初中物理论文 浅谈平面镜成像的物理教学 论文

浅谈平面镜成像的物理摘要：近年来，初中教育状况虽然有了明显的改善，但还存在一些问题，城乡教育差异依然存在，大部分家长认为教育仅仅是传授知识，对实际生活用途不大。所以部分孩子缺乏学习的动力，学习兴趣索然，缺少教育承担着创新知识、提高国民素质的观念。因此，作为工作在教育一线的物理教师，应该以饱满的热情投入到教育教学中。本文以探讨平面镜成像教学为例，通过创设教学情境、演示实验和多媒体教学等手段，最大程度激发学生学习兴趣，从而提高物理教学质量，尽快缩小学生之间差异，实现义务教育发展均衡的教育目标。关键词：平面镜成像、学习兴趣、实验教学、知识拓展引言对于平面镜成像，不仅要了解成像原理，还要探究平面镜成像特点以及在实际生产生活中的应用。前面学习了光的直线传播，列举生活中大量光直线传播的事例，并不难理解。等到学习光的反射时，对学生有了更高的要求，学生学习起来明显有些吃力。教书9年了，我发现八年级的学生在学习平面镜成像时，学的时候都觉得不难；一到做题目，就掌握不住这节课的重点，尤其是作图题，得分率较低。我觉得很大一部分原因是对课本上的基础知识理解不透彻，没有真正理解平面镜成像到底是怎么回事？如果不及时解决这些问题，随着后面新课学习难度的增加，学生就会摸不着头脑，以致影响这一整章“光”的学习，甚至对物理学科产生厌烦心理。我们教师应该如何引导学生学好平面镜成像这节课的内容呢？一、学好物理的先决条件——培养浓厚的兴趣传统的物理课程重结果、轻过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代，导致物理教学过程缺乏生气、乐趣。素质教育提倡物理教学，应该是一个充满探索的过程，把存在于学生大脑中不太规范的物理知识和体验上升为科学结论，让学生感受学习物理的乐趣，增强学习物理的信心。1、物理是与日常生活联系非常紧密的课程，利用这一优势，平时上课的时候，我会多联系生活中常见的事例，用生动形象的语言来讲解知识点，或者用多媒体播放趣味图片的PPT和视频导入教学来提高学生的学习兴趣。2、让学生亲自参与到各种课堂实验活动中，这样既能加深理解记忆，又能培养动手操作能力，让实验室发挥其应有的功用。对于平面镜成像学习，我就是让学生自己做实验来探究结果的。3、提倡学生利用身边常见的物品进行小发明，每学期举办一次科技比赛，鼓励学生利用所学的物理知识去发明创造，并把优秀作品推荐到外面参赛。既陶冶了学生的情操，又发展了他们的动手能力。二、夯实学习平面镜成像的基础——学好光的反射定律人们通过实验发现当有光斜射入镜面上，会有反射光线出现，而反射光线与入射光线、法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居在法线的两侧；反射角等。光遇到水面、玻璃以及其他许多物体的表面都会发生反射。初二物理课本是通过演示实验来探究光的反射定律，包括让学生自F板转动一定角度还能不能看见反射光线？加深了对入射光线、反射光线、法线必须在同一平面我在上这节课的时候，提前准备好实验器材带到课堂进行演示，共同探究光的反射定律。学生的学习兴趣很高，课堂讨论气氛很热烈，也达到了预期的教学效果，我再通过总结归纳本节课的知识点和巩固练习，顺利完成了这节课的教学任务，学生掌握得比较好，提高了教学效率。三、解密平面镜成像的特点——趣味游戏加实验我让班里的同学事先准备好一面小镜子、一支铅笔、一张纸和4本书；具体做法是将4本书叠加在一起，将镜子靠在上面，然后把纸压在镜子下面，让同学们把下巴靠在手上，使得能从镜子中看到纸上的字；眼睛只注视着镜子，在纸上写下自己的姓名，再看看纸上的姓名，同学们会惊奇的发现纸上的字都是颠倒的。这到底是为什么呢？通过学习大家都知道平面镜成像是由于光的反射形成的，物体发出或者反射的光照射到镜面，镜面又将光线反射到人的眼睛里，而人的眼睛感觉光线是沿直线传播的，就会觉得镜子里有物体的像，也就是我们看见的虚像。我先带着班里学生共同设计平面镜成像实验，然后分组进行探究。实验名称：平面镜成像1、提出问题：平面镜成的是什么性质的像？2、猜想与假设：平面镜成的是虚像，像与物大小相等，像与物分别位于在平3、实验原理：光的反射4、实验器材：完全相同的蜡烛2只，透明玻璃板，刻度尺，白纸，打火机。5、实验步骤：（1）在水平桌面上铺一张白纸，在白纸的中间画上一条直线，把透明玻璃板垂直放在直线上。（2）在玻璃板的一侧点燃蜡烛，可以看到玻璃板中所成被点燃蜡烛的像，用不透明挡板遮住玻璃板的另一面，发现像仍然存在，说明光线没有透过玻璃板，玻璃板背后所成的像并不是真正光线会聚的，所以成的是虚像。（3）拿下挡板，在玻璃板的背面放上另一只没有点燃的蜡烛，当所放蜡烛与点燃的蜡烛完全重合时，可以看到背面没点燃蜡烛也好像被点燃了，说明背面所成像的大小与物体的大小是相等的。（4）用笔分别标好点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开玻璃板和蜡烛，用刻度尺量出点燃蜡烛到玻璃板的距离和未点燃蜡烛到玻璃板的距离进行比较，发现距离相等。（5）再次移动蜡烛的位置，如上重复2遍，分别记录下三次物与像的位置，进行比较。6、实验结论：物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等，像与物体的连线与平面镜垂直，像与物左右相反。7、实验反思：实验最好在光线较暗的环境下进行，效果更明显；在实验中，我们选择玻璃板代替平面镜，是为了准确找到像的位置，便于比较。还要求学生在做实验时，用刻度尺准确测量，尽量减小误差。其实传统的实验设计还存在一些不足的地方，结束后，我让同学们谈谈自己在做实验过程中都有哪些困难。有的同学说在观察像的时候，出现了2个像，不知道该与哪个像重合；还有的同学认为成的像亮度不够，有点模糊，不能顺利实现重合；有几个同学提出的问题非常有见解，他们认为实验时，拿2根完全相同的蜡烛，不能自主探究物与像的大小关系，还有蜡烛的形状看不出来物像左右相反。我听他们表达完观点后，先夸奖了一番，然后和他们一起探讨改进的方法，例如把蜡烛换成内部可发光的规则物体，可根据需要调节亮度，增强实验的可见度；把白纸换成带有等分格的塑料板，可以很直观的比较物距与像距的关系；还可以用橡皮泥代替像，可以随意切削修补，直到与物体完全重合，比较物像大小关系，这样使实验更有可信度和说服力，学生自然更好地理解了知识。四、拓展课堂知识，丰富课外知识在学生学习过平面镜成像的知识后，我在课堂上对学生提了一个问题：我们看的到镜子吗？学生先是对我的提问有些疑惑，然后开始讨论起来，过了几分钟，有一些学生在座位上小声的嘀咕：当然看的见，我们天天早上起床都照镜子呢！我微笑着让同意看得见镜子的同学举手，结果不出意料，大部分的同学都举手了，还有少部分同学持观望的态度。我让他们把手放下，给他们解释起来：其实我们在平时并没有看见镜子，我们看到的只是镜子的像，或者镜子脏了，看见落在上面的灰尘。如果镜子擦得很干净的话，我们是看不见镜子的。因为镜子表面较特殊，它对光线的反射和别的物体表面对光的漫反射不同，所以我们以为看见镜子了，其实看到是镜子中的像。正因为如此，镜子这个特质被许多人用来表演魔术，它可以让人产生错觉，例如“桌子上的人头”这个有点恐怖的魔术就是这样来的。接着我又问学生一个问题：在光线比较暗的情况下，我们为了使镜子中的像更加清晰，应该把灯放在什么地方呢？学生开始七嘴八舌地回答起来：放在桌子上，放在高点的柜子上，放在身后……。等他们回答结束，我给他们正确答案“应该把灯放在镜子和自己的中间”，在日常生活中，我们经常犯这样的小错误，如果把灯放在身后，清晰度反而会变得更差，只有让灯光照射在脸上，镜子中的自己才会变得清楚，同学们可以结合平面镜成像原理去理解。通过这样的引导，把学生对知识的理解上升到理性的高度上，学生学习起来轻松多了。五、教后反思，不亦乐乎我在完成“利用对称法进行平面镜作图”的教学任务时，总是发现很多同学作图会出现以下错误：即作物像连线时，总是将物像连线在平面镜前部分画成实线而将平面镜后部分画成虚线，尽管我在教学中反复强调，物像连线无论镜前还是镜后，都应该用虚线。可是总有学生“旧病复发”，我百思不得其解，仔细回顾自己教学，想想看是不是什么地方误导了学生？我想起在补充教学时，我强调过画光线反向延长线，一定将镜前画成实线，镜后画成虚线。有些同学基础不牢，断章取义记下来，时间一长，导致错误出现。了解到这一点，我马上对教学进行了调整，重点强调“平面镜成像光路图”和“对称法进行平面镜成像作图”的区别，避免再出现混淆，效果明显，犯错的学生大为减学生学习平面镜的时候，教师不但要引导学生对知识的理解，而且还要拓展知识面学生的学习能力和认知能力有差异，所以在课堂上反应各不相同，包括对老师提出的问题也会有不同的质疑，这时候我们要多给学生一些时间，培养他们思考问题的好习惯。例如为什么平面镜成像是左右相反，而不是上下相反呢？通过思考讨论，学生甚至可以进行辩论，最终解决问题。让学生在这样的教学环境中学习，既提高了学习兴趣，又培养他们独立解决问题的能力，让他们在学习中体验乐趣，从而喜欢上物理这门课。总之平面镜成像这一节不仅要求我们把物理知识教给学生，更反映了我们平时的教学态度。我们应该改变传统的授业角色，把学生当作朋友，做他们