浅谈专题教学模式在历史学科教学中的应用 论文

浅谈专题教学模式在历史学科教学中【摘要】：本文阐述了，初中历史学科因中考分值不高，普遍不被重视，学生学习历史的热情渐失的情况下，教师可采用专题教学模式，结合新课标理念和现代教学手段，以一些知识点、考试题型、社会热点等为中心，以学生为主体，教师引领学生，将分散的知识归类，将类似的问题进行分析、比较、概括，学生会感受到历史知识面广、内容丰富、生动有趣且意义深远等，从而激发学生学习历史的热情和积极性，有效提高教学效果，促进学生的全面发展。【关键词】：专题教学模式；历史学科教学；激发学生学习历史的热情和积极性；有效提高教学效果。我们的伟大领袖毛泽东就非常重视历史，在革命战争年代就鼓励大家学习历史，然而现代的教育却忽视了学习历史的重要性，许多学校都将历史学科的地位放在了语文、数学、英语、物理、化学之后，导致学生认为历史是一门不重要的课程，平时不需要花时间去学习，只需要考试前背一背就可以了，这种观念不仅影响了学生的全面发展，不利于学生树立正确的人生观和世界观，而且还会让学生渐渐丧失学习历史的热情。现在的家长和学生大多在中考分值高的学科上下功夫。初中历史分值不高，知识零散，头绪杂学生普遍不重视。新课改又再次拓展了历史的广度和深度。教师若能将历史中具有代表性的问题进行专题整合，将传统的灌输式课堂教学活动转变为师生互动的专题探究过程，更注重学生主体地位的发挥，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生自觉、自愿学习的积极性培养其探索未知的精神和主动解答能力，进而感受历史学科知识面广、内容涵盖丰富的优势，是非常必要的。专题教学模式：就是以某一知识点、考试题型或社会热点为中心而开展的专项教学模式。主要优势特点是应用教材跨度大，以学生为本，是掌握历史基础知识的有效途径之一；有利于将分散的知识归类，系统地将同类知识点展现于学生面前，强化巩固历史基础知识；它可利用概述、分析、归纳及比较的方式对历史知识进行重组，有利于从历史的角度思考提升思考、分析、解决问题的能力，建立正确的思想观、人生观和价值观，加强历史与政治、地理、语文等学科的联系，促进学生对社会现实的关注、理解和认识。专题教学模式在历史课堂教学中的应用侧重于如下几个方面第一，从内容形式：专题内容的选择应多样性，用教材资源例以人物为主题，如秦始皇、汉武帝等，；以事件为主题，如丝绸之路的开辟，把古代丝绸之路和现代丝绸之路作对比；以一系列事件为主题，如二战中反法西斯国家召会议的主要内容和它的重要历史意义等。呈现历史知识的方式应灵活多样：如以让学生讲故事或表演话剧的形式呈现成语故事中的历史事件；以小组比赛的方式列举我们所学的历史中的第一，让学生开动思维，形成抢答态势，记忆更深；利用多媒体展示对四大名著的将历史知识，历史人物，历史情节活生生的呈现在学生面前，既直观形象，丰富多彩，又栩栩如生，印象深刻，更好地激发学生学习历史的兴趣和积极性。第二，培养学生学习历史的专。指导学生学会科学的看书方法，如引导学生按目录的先后顺序梳理基础史实，按单元标题进行内容阅读，关注其在整个单元中的地位，注意单元前后知识点的联系和比较等。如教师也可指导学生围绕近代中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？外国列强为什么会一步步侵略我们国家？为专题，指出根本原因是清政府的闭关锁国，是清朝落伍于世界，中国地大物博。1840年鸦片战争后签订《南京条约》，割地、赔款等，使中国开始沦为半殖民地半封建社会；甲午中日战争后签订的《马关条约》，开矿、设厂、侵略势力深民地化进一步加深；1901年八国联军侵华签订的《辛丑条约》，巨额赔款、清政府完全成为洋人的朝廷，中国完全沦为半殖民地半封建社会，给中国人民带来了无穷的灾难。将西方列强发动的侵华战争及每次战后签订的不平等条约，每个条约的内容对中国社会的影响，通过比较分析，使学生对这一知识体系的来龙去脉有更清晰的认识，不但易于掌握知识，同时也激发学生要牢记历史，不忘国耻，努力学习掌握知识，不断创新，从小树立少年志，为中懂得：“闭关锁国只能导致落后，落后就要挨打”，“少年强则国强，少年富则国富”，不迅速发展科技，不赶超世界强国，中国人民任人宰割的历史就有可能会重演。也实现了历史的爱国主义教育、民族责任教育。第三，指导学生学会归纳总结分析探。教师应善于发掘教材和考试知识点的说明，对历史知识进行归纳，形成清晰的线索，如以三次科技革命为专题，用列表归纳的方式将时间、最先发起国、标志、作用、影响等实现清晰总结，引导学生改变孤立的看待历史问题的方式，增强纵横联系知识的能力；如专题讨论归纳：中国古代以少胜多的著名战役，中国古代比较英明的帝王等；引导学生对专题问题进行探究，专题教学能让学生更系统、深刻的理解历史知识，并从中获得感悟与认知，达到以史为鉴、以史明智的目的。如对古代帝王迁都的事件进行分析、讨论探究其目的和作用；针对世界经济发展，可对‘经济全球化’进行利弊分析，有哪些规避弊端的好办法等。这些问题的设置，有利于培养、训练、增强学生学习历史的探索精神和思考能力。第四，运用多媒体手段助力专。巧用媒体手段，突破重、难点，培养思维能力；进行小结练习，巩固教学成果。过去性是历史的显著特点，多媒体教学可以弥补传统教学方式的不足，它通过创建历史情境，不仅可以再现具体时间和空间条件下活动的历史人物和发生的历史大事，对特定社会环境中历史人物、历史事物进行观察、思考、分析、综合，培养学生的历史思维能力。如《第二次世界的爆发和扩大》的重点、难点之一就是对绥靖政策本质的认识，可首先制作慕尼黑阴谋的给学生以直观印象，在插入几段有声文字材料：：其一是英国首相张伯伦针对希特勒战争讹诈的讲话：“我们对一个在强大邻邦压境下的小国，不论抱有多大同情，但总不能仅仅为了它而不顾一切的卷入一”其二是法国总理达拉第的讲话：“为了和三是毛泽东抨击绥靖政策的一段讲话：“这些阴谋家，在西班牙问题上，在中国问题上，在奥地利、捷克问题上，不但并无丝毫制止侵略的意思，而且相反，纵容侵分析，透过现象揭示历史本质，提高历史思维能力。小结、练习是课堂教学的重要环节之一，小结往往强调重点，总结讲过的东西，起着画龙点睛的作用，而练习是学生对教起着巩固课堂成果的作用，多媒体可以把小结、练习通过画面、声音、文字展现在学生面前，加深对学习内容的印象，较好地掌握知识。总之，历史的学习是一件有趣并且十分有意义的事情，值得我们花当然也可以从中受益很多，历史的学习过程综合了文化知识素质、学习及判断能力、情感素质等几方面的提高，这使我们终身受益，如何采用可行的手段，培养学生浓厚的历史兴趣，值得我们深入研究探索。事实证明：在历史教学中实施专题教学模式，并可借力多媒体辅助，可弥补历史教材内容编排相对固定、知识零散、头绪繁杂分析、归纳能力的训练和拓展，在学习中吸收知识，开阔视野启发思维，有效提高教学教育质量效果，为个体乃至社会群体的发展贡献我们力所能及的一份力量，值得广大历史教师尝试尝试。校际公开课综合评价意见吴贤芳老师于2019年9月19日所授八年级上册第四课《洋务运动》的公开课，课后我校参与听课的老师对吴贤芳的教学设计及课堂教学进行了积极评议，综合评议如下：教学设计合理，目标明确规范，符合课标要求；教师能合理组织学生自主学习、合作探究，三维目标得到体现；教师课堂语言简洁明了，教态亲切自然，与师生探究学习相辅相成，学生的学习兴趣高，学习效果好。淮南市田家庵区史院中学教导处2019年9月19日校际公开课综合评价意见吴贤芳老师于2018年11