初中地理教学设计

地理教学设计

地理教学设计1

教学设计

课题星球20_课标版八年级下册第十章第二节《海洋利用与保

护》

教材分析

从整本八下课本来看，海洋利用与保护是简单部分，了解中国

的海洋资源及其利用、保护，有助于培养学生的地理综合素养。教

材以歌曲《祖国的海洋》导入，体现了地理知识与日常生活的紧密

联系。教材中安排了课内活动和课外延伸活动，体现了新教材注重

学生主体性和对学生实践能力的培养。

学情分析

海洋利用与保护是第十章我国的海洋国土第二节的内容。学生

在前面已经掌握了学习地理的一般方法，并具有一定的读图、析图

能力和解题能力。本节课以小组合作探究为主的教学活动来充分调

动他们学习的积极性，同时注重培养学生的地理素养，让他们养成

积极思考的习惯，树立地球主人翁的责任意识，积极面对目前的海

洋环境问题，出谋划策，为海洋经济的可持续发展而努力。

教学目标

知识与技能：

1、运用图表等有关资料说明我国海洋资源类型、分布和资源的

开发。

2、运用有关资料分析说明我国海洋环境受到的危害及其保护措

施。

过程与方法：利用小组合作探究，培养学生观察、思考、合作及

探究的能力。情感态度与价值观：通过对海洋资源的学习了解，激发

学生“保卫蓝色国土”的决心以及环保意识。同时利用各种小组活

动，培养学生团结合作的精神以及独立思考学习的能力。

教学重点和难点

教学重难点：我国丰富的海洋资源的类型及分布；我国所面临

的海洋环境问题。

教学过程

教学环节师生活动设计意图

1、激趣导入、营造氛围师：上节课我们认识了中国是世界海洋

大国，拥有漫长的海岸和众多的岛屿。今天我们继续深入学习海洋

的利用与保护。先来看看本节课的学习目标：（生齐读）运用图表

等有关资料说明我国海洋资源类型、分布和资源的开发。

2、运用有关资料分析说明我国海洋环境受到的危害及其保护措

施。师：其实我们班级的好多同学对海洋有一定的认识，他们是通

过一部动画片了解了海洋中形形色色的生物。这部动画片的名字是？

（海底小纵队）好，那我们一起重温童年时光，让海底小纵队带领

我们完成今天的学习吧。播放，导入海洋资源及开发：以熟悉的动

画片导入，激发学生兴趣，培养学生的地理观察能力。创设情境，

进一步的构建浓厚的学习兴趣与课堂氛围。

教学过程师：人们是如何利用海洋资源的？请列举你所知道的

海洋产品。（小组合作探究，展示交流）生：食品工业（波力海苔、

就鱼干）、工艺产品（珊瑚耳环、手镯）、医药产品（鱼肝

油）........师：那么我国辽阔的海洋中到底蕴藏着哪些资源呢？

我们一起来学习吧。体现地理学科的生活性，凸显好奇心、观察力、

思考力在地理学习中的重要性。

一.海洋资源及开发

（1）海洋生物资源师：指导学生读图10-2-1,找出烟威渔场、

舟山渔场、北部湾渔场及南沙群岛西南部和南部陆架渔场，说说其

主要的鱼类资源。生：学生代表指出图中位置并回答。（教师及时

评价）师：读图可知，中国的四大海产是大黄鱼、小黄鱼、带鱼、

乌贼。中国最大的渔场是位于东海的舟山渔场，它有长江入海带来

的丰富有机质，浮游生物大量繁殖，吸引了大量鱼类的到来。同时

位于寒暖流交汇处，特别有利于多种海洋生物的生长繁殖。师：随

着中国经济的快速发展，人口不断增长，天然的海产品产量已经不

能满足众多中国人民的需求，因此，海水养殖业迅猛发展。（山东

半岛海洋牧场：海洋牧场是指在一定海域内，采用规模化渔业设施

和系统化管理体制，利用自然的海洋生态环境，将人工放流的经济

海洋生物聚集起来，像在陆地放牧牛羊一样，对鱼、虾、贝、藻等

海洋资源进行有计划和有目的的海上放养。）师生互动：联系生活，

说出莆田市的鲍鱼养殖、海带养殖、紫菜养殖、海蛎养殖、淡水鱼

海鱼养殖等，说说莆田市代表美食：兴化卤面、海蛎饼、葱爆海蛭、

鲍鱼排骨汤等，到处可见海鲜的身影。师：这些美食的烹饪，有一

种必不可少的调味料：海盐。形象化理解再识记，要求学生认真看

图并且联系生活，形成良好的学习方法。丰富的彩色图片，既形象化

还原生活，唤醒学生的记忆，也有利于学生的互动，体现地理学科

的生活性。

师：随着科学的发展，人们逐渐认识了海水，现已确认海水中

含有80多种元素。目前，我们开发利用海洋化学资源主要是从海水

中提取了海盐、镁、澳、碘等化学元素。

(2)海洋化学资源师：指导学生读图片“中国的盐场晒盐”景

象，完成小组活动：找出长芦盐场。结合气候条件，说说我国北方

沿岸滩涂盐田集中分布的原因。生：北方地区降水少，晴天多，蒸

发强。进一步掌握化学资源的内容，由抽象到具体，同时培养了学

生的分析能力，感受主动思考的幸福。

(3)海底油气资源师：指导学生阅读课本材料，了解中国的海

底油气储量和开采量。空间资源：海上机场，海上娱乐空间，海上

建设空间等。补充日本的“巨大睡莲”状水上迷你城市。

(5)航运资源：各港口之间，承担着中国进出口物资70%以上

的航运任务。中国的沿海港口众多，把中国与世界主要经济区域联

系起来。

(6)景观资源：广阔的海洋和风光绮丽的滨海地带令人留连忘

返。充分利用大海的自然风光，开发海滨旅游，也是人们利用与开

发海洋资源的一个重要方面。一图解千文，采用形象化的彩图，激发

学生的学习动力，化解了学生对海洋资源的陌生感，突破了分析难点。

师：随着陆地自然资源日益匮乏，人地矛盾日益尖锐，海洋资

源成为我国经济社会可持续发展的重要后备资源。师生：共同学习

“发展海洋经济”师：联系生活，福建省作为一个沿海省区，可以

如何发展海洋经济？师：我国在海洋资源的开发利用上已取得了巨

大成就，但目前也面临着一些严峻的问题，（播放）从海底报告，

我们知道了：由于对海洋资源的掠夺式开发和过度利用、某些海洋

工程建设和管理不当、陆源污染物排放、船舶及海上机械溢油、人

工废弃物倾倒等原因，使得我国部分海域海水遭受污染、生态系统

退化、生物资源枯竭、赤潮与海岸侵蚀等灾害频发。承转过渡，构

建知识体系。学会积累的学习方法，提高自己的知识与技能。本节

课的高潮，视频的直观呈现，激发学生的环保观念，为海洋环境的

保护、海洋经济的可持续发展做铺垫。

师生：读图，总结海洋污染问题。目前危害较大的海洋污染物

质主要有：石油、农药、有机物质、放射性物质、固体废弃物和受

到污染的河流。其中石油污染最严重。而且海洋污染可能引发赤潮。

还有海岸侵蚀、生物资源枯竭、生态系统退化等海洋环境问题。师:

这些问题直接制约着海洋经济的可持续发展。因此，我国海洋环境

的保护刻不容缓、任重道远。我们应该找出问题的产生原因，并积

极采取措施减少损害，还给人类一个健康的“蓝色海洋”。联系生

活常识，让学生关注生活，热爱生活。保护海洋环境，体现地理学

科的科学性。

生：小组合作探究，我们该如何保护海洋环境（收集资料，将

我国海洋环境保护的措施整理成小短文，在班级内交流。）师：禁

止过度捕捞海洋生物资源；防止海洋污染；加强立法管理；充分利

用科学技术；进一步宣传；增强全民的海洋意识。以学生的精彩展

示结尾，再一次体现了学生的主体性，更有利于培养学生形成主动

学习、勇于实践的精神。

师：（课堂总结）海洋资源丰富多样，是大自然赋予我们的宝

藏。随着陆地资源的不断开发利用，未来人类并将向海洋进军，所

以说21世纪是海洋的世纪，科学保护海洋环境，合理开发利用海洋

资源，是时代赋予我们的艰巨任务。培养学生的科学精神与进取精

神，进行理想与情操的教育。

当堂检测、巩固升华详见PPT

作业布置、巩固新知《地理填充图册》P34-36《顶尖课课练》

P45-48

板书设计

第二节海洋利用与保护生化油空防休物学气间污渔

教学反思

本课主要通过知识、图表的前后联系，案例分析的教学方法，

使学生能自主的参与的教学中去，学习对生活有用的地理知识。从

课堂氛围来看，可以看到课堂上学生们学习积极性比较高，他们能

充分利用已有的地理知识来分析、判断地理事物。在教师的引导下

对地理事物进行列表总结，使知识更为系统化。同时，我通过精选

一些案例，如：石油污染图片、赤潮形成，鱼类衰竭资料等，学生

可以自主的探究案例中所隐藏的问题，想出解决问题的方法，并从

中获得成功的喜悦。课堂中，培养学生合作学习的能力、在公众面

前发表自己观点的能力看似不足，这主要是我在调控过程中把握得

不够好，特别是激励性措施不到位，这有待于我在以后的教学中不

断的探索和研究。与此同时，我也深深感悟到：作为教师，教学中

不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利

真正还给每个学生，只有这样，才能发挥教师和学生的双主导作用,

使每一个学生得到应有发展。地理教学设计2

【教学目标】

知识目标：掌握七大洲和四大洋的名称和分布。要求学生理解

大陆、半岛、岛屿、大洲、海、海峡、洋等概念，并能判别。

能力目标：学会在地图上确定地理事物的方法，培养阅读图文

能力和空间想象力。

情感目标：通过培养学生读图和空间想象能力，激发学生热爱

人类的家园一一地球的感情。

【教材内容及分析】

对于七大洲和四大洋部分的教学，以读图为主：第一步：读图

讲解：读“大陆、岛屿、半岛示意图”，让学生在初中地图册上的

“世界地形图”中找出实例加以区别。第二步：读“东、西半球图”

和“亚洲、欧洲、非洲的分界线图”，掌握大洲的名称、位置和三

条洲际分界线。第三步：读图比较：读“七大洲面积比较图”，让

学生说出哪个洲的面积最大，哪个洲的面积最小，并按面积大小的

顺序说出七大洲的名称。第四步：读“东、西半球图”。读图讲解:

找出四大洋的名称和位置。读图比较：比较四大洋的面积大小。指

图讲解：在图上结合具体的洋、海、海峡，列表讲清它们的概念，

并让学生在地图册上找出实例加以区别。

【教学过程和教学策略】

一、创设情景，激发兴趣，导入新课播

师：上一节课我们了解了地球的概貌，今天就让我们走进它，

进一步观察它、熟悉它，更好地认识它一一我们人类共同的家园！

师：同学们，你能在图上分辨出这些地理事物吗？

［展示］让学生判断哪些是大陆、半岛、岛屿、大洋、大洲、

海、海峡。

二、读图分析，提高能力，合作探讨

［活动］观察比较，对照“世界海陆分布图”和“世界海陆

面积比较图”。

［讨论］我们生活的星球是地球还是水球？两种说法是在什么

背景下产生的？

（宇航员在太空看到地球是蔚蓝色的美丽星球，觉得地球更像

水球。人们生活在陆地上，过去以为海洋是陆地的边缘，甚至认为

自己居住的地方就是陆地的中心，并未认识到海洋比陆地大，因此

起名地球。这反映了人们的认识的不断发展）

［读图］在“南、北半球海陆分布图”上，看看陆地主要集中

在哪个半球，海洋大多分布在哪个半球，图中北极地区和南极地区

分别是海洋还是陆地。

师：陆地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。北极地

区几乎是一片海洋，南极地区即是一块陆地，无论是在北半球还是

在南半球，都是海洋面积大于陆地面积。

师：我们仔细观察世界海陆分布图，就会发现，地球表面的海

洋是连成一片的。陆地和海洋一样也是连续的吗？

生：不是。陆地被海洋分割成许多块，有的是大陆，有的是岛

屿、半岛。

师：你能根据开始时老师所讲的概念把它们区分出来吗？

［活动］读图讲解：读“大陆、岛屿、半岛示意图”，并让学

生在初中地图册上的“世界地形图”中找出实例加以区别。

生：下面请同学们阅读“东、西半球图”和“亚洲、欧洲、

非洲的分界线图”，看看地球上共分为哪几个大洲，并牢记七大洲

的名称。

（清晰地展示地图，能够帮助学生建立一个较好的区域概念，

更好地为学生在课堂上得到一个生活能力的提高机会）

师：在读图的时候请同学们注意一下哪几个大洲主要分布在东

半球，哪几个大洲主要分布在西半球。

生：欧洲、亚洲、非洲、大洋洲主要分布在东半球，北美洲、

南美洲主要分布在西半球。

师：赤道横穿哪几个洲的大陆？哪几个大洲的全部或大部分分

布在北半球？哪几个大洲的.全部或大部分分布在南半球？

生：（学生读图讨论后回答）赤道横穿南美洲、非洲的大陆；

欧洲、北美洲全部在北半球，非洲、亚洲大部分在北半球；南极洲

全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。

师：（教师指导读图）我们是如何来划分大洲的呢？下面请同

学们和老师一起来将几条洲际分界线找出来。

亚、欧分界线---乌拉尔山脉、乌拉尔河和大高加索山脉

亚、非分界线一一苏伊士运河

南、北美分界线一一巴拿马运河

［活动］读图比较：读“七大洲面积比较图”

师：请同学说出哪个洲的面积最大，哪个洲的面积最小，并按

面积大小的顺序说出七大洲的名称（可按以下顺口溜记忆：“亚非

北南美，南极欧大洋”）。

（顺口溜在教学中的巧妙安排，也是初中地理教学的重要手段,

能够使学生更快地掌握一些知识要点）

师：我们总结了陆地有七大洲，知道各洲的大小、轮廓都是不

同的，那么浩瀚的海洋呢？它被大陆分割成了四大洋，下面通过读

图了解它们的基本情况。

［活动］读图讲解“东、西半球图”，读图比较“四大洋面

积比较图”，看看地球上的海洋被大陆分割成哪几个彼此相通的大

洋，找出四大洋的名称和位置，比较四大洋的面积大小。

在图上结合具体的洋、海、海峡，再次重复它们的概念，并让

学生在地图册上找出实例加以区别。

生：洋，海洋的中心部；海，是洋的一部分，位于大洋边缘，

面积较小，一般靠近大陆；海峡，沟通两个海洋之间的狭窄水道。

三、主动思考，归纳体系，知识提炼

师：最后，请同学们一起来完成教材后的活动内容以及练习册

上的练习（教师辅导学生完成练习）。地理教学设计3

学习目标：

1.利用地球仪演示和多媒体动画，掌握地球自转、公转的基本

特征。

2.通过地球仪演示和讲解，并联系生活实际，分析地球自转的

地理意义，从而加强理论和实际相结合、综合分析和解决问题的能

力。

3.通过联系生活实际现象和读图分析，掌握地球公转的地理意

义，从而学会运用相关图表来分析问题的能力。

教学重点、难点：

理解地球自转和公转速度的变化规律;黄赤交角的影响。

教学方法：

讲授法、演示法

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

前边两节课我们了解了地球的宇宙环境，这节课我们将立足地

球本身，探讨地球的运动。

第三节地球的运动（板书）

在初中时我们曾学过一些地球运动的知识，那么你知道地球的

运动有哪两种基本形式呢？

学生回答：自转和公转运动。

我们先一起回顾地球的自传运动和公转运动的基本特点。

一、地球运动的一般特点

由初中所学的知识我们了解到，地球的自转是指地球绕其自转轴

的旋转运动，自转轴就是地轴.它的北端始终指向北极星附近.

演示教师转动地球仪演示地球自转运动。转换地球仪的观察角

度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。

提问描述从北极看和南极看到的地球自转状态。

学生回答

演示利用多媒体动画再次演示地球自转的运动方向，在图一中画

出地球自转的正确方向.

图一

提问

生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周？地球自转一周的时

间是多少呢?

学生回答

刚才同学回答的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不

同而不同。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物，相应的周期

我们分别称之为太阳日和恒星日。

演示和讲解

运用“太阳日和恒星日”多媒体动画分析“恒星日与太阳日图”

中恒星日与太阳日的关系。

图1图2图3

如图1：假设遥远的恒星（小圆）和太阳（S）同时对着地球上的一

点P,设地球只自转而不公转，那么地球在E1处自转一周（电脑显

示P点绕圆运动一周）。

如图2先以恒星作参照，动画显示恒星日的长度。

动画的过程是：地球一边自转（即P点绕圆心运动），一边由E1

向E2运动（公转），当地球到达E2点停止，此时P点刚好对着恒星。

提问

此时地球是否自转了一周，自转的角度是多少，以什么作参照？

学生回答

点击鼠标，电脑画出SE2的连线和E2与恒星的连线，标出“恒

星日”）从E1到E2,地球自转了360。。而因为以恒星作为参照，

地球从E1到E2的时间间隔就是“恒星日”，时长23时56分4秒，

是地球自转的真正周期。

投影恒星日与太阳日比较表格，填写恒星日内容

图3以太阳作参照。在图2中可看出，地球在E2处时，P点还

未两次对着太阳，即以太阳作参照时，地球自转还不到一周360°o

演示动画：地球继续自转（即P点继续绕圆运动），但地球同时

绕太阳公转到E3处时，动画暂停，P点两次对着太阳。

提问

从E1到E3,相对太阳来说，地球是否自转了一周，自转角度

是多少？

学生回答：自转了一周多。

点击鼠标显示连线和“太阳日”。太阳、地面上某地点、地心

第一次“三点共线”到下一次“三点共线”（注：“三点共线”是指

地面上某点位于地心与太阳的连线上）的时间间隔为一个太阳日。从

E1到E3的时间间隔称一个太阳日，长24小时，其自转的角度是

360°59'o

完成表格内容，总结比较太阳日与恒星日的差异

任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来

探讨一下地球自转的角速度和线速度。

提问

什么是地球自转的角速度呢？

地球在单位时间内自转的角度叫做地球自转的角速度。

提问

根据地球自转的周期，可以计算出地球自转的角速度大约为每

小时多少度？

学生回答：15°/小时。

地球表面除南、北两极点外，任何地点的自转角速度都一样。

根据地球自转周期360。/24小时推算，地球自转的角速度大约是

15°/小时，1°/4分钟，1'/4秒。但南、北极点无角速度，即南、

北极点的角速度为零。

我们再看看地球自转的线速度是怎样的。

地球自转时，某点在单位时间内转过的距离（弧长），叫做该点

的自转线速度。

（投影）地球自转的线速度和角速度图

提问

读图说出地球自转线速度有什么分布规律。

学生回答

地球自转线速度的大小因纬度而异（离地轴的距离即圆周运动的

半径不同，半径越大，线速度越大），赤道处最大（1670千米/小时）,

自赤道向两极渐小，两极的线速度为零。在南北纬60。处，自转线

速度为赤道处的一半。

我们已经探讨了地球自转的规律。而地球在自转的同时，还在

绕日公转。那么地球公转又有什么样的规律呢？

地球绕太阳的运动，叫做地球的公转。

提问

结合前面我们刚刚所学的地球自转运动，说说应该从哪几个方

面来描述地球公转的规律呢?

学生回答：可从地球公转的'轨道、方向、周期和速度等方面来

说明地球公转的规律。

演示

多媒体动画演示地球的公转运动。在观看动画演示时，思考下

面四个问题：

地球公转的方向是什么？

地球公转轨道与太阳系的八大行星一样，是什么形状？

受公转轨道形状的影响，地球公转的速度是一样的吗？

地球公转的周期是多长？

（在演示的同时，讲解回答上述四个问题）

地球公转的方向：自西向东

地球公转的轨道与其它行星一样，是近似正圆的椭圆形，太阳

位于椭圆的一个焦点上。每年的一月初，地球距离太阳最近，这个

位置叫做近日点，每年的7月初，地球距离太远最远，这个位置叫

做远日点。

随着地球的公转，日地距离不断发生思维的变化，公转速度也

随之发生变化。在近日点公转速度最快，随后速度不断减慢，到远

日点公转速度达到最慢，之后有逐渐加快，至近日点速度最快。

地球公转的周期是1个回归年：365日5时48分46秒。

读图思考

阅读教材14页图，思考北半球夏半年的日数是186天，冬半年

的日数是179天，造成这种日数差异的原因是什么?

提示：北半球夏半年地球运行在远日点一侧的轨道位置上，因

此公转速度较慢，日数(公转所需时间)较长;冬半年运行在靠近近日

点一侧的轨道位置上，所以公转速度快，日数少。

二、太阳直射点的移动(板书)

提问

地球公转时，地轴的北端指向哪颗恒星？

学生回答：北极星

对，地球在公转时是斜着身子在转动，地轴的北端永远指向北

极星方向，我们假设地球是正着身子公转的，地球上会出现什么现

象呢？

地球仪演示

学生仔细观察，说出现象。

太阳永远直射赤道，赤道面和公转轨道面重合

阅读教材图1.18黄赤交角与二分二至日地球的位置(北半球)

读图指导

掌握“黄赤交角”的“一轴两面三角度”

(1)“一轴”指地轴。

(2)“两面”指黄道平面和赤道平面。

(3)“三角度”指黄道平面和赤道平面的夹角为23。26'；地轴

与黄道平面的夹角为66。34，；地轴与赤道平面的夹角为90。。

在地球的公转运动过程中，有“三个基本不变两个变"，是指:

(1)“三个基本不变”：地球在公转运动过程中，地轴的空间指

向基本不变，北极始终指向北极星附近；黄赤交角的大小基本不变，

保持23°26'；地球运动的方向不变，总是自西向东。

(2)“两个变”：地球在公转轨道的不同位置，黄道平面与赤道

平面的交线、地轴与太阳光线的相对位置是变化的。

巩固练习

(1)黄赤交角的度数决定了决定了太阳直射点移动范围，决定了

南北回归线的纬度。

(2)南北极圈的度数是90°-23°26'=66°34',因此也决

定了南北极圈的纬度。

2.太阳直射点

由于太阳的体积比地球大得多，因此可以认为太阳射来的是平

行光。

假设：假如地球表面是平面，太阳与地面的关系：均是直射。

实际：地球是球体，表面是球形，因此在球形表面只有一处垂

直。

我们将太阳光线中与地球球面垂直的这条光线称为太阳直射光

线，其延长线穿过地心。

我们将太阳直射光线与地球的交点称为太阳直射点。

在地球公转运动过程中，由于地球所处的轨道位置不同，太阳

直射点的位置也会发生移动。

多媒体动画演示

观看多媒体动画演示地球的公转运动，并思考以下问题

(1)公转的四个重要位置二分二至日的日期分别是在哪一天前后？

(2)二分二至日时太阳直射地球的哪一条纬线？

(3)说出太阳直射点的运动规律。

边演示，边总结结论。

(1)春分3月21日前后；夏至6月22日前后；秋分9月23日前

后；冬至12月22日前后

(2)春分太阳直射赤道，夏至太阳直射北回归线，秋分太阳直射

赤道，冬至太阳直射南回归线

(3)太阳直射点是在南北回归线之间来回移动的(画图讲解说明)

巩固练习

(1)一年中，太阳直射点何时在北半球？提示：从春分到秋分，

太阳直射点在北半球。

(2)太阳直射点何时在南半球，方向却是向北移动？

提示：从冬至到次年春分，太阳直射点在南半球但方向却向北

移动。

(3)南、北回归线上一年中有几次直射现象？两者之间的纬线呢？

回归线之外呢？

提示：一次。两次。没有直射。地理教学设计4

教学目标：

1、知识与技能：

1)读图说明黄土高原的位置、范围。

2)学生能够结合相关资料认识黄土高原是华夏文明的重要发祥

地之一，并能举例说明富有地方特色的“黄土风情”与黄土高原自

然环境的关系。

3)学生能够运用地形图、地形景观照片等，认识嫄、梁、弗、

川等多种多样的黄土地貌，说明黄土高原千沟万壑的地表特征，并

能解释黄土的成因及黄土高原的形成。

2、过程与方法：

(1)通过阅读图表、图文资料，提取相关信息，分析问题，得

出结论。

(2)通过活动题，认识黄土高原富有特色的民风民俗，以及这些

“黄土风情”与黄土高原自然环境的关系。

(3)通过不断地渗透乡土地理知识，引起学生的注意力，提高学

生的学习兴趣。

3、情感态度与价值观：

通过地理分析、推理和判断，培养学生的科学态度。

教学重难点：

教学重点：

读图说明黄土高原的位置、范围和主要地貌景观。

教学难点：结合图文资料，了解黄土成因和黄土高原地貌特征

形成的原因。

教学方法：

读图分析法、读图归纳法、

教学准备：

多媒体课件、地理课本、地理填充图册

新课教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

导课

(一)创设情境，明确任务

说起黄土高原，人们眼前总浮现厚厚的黄土和千沟万壑的黄土

景观,那么黄土的由来和千沟万壑的地表形态形成的原因是什么呢？

(同时给出黄土高原地表景观的图片和鲸鱼沟及其周边的景观图片)

知识点一、文明的摇篮

文明的摇篮

1、位置和范围

读图6.25,完成下列各题。

在图中圈划出以下地理事物：

(1)黄土高原的范围：太行山、乌鞘岭、内蒙古高原、秦岭。

(2)黄土高原所在的省级行政区：

陕西省、山西省、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、甘肃省。

(3)指导学生在图中找到渭河和西安，知道本地区的位置。

1、学生完成以下填空。

填空：黄土高原

东起山脉，西至，北连高原(大致以为界)，南抵。

2、学生在图中重点圈出秦岭和渭河以及西安；明确西安(包括

濡桥)的位置，知道西安(包括灌桥)也属于黄土高原的一部分。

训练学生的读图能力，语言表达能力。

逐步渗透乡土地理的知识，明确本地区的地理位置。

请学生阅读课文，完成以下内容。

2.古代文明

(1)在黄土高原上，流淌着中华民族的母亲河一_,黄河流域是

中华民族古代文明的发祥地之一。

(2)黄土高原土质肥沃，便于耕种。早在六七千年前，这里的‘

平原就出现了原始的农耕文明。

(3)北京中山公园是明清帝王祭祀土地、祈祷丰年的场所；位于

陕西省黄陵县的，相传是华夏始祖轩辕黄帝的陵园。

学生认真阅读课文，自主学习。

2、(1)黄河

(2)疏松、渭河

(3)社稷坛

黄帝陵

培养学生阅读课文，从中提取信息的能力。

活动：3.黄土风情:黄土高原古老的文明和独特的地理环境，形

成了许多独特的民风民俗。

(1)黄土高原特有的传统民居是，原因是黄土具有性，不易崩塌,

而且又比较，容易开挖。

(2)富有地方民俗特色的陕北民歌是，其歌腔高亢而悠长，具有

浓郁的“黄土风情”和极强的艺术感染力。

请学生谈谈自己所见到的潮桥周围的窑洞景观，并分析居住窑

洞的优点。

学生阅读P25活动题，观察图文资料，完成各题。并分析与自

然环境的关系。

结合生活中的地理，提高学生的学习兴趣，培养学生分析地理

问题的能力。

知识点二、风吹来的黄土

过渡：黄土高原是世界上最大的黄土堆积区，海拔在1000—

20_米，除一些石质山体外，地表覆盖着深厚的黄土。那么，这些

黄土是怎么来的呢？对此，科学家提出了许多的假说，其中，“风

成说”得到了广泛的认同。下面我们一起来了解。

风吹来的黄土

指导学生阅读材料，了解“风成说”的相关内容。

活动：2、运用黄土“风成说”，解释下列现象。

下列现象被认为是支持黄土“风成说”的证据，写出它们分别

说明了什么问题。

关于黄土的来历，你还有其他的推测吗？

1、学生阅读文字资料，提取相关信息，得出结论。

2、同时，也可以分析出本地区的黄土来源。

让学生运用地理观点解释地理现象。通过地理分析、推理和判

断，培养学生的科学态度。

过渡：黄土高原最突出的地表特征是沟壑纵横。其表现形式是

广泛分布的嫄、梁、鸵、川等黄土地貌景观。展示白鹿城和鲸鱼沟

的图片，并结合图6.29和图6.30,试解释这些黄土地貌的特征和

形成原因，并体现它们成因上的联系。

探究•展示交流，自主构建

学生通过观看图片，结合自己的亲身体验，来领悟这些这些地

貌的特征，分析其形成原因，得出相互关系。

关系：嫄一粱一能

沟谷——川；

培养学生阅读图文资料，得出结论。分析问题的能力。

练习作业：

板书设计：

第六章第三节世界最大的黄土堆积区--黄土高原

一、文明的摇篮

1、位置与范围

2、古代文明

二、风吹来的黄土

1、黄土的成因及黄土高原的形成

2、黄土地貌的特征及成因分析

教学反思：

略地理教学设计5

【教学目标】

1、了解我国工业发展的成就。

2、了解高新技术产业的概念、产业特点、分布及发展方向；收

集资料加深理解高新技术产业的技能，读图、析图说明高新技术产

业分布特点的技能。

3、通过感知高新技术产业的成果，形成地理表象，根据收集到

的信息，通过抽象、概括思维过程，形成、理解高新技术产业的概

念，进而理解高新技术产业的特点及分布特点；举例说明高新技术

产业在工业发展中的作用。

【教学重点】

高新技术产业的特点、分布特点及发展方向。

【课前准备】

教师：多媒体课件制作。

学生：收集高新技术产业的成果的图片，“武汉光谷”的有关

资料。

【教学过程】

引入新课通过一些特殊的带“洋”的称号，引入我国工业的发

展。

读图课本找出我国解放前后工业产品的增长，了解我国工业品

产量的增长和布局的变化。

板书：一、我国工业的发展

讲解：旧中国的工业非常落后，产量少，部门不全，只有几个

大城市工业相对发达。如上海、广州，重庆、武汉等。

转承：课前，同学们通过报纸杂志或上网收集了有关高新技术

产业成果的资料，对高新技术产业有了初步的了解，请同学们到实

物投影仪上展示所收集的资料并作简要解释。

学生活动：学生在投影仪上展示资料。

（在资料收集过程中对高新技术产业有了初步的认识，展示过

程培养了学生的表达能力，同时获得成就感，激发了学习的兴趣。）

教师引导：其实，我们从互联网上收集资料就是高新技术产业

改变了我们收集资料的方式，体会到互联网带来了一场新的学习革

命。那么什么是高新技术产业呢？高新技术产业与传统工业相比有

什么特点？分布如何呢？发展方向怎样呢？这就是我们要一起来了

解的内容。

板书：二、高新技术产业的发展

出示课件、提问：“北京高新技术园区”，介绍我国最早建

立的高新技术开发试验区——北京中关村科技园区。高新技术产业

发展的条件是什么？什么是高新技术产业？

［学生抢答］高新技术产业是建立在新的科学技术基础之上的新

兴产业，是以电子和信息类产业为“龙头”的产业，产品科技含量

高。产品具有“高、精、尖”的特点。

［出示板书］1.高新技术产业［

［出示课件、教师承转］通过观看中关村的视频材料，与传统工

业相比，高新技术产业有什么特点呢？填写下表。

项目高新技术产业传统工业

科技人员比例

产品增加值

生产增长速度

产品更新换代周期

投入的研究开发费用

［学生活动］（加深对高新技术产业的概念及特点的理解。）

［出示板书］2.高新技术产业的特点

［教师承转］我国的高新技术产业起步较晚，但发展迅猛。电子

和信息类产业、生物技术类、新材料、新能源等一批有竞争优势的

产业正在形成。我国高新技术产业的分布情况是怎样的呢？［

［出示课件、提问］对照“国家级高新技术产业开发区”，说出

高新技术开发区分布的特点。

（培养学生读图、析图的能力

［学生抢答］目前，我国高新技术产业开发区多依附于大城市，

呈现出大分散、小集中的分布特点。

［出示板书］3.高新技术产业分布的特点：大分散、小集中。

［教师承转］我国高新技术开发区因地理位置不同，就具有不同

的开发重点。沿海、沿边、内地地区高新技术产业开发的重点有什

么不同？

［学生抢答］

沿海地区以智力资源和技术力量为依托，侧重科技园区型

高新技术产业;

——沿边地区以国家的开放政策和沿边的地理优势，开发以贸

易导向型的产业；

——内地以优势资源和工业基础，多发展与军工有密切关系的

产业。

［教师承转］高新技术产业对经济的发展会起到怎样的作用呢？

请阅读P115活动1的三则短文，然后回答活动2的'(1)(2)(3)

小题。

［学生讨论］

［教师指导］问题(1)高新技术产业对上海老工业基地的振兴

所起的作用；问题(2)北京中关村高科技园对北京市的经济发展所

起到的推动和促进作用；问题(3)国际互联网快捷的信息传递方式

将会改变企业的传统生产方式。

［实例分析讨论］最近几年，电子通讯、生物工程、软件行业成

了各路求职人员眼中的“香悖悖”,相比之下，钢铁、纺织、机械

制造等传统工业的吸引力就小多了。在不少人眼中，传统工业“老

气横秋”，不如所谓“朝阳产业”的高新技术产业有前途。你有什

么看法？

［学生探讨、教师提示点拨］运用信息技术能有效缩短一个产品

从开发、生产到销售的周期，保证企业产品能紧跟市场需求。信息

技术、新材料、新能源的开发和利用使工业生产摆脱了“找米下锅”

的局面。纳米技术在材料、医药等领域的广泛应用，带动了新产品

的开发；环境技术使工业发展避免走先污染后治理的老路，并为其

走可持续发展的道路创造了条件；各国政府积极推动用生物技术、

生物医学等高新技术改造传统工业，促进社会产业结构越来越多元

化、高效化，为整体经济的持续发展打下了良好的基础。

(让学生在思考中掌握学习方法，在交流中展现个性才能。)

［学以致用］1992年，经批准设立的临沂市高新技术产业开发区

将对临沂市的经济发展产生怎样的影响？借鉴高新技术产业对上海

老工业基地的振兴，为振兴东北老工业基地，你有什么建议呢？

(培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。)

［小结］传统工业与高新技术相结合，将闯出一条科技含量高、

经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发

挥的路子。凭借高新技术，传统工业重振雄风指日可待。

【作业设计】

我国高新技术产业的分布特点地理教学设计6

教学目标：

1.知识与技能目标：

(1)以植物为例，说明一种要素通过与其他要素进行物质能量交

换，改变了其他要素的性质和自然地理环境的性质，理解其在地理

环境形成和演变中的作用。

(2)强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要

素自身没有的新功能——生产功能和平衡功能。

⑶以黄土高原的水土流失为例，说明自然地理环境的变化是统

一的演化过程。

2.过程和方法目标

学生看书自学、讨论，教师利用语言、课件发挥主导作用，运

用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。

3.情感态度与价值观目标

教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资

源综合利用及其对自然地理环境的影响。

教学重点难点：

自然地理环境的整体性的表现。

教学方法：

本节内容是建立在前面几章的基础之上的，具有较强的理论性,

教学中应选取相应的图片或视频等资料，直观地向学生展示地理环

境整体性的实例，使学生产生充分的感性认识，并通过学生的合作

探究和老师的启发引导，让学生的感性认识上升为理性认识。

教学课时：1课时

教学过程：

【导入新课】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠

边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗

两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间

行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。

【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）

1.根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么

气候区内。（可观察世界气候类型图）

2.你所在的气候区有什么特点？原因有哪些？

3.描述一下你所在的地区自然环境系统要素有哪些，要素间的

关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

4.全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、

生物、地形等）

5.通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是

局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构

成的相互联系、制约、渗透的整体）

【学生讨论回答】略。

【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由

大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单

地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生

物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形

成了一个相互制约和相互联系的整体。

【板书】第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思

考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用。

【学生讨论回答】略。

【教师简单讲解】（一般了解即可）

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的

有机物(主要是糖类)，并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物

又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以

无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，

称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不

断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起

来。

【板书】1.生物循环

【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要

的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中到底发挥着哪些

作用呢?请大家阅读教材P92〜93案例1对其作出回答？

【学生回答】

L现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。

2.生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。

3.加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。

4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工，使地球面貌发

生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用

活动

读图5.2.回答下列问题。

(1)图中有哪几种地理要素？

(2)水在各要素间是如何转换的？

（3）太阳能在各要素间是如何传递的？

【学生讨论回答】略。

【教师讲解】（具体答案详见教参）

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下

面这幅示意图说明：

【板书】3.陆地环境各要素及其之间的关系

【教师分析、讲解】从图中可以看出，五大要素之间都是相互

联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下

雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则

贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，

水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成

沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区，往往风

沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文

的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，

有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速

较快，河水较清（尤其上游段），由于落差较大，所以河流的水能资

源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被

丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增

加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。

例如：以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现

于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却

折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。

这个道理具有普遍性，同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。

也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独

特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有

哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。

【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能

【启发提问】

请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新

功能?并对其作一阐述。

【学生回答】

1.生产功能（生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能

力）。（阐述略）

2.平衡功能（各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理

要素的性质保持稳定的能力）。（阐述略）

【板书】

1.生产功能：合成有机物的能力。

2.平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力。

【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程

中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩

石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、

大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，

生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单

个地理要素的功能。

大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理

环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化

碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。

请大家阅读教材P94活动，利用平衡功能的原理，解释一定范

围内各物种的数量基本恒定这一现象。

【学生讨论回答】略。

【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知

的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要

素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演

化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变

化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性

的重要表现形式。

【板书】1.自然地理环境具有统一的演化过程

【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明：

其一：地理环境各要素并不是孤立存在和发展的.，而是作为整

体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，

与环境的总体特征相统一。

例如，我国长江中下游平原地区，形成典型的亚热带季风气候。

由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富,

河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降

水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强一国内最大的教育资源门户，提

供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量

而丰富的教学相关资讯！烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、

下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育

较好，为典型的红、黄壤地区。

【转折】不仅如此（其二），地理环境的整体性还表现在某一要

素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。

例如：黄土高原的环境变迁。

由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”

的作用。

【板书】2.地理要素的变化会“牵一发而动全身”

关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热

带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球

气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，

可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向

良性方向发展。

【思考】请学生阅读课本P96案例3,思考东北森林变化导致

了环境的整体变化。

【课后作业】完成教材P97活动。

【课堂小结】本课我们以探究的学习方式，通过分析土壤的成

因，认识了自然地理环境的整体性特征。地理环境各要素并不是孤

立存在的，而是作为整体的一部分发展变化的，同时还表现在某一

要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变。因此，

人类在改造自然、改造环境的过程中应充分重视这一因素。

【板书设计】

第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

1.陆地环境各要素及其之间的关系

二、地理要素间相互作用产生新功能

1.生产功能：合成有机物的能力

2.平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力

三、自然地理环境的整体性表现

1.自然地理环境具有统一的演化过程

2.地理要素的变化会“牵一发而动全身”

轻松学习高中地理的方法

想要学好地理，首先要搞清楚的是地理是高考科目之一，高中

地理的学习任务一定要重视。而初中地理作为非考试科目，受中考

指挥棒的影响，仅作为可有可无的"副科"出现。同学们也因它是"副

科"而没有给予足够的重视。

所以初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理学习

严重脱节。但初高中地理知识联系较密切，且高中地理与初中地理

的要求明显不同，难度上的跨度大，同学们初中地理知识缺乏，影

响高中地理的正常学习。因此，在学习过程中做好初中与高中地理

知识的衔接与融合非常重要。

一、学习方法的衔接

初、高中是同学们成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较

大。升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都

要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。

(1)学习态度与方法的转变

高一新生来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，但同学

们要看到，初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。如气候

知识，在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域，而高中教学

不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根

据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成

原因、怎样分布等一系列问题。所以要学习新的思想和学习方法，

否则同学们会渐渐感觉学习吃力。

(2)地理学习兴趣的培养

地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在学习和听课

时要充分利用课本图表、地图册等，还要注意地理与其他学科的联

系。如在学习地形对气候的影响时，诗句"人间四月芳菲尽，山寺桃

花始盛开"可用来印证；"正午太阳高度角测量"，要运用到相关的数

学知识，"大气热力环流"，又涉及到物理理论；喀斯特地貌的形成原

因可以用化学上的知识来解释等。这些都让同学们发现，原来各学

科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识有着如此丰富的内涵。比

起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与

我们的生活息息相关。

社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，而热点、焦点

问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。因此，在平时

的地理课学习中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热

点、焦点问题与所学地理教材相结合，从中找出相关的地理素材，

用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学

以致用。

二、学习内容的衔接

教学内容的衔接不是初、高中知识简单的罗列与堆砌，而是把

中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必

修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事

物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在

一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的

区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内

容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需

要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时,

都离不开区域地理的地理事实。因此在学习时要充分考虑到初高中

地理知识的内在联系。

在高中地理学习之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水

般的重新再看一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单

的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性。

高中学习区域地理，着重地理事实的分布和地理原理、地理规

律的紧密联系，和初中学习有很大区别，不是初中知识的机械重复。

区域地理的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，同

学们较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概

念，涉及到某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，更不能灵

活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，同

学们在学习时一定要从区域空间分布的角度多参看地图，了解各地

形区所在的经纬线、指出所学过的地形区名称、典型农作物、地质

构造与生态问题等。这样就能帮助同学们形成地理空间概念，引导

学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效联系。

三、高中地理学科学习方法简介

进入高一以后，地理便成为一门重要基础课程，由于它兼有自然

学科和社会学科的双重性质，所以其学习既不同于理、化等理科课程,

又与政史等文科课程有很大的区别。

一、培养兴趣，快乐学习

"兴趣是最好的老师"，没有兴趣，学习就会从"享受"变作"忍受"，

成为负担。要让学习地理由被动接受变为主动获取，才能够轻松地学

好地理。因此，学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣。

只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活

离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味

横生。为了培养兴趣，建议大家把世界地图与中国地图挂在自己经常

看到的地方，这样随着时间推移，地图的每一个细节都会潜移默化刻

入我们脑中。

二、文理交融，学法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要

属于理科内容。特别是其中的地球运动及区时计算、太阳高度角、

气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，算得上文

科中的物理，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学

习方法，强调理解重于记忆，以应用为目的，侧重于对地理原理、地理

规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视

解题思路，特别要多画图，多思索，多比较，以加深理解和巩固所学

知识。

高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采

用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆。学习时要以书为

主，重视教材。多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉

络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法，学

会答题思路与答题逻辑。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，

评价优劣利弊，找到相应对策办法。

三、图文结合，"人在图在"

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆

地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复

杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时做到

看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时多看

地图，"图不离手"、"人在图在"（每次看几分钟也行），把地图印在

脑子里，并能在图上再现知识。这样，当解答地理问题时，头脑中就能

浮现出一幅形象、清晰的地图，并从中准确而有效地提取需要的信息,

从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。

殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记

硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。

因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。只

要胸有成"图"，定能事半功倍，水到渠成。

在培养自己的地图技能时我首先注意的是图与图之间的转换:剖

面图转换为平面图、局部图转换成整体图。其次是图与文之间的转

换:尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握,

不要凭空去记、去背，学会图文转换，学会图形与知识点搭桥。比如

拿到一幅等高线图，能从图上等高线的递变规律中读出地形，坡度，进

而了解该地发展农业的方向。另外培养地图技能还要注意经纬网定

位，在训练中要求自己能准确找出主要经纬线穿过地区的自然景观与

人文景观。学会在地图上分析气候问题、环境问题、能源问题，进而

了解农业生产与交通区位。经过这样的训练，将地图埋于心中，在地

图上应对知识点，地理不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的

地图，脑中的知识就可以在地图上随意地舞蹈。

四、知识联系，融会贯通

高中地理是建立在初中基础之上的，初中地理中区域的位置、地

形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中地理的基础。因此，

具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种.种

原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因

而有必要在高中地理的学习过程中不忽视初中地理的知识的学习。

注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域

中去理解、分析、解决问题，才能使知识得以融会贯通。

同时，要想学习好这一学科，建议同学们多接触一些课外知识，以

拓展自己的视野与思路，达到高屋建飘，居高临下的境界，获得天马行

空，汪洋恣肆的效果。地理教学设计7

・教学目标

（一）知识与能力目标

1.明确西北地区的范围和地形特点。

2.理解西北地区自然景观的递变规律，并初步探讨其成

因。

3.明确西北地区的自然特征及气候与地形、植被、河流的

相互关系及对生产、生活的影响。

4.明确青藏地区的位置和范围，分析本区"高''“寒”的自然

地理特征及对其他地理特征形成的影响。

5.明确西北地区和青藏地区的分布及我国主要的牧区。6.培养

学生读图能力。

7.用联系的观点认识地理环境各要素间的对立统一关系。（二）

过程与方法：谈话教学模式，比较法，发散思维，归

纳总结

（三）情感、态度、价值观

培养学生认识、了解祖国的热情和爱国主义思想。・教学重点:

西北地区与青藏地区的自然地理特征、成因

及对生产、生活的影响。

・教学难点：西北地区与青藏地区自然特征的成因及对生

产、生活的影响。

第1页/共5页

•教学媒体：多媒体。•课时安排：二课时。第一课时

・教学过程：主要问题设计［导入新课］

图5.4（课本第4页）我国的四大地理区域，一块儿复习四

大区域划分界线及西北地区的地理位置和青藏地区的地势及地

理位置。从而引出课题。

一、干旱的西北地区

1、西北地区的地形。（读图、思考，在自学基础上生与生、

师与生交流）

①本区的位置特点及主要地形。②本区河流、地貌、自然景观

有何特点？③分析原因。

④完成活动1和2（课本第12页）2、拓展思维：

①西北地区制约人类生产、生活的主要自然因素是什么？

如何解决这一问题？

②绿洲的分布有何特点？（盆地边缘）［课堂小结］

（师生一起复习总结）提问：回答：

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1.本区地理位置?深居内陆，距海遥远。2.东西方向山脉?对湿

润气流阻挡。3.结果呢？干旱为主的自然特征。4.特征包括？降水

稀少。河流稀少，多内流河。5.东西向降水差异使本区

自然景观出现什么差异？由东向西由草原递变为荒漠•板书设计

•练习：《十分钟掌控课堂》第二课时•教学过程［导入新课］

让学生计算拉萨和成都的气温差异。根据第一册书所学

“气温的垂直变化规律”说明造成差异的原因。从而引入课题

的学习。

［讲授新课］

二、高寒的.青藏地区（读图P135-17,思考后，生与生交

流，师与生交流）

1、青藏地区的地形特点。

2、本区气候特点。简单分析成因。A地势高，气温低。

B由于气候寒冷，青藏地区许多山峰终年积雪不化，冰

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川分布广泛，而这又加剧了寒冷的程度。

3、高寒的区域自然特征出现的现象（课本P14活动2）4、青藏

高原地势高，除影响本区气温外，对降水有无影

响。（阻挡夏季风，降水稀少。）

三、以牧业为主的地区（读图P155-21,思考后，生与生

交流，师与生交流）

1、西北、青藏地区主要农牧业的分布。

2、找出：内蒙古、呼伦贝尔草原主要畜种一一三河马、

三河牛。

新疆的畜种一一山羊、绵羊、伊犁马等一一细毛羊为著名

畜种。

青藏的耗牛、绵羊、山羊等一一耗牛、藏