朋友，你高兴吗？为什么？（同学们可以从学习、生活、心情等方面来谈一谈）你希望我们全班的同学都能成为这样的好朋友吗？（出示）假如我有这样一位朋友，该多好啊！——————，——————，——————他都能在我的身边，分享我的喜怒哀乐，使我感到温暖。天天的相伴，给了我们幸福的感觉。3.小鸟与树的分别时的诺言（教师引导读），感受深厚的友谊：师：一年的等待，一年的期望，就是因为他与树之间的那个春天的约定：女：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”男：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师：鸟儿一次次地找寻，一次次的失望，一次次的坚持，还是因为他与树之间的那个春天的约定：女：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”男：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师生问答读、回沓重点读：师：所以等到鸟儿不远万里，穿过千山万水来到这里，没有看到朋友，而是看到被伐木人留下的树根时，他的心里是着急的，他问树根：女：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？男：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”师：拉到哪里去了？女1：拉到山谷里去了。滚雪球读：师：当锯木头的声音沙---沙地回响在山谷上空时，他觉得自己的好朋友更危险了，所以鸟儿心急如焚地问：“女：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”男：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”合：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”女：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”感情升华读：师：鸟儿不愿相信这是真的，因为他和树有一个春天的约定男：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”女：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师：鸟儿又飞向村子，来到了小女孩的身边，伤心欲绝地问：“男：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”女1：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”读到这里，如果你是鸟儿，看到由树的生命点燃的灯火，你会说什么？师：你看，他们不是见面了吗？生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。师：你听，他不是已经履行诺言了吗？生：接着，他就唱起去年唱过的歌给灯火听。树仿佛也听到了鸟的歌声，你听：我的好朋友，你的歌还是这么好听。请不要怪我没有遵守我们之间的约定。其实在过去的这段时间里我每一分每一秒都没有忘记过我们的约定，只是现在的我是以另外一种形式跟你见面罢了。当我被伐木工人砍到运到工厂做成火柴，点燃蜡烛，给人们带去光亮的时候，你知道吗，我觉得那是我最幸福的时刻，因为那是最能体现我的价值的时刻。所以，我的好朋友，不要伤心，其实我就在你的身边，只要你看到那一盏盏被火柴点亮的灯时，那就是我，那就是我呀……四、小练笔：感谢《去年的树》，它让我们看到了这样一种荡气回肠的友情，感受到信守承诺的带来的温暖。现在请同学们拿出稿纸，把你们的感受表达出来。1．学生写作2.集体交流。五、回扣中心读文，再次感受文章主题。师：当你看到眼前的灯火时，你要知道这就是你的好朋友——生：去年的树；师：无论你走到哪里，只要看到那一盏盏被火柴点亮的灯火时，就要知道那就是你的好朋友—生：去年的树师：让我们懂得信守诺言、珍惜友谊的，还是—生：去年的树。师：让我们记住今天的这则童话——生：去年的树，师：它再一次让我们生：受到了真善美的熏陶。学生齐读课题学生按要求自学。.学生汇报交流。（找一学生回答，再找一位，然后全班齐读）学生自由回答学生按要求自学。学生按要求回答，其同学作补充。学生抓住关键词进行批注交流。全体学生一起与老师读文，感受天天的美好。学生思考后，进行集体交流展示。学生再次思考后，进行集体交流展示。学生在教师的引导下进行读文。学生感情大声朗读。学生滚雪球读，体会鸟儿的焦急。学生升华读，感受课文主题。学生说话练习。学生读文，听文，并进小练笔的练习。1．学生写作2.集体交流。学生再次读文设计意图：以最普通的方式进入新课，简单易行。学生齐读课题，明确本课学习的主要内容。设计意图：整体把我新课注意内容，为下文做好铺垫。设计意图：尊重学生个体感受，为下文精彩的批注交流做好铺垫。设计意图：注重学生动手、动脑能力的训练，并对批注方法进一步熟知与掌握。

设计意图：展现语文课堂魅力，以读促讲，以读带讲。设计意图：在读中感受天天的美好。设计意图：以读促讲，以读促说，以读促悟。设计意图：以读促讲，以读促说，以读促悟。设计意图：通过设计各种读法，进一步感受鸟儿与树之间的深厚情谊。设计意图：以读架起说和写的桥梁。设计意图：再次感受文章主题。板书设计板书设计：去年的树深厚友谊鸟儿深厚友谊树教学反思《去年的树》是义务教育课程人教版四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反