初探物理课堂教学结构的优化策略-实验教学课的思考 论文

初探物理课堂教学结构的优化策略——实验教学课的思考内容摘要：物理实验是物理课程和物理教学中的重要组成部分。它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。物理课程中的是让学生体验科学探究的过程，有的是让学生进行实践感悟，有的是培养学生创新意识，有的是提高学生的科学思维，有的是培养学生的科学素养教学不是杂乱无章的，它遵循一定的规律，在教学中，按照参照一定的流程进行教学，有助于提高实验的效果，有利于生成课堂的智慧，有助于提高能力，基于如何建立比较合理的实验课堂教学，笔者深入思考，并进行了总结。关键词：实验，教学，优化引言：实验教学是指以班级为基本单位的集体授课制下，为了达到预定的实验教学目标而对教学诸要素的整合方式和呈现形式。在初中物理课本中到约70个实验，可见，物理是一门以实验为基础的学科，实验教学的重点是让学生参与科学探究的过程，科学探究活动是学生体验探究乐趣、形成科学方法意识、领悟科学思想和精神的活动。科学探究是一种具有一定活动程序或阶段的过程，无论对什么问题进行探究，从问题的发现到问题的解决，都要经历一些类似的活动程序或阶段：提想与假设、制定计划与设计实验，进行实验与收集数据、分析与认证、评估、交流与合作等。一、科学探究教学的原则1.1逻辑性科学探究的过程是具有逻辑性的过程，因为每节物理实验课都是有较多的知识点，而这些知识点往往是零碎的，它们之间，大多数情况是有联系的要注重知识之间的关联，有效的关联有利于教学的开展，有益于学生的理解，有助于提高课堂的效率，这就要求课堂教学要保证具备逻辑性。作为教从活动的组织、教学的内容，还是知识的建构上，都要具有较强的逻辑性。将碎片化的知识用生动的语言、规范的文字，充分展示科学的探究的逻辑之美。1.2可行性根据实验的主要操作对象和功能不同，人们通常把物理实验分为演示实验、学生实验两大类型。演示实验通常以教师操作为主，学生实验主要是学生完成的学习任务；在实验教学中，学生实验要求学生是实验探究的主体，学生体验深刻，实验情境真实，学习效果好，然而，有的实验受到实验条件、实验难度等多方面因素的影响，学生实验有较大的困难，学生参与的演示实验比学生亲自动手去做的实验更能取得好的效果，所以，实验教学性。1.3情境性学生的学习来源于情境，只有有效的将知识与情境结合，才能回归知识本身的价值，创设情境的方法通常有实验法、多媒体演示、情境活动、讲故事习法等。教师应善于灵活的进行情境创设，提高课堂的趣味性，调动学生的学习动机。1.4开放性在实验教学中，经常出现教师对整个教学环节把控得太紧，学生只是跟着教师的思路走，学生只是实验的“工具人”，为完成实验而去做实验，学生种流程和形式，未能真正发挥其应有的效果。初中生是具备一定思考能力和操作能力的群体，教学中要肯定、鼓励学生行独立思考，这要求，实验教定的开放性，学生有足够的自主思考和活动的空间，允许学生去尝试，适当放手让学生去寻找答案，教学在这个过程中，注意观察和引导，促进结果的生成。1.5创设性实验教学不是单纯的将书中的实验进行复制，而是有效利用的基础上进行创设、改进。这种创设思路可以来源于对书中实验方案、实验装备的改进，常生活中的现象的进一步探索。二、科学探究教学的优化策略科学探究的意图是培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，养成实事求是的科学态度，掌握物理实验的设计思想，对学生今后搞科学实验和技要的基础作用。目前的实验教学中存在重“结论性”输出，轻“过程性”体验，重“知识传授”轻“思维训练”等弊端，违背“以生为”的教学理念，针对前的课堂教学结构中存在的问题，笔者结合了中外的教育理念和长期的教学感悟，总结出了以下的五环节教学法：五环节教学程序新课教学的一般步骤预计时间施教说明引入引入要开门见山，言简意赅，生动有趣，具有启发性1、创设情境2、提出问题3、同桌交流2分钟科学探究过程实验前教师引导学生设计实验，学生应明白：做什么、怎么做的问题，有的放矢。实验时，应放手让学生自主探究，教师巡视、观察、个别指导与全班指导，实验后，展开小组讨论和全班讨论，由学生代表发言，全班总结实验规律和结论……1、提出问题2、猜想与假设3、设计实验4、进行实验5、分析与论证6、评估7、交流与合作效果评价与修改诊断性评价形成性评价由教师来对整个实验的过程进行总结，包括方法总结、知识性的总结和学生整体和个人表总结性评价质疑、修改、归纳、现的总结；对实验的深度思总结考……练习与讲解口头表述、草稿纸演多创设情境式问题，在情境中算、板演等形式；精应用知识和生成智慧，教师做选练习，突出重点，好引领，举一反三，学习迁根据课堂前面的环节移……中出暴露的问题有针对性的讲解，强化并规范认知知识重组教学与课本前后的知识形将碎片化的知识转变成完整的3分钟成联系、建立知识网知识（大单元设计）络三、案例分析范例“滑轮及其应用”教学方案【教材分析】本节课的教学内容是上海科技出版社出版的义务教育课程标准实验教料书物理(8年级)第九章(机械与人的第二节“滑轮及其应用”）有关知识的基础上，进一步学习有关滑轮的知识，探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用，经历自主探究滑轮及滑轮组的过程，体验科学探的一版方法探索未知世界的兴趣。【学情分析】学生通过前面的学习，已经知道杠杆的相关知识及其作用，并具备了一定的探究能力，对探究实验的兴趣也比较高。本节课的滑轮是继杠杆之后的又械，多数学生虽然在许多场合见过滑轮，但并未进行系统的研究和学习。本节课的学习，可进一步激发学生主动探究各种简单机械的原理的兴趣。【教学目标】1.在自主探究的基础上，认识定滑轮、动滑轮和滑轮组。2.经历探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用的过程方法。3.初步学会使用滑轮和滑轮组来改变力的大小和方向。4.通过对滑轮和滑轮组的探究，培养学生探究未知的兴和勇于探索的精神5.通过对滑轮、滑轮组等简单机械的应用的了解，发展的作用。【教学难点】探究滑轮及滑轮组的作用。【器材】学生器材：滑轮两个，铁架台，小红旗，钩码，细线，弹簧测力计，刻度尺、、学生使用的器材一套；双滑轮。【教学过程】1.引入趣味活动：展示小红旗，滑轮、细线、铁架台，让学生模拟升旗，学生在活动中充分体验滑轮的用处。（情境创设时，可以用学生比较熟悉的生活例子，提高学生的习感受到物理就在我们身边，就在我们的生活之中，)2.科学探究过程自主探究滑轮的两种使用方法(1)教师出示滑轮并做简单介绍。(2)教师提出任务和要求：工人想要将一袋沙子从一楼运到三楼，你能否借助手边的用具来帮他完成，教学提供滑轮两个，铁架台，钩码，细线。教师以实生活中遇到的问题为任务让学生探索完成，能提高学生完务的主动性，更好地激起学生的探索欲望)(3)学生分组探究，尝试着完成任务，并且出现两种方案。学生完成后教师可从中选出不同的两种方案的代表，让该组同学演示。(4)指出这里提起码时两种不同用法的滑轮，一个叫定滑轮，一个叫动滑轮，一个大家分析一下，哪一个叫定滑轮，哪一个叫动滑轮?为什么?由学生根据自己的探究经历确定定滑轮、动滑轮的名称，可产生强化学生的认知，而且让学生获得满足感和成就感)(5)教师使全体学生明确可用定滑轮和动滑轮两种不同的方法将重物提并留出时间让大家都试试这两种方法，进一步加深对定滑轮、动滑轮的理解，以使学生对事物的认识逐步由浅到深、由感性到理性，更符合合学生的认知规律)实验探究定滑轮和动滑轮的作用(1)提出问题引发学生的思考：既然我们可以用定滑轮和动滑轮两和不的方法将重物起，哪种方法更好呢?2)学生在教师的引导下，总结出定滑轮和动滑轮在几个方面的不同点：能否改变力的方向、是否省力、费不费距高等，并根据前面的实验提出猜想。3)教大家已经会安装定滑轮、动滑轮，要验证我们的猜想，就必须通过实验。那么，我们应该怎样进行实验?实验中需要哪些器材?要记录哪些数据?请大家讨论，并设计记录数据的表格。(4)学生讨论完成后，请不同学生叙述，明确实验的方案、实验的器材以及实验中要记录的实验数据，并且在教师引导下形成一个简明的记录实验数据的表格。这样做既可以降低学生设计实验方案难度，又能引导学生经历制作实验方案的过程，使学生明确实验方案，避免直接放手让学生进行盲目探究）(5)学生分组进行实验，记录实验中的数据，并对实验数据进行分析论，得出结6）不同实验小组的结论进行交流，在教师的引导下，总结得出定滑轮和动滑轮的特点教师进一步引导学生分析出什么时候使用定滑轮?什么时候使用动滑轮?这是为了帮助学生进一步明确日常生活和生产实践中为什么要使用定滑轮动滑轮）实验探究：滑轮组的特点(1)教师提出问题：我们在使用滑轮提升物体的时候，怎样才能既省力又能改变力的方向?2)学生讨论、交流得出：把定滑轮、动滑轮组合在一起使用，能做到省力又能改变力的方向。3)教师：把定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组。请同学们用两个轮和一根细绳组装成滑轮组，看看绳有几种绕法?看哪一组做的又好又快?及时的鼓励、更好地调动学生的积极性，促进学生用于探索的主动性4)学生组装滑轮组，在充分交流的基础上，得出两个滑轮和一根绳子组成的滑轮组有两种。5)在用来提升重物时，它们的特点是否相同?请大家动手实验，仿照究定滑轮和动滑轮的特点，把实数据记录到表中，再根据实6)学生分组进行实验，交流各组的实验结论，共同评估。实际上，用几个定滑轮和几个动滑轮也可以组成滑轮组。各种不同的滑轮组，说明它们在使用时的特点也从前面实验我们得到的结论。（本节课的整个探活动都是在教师主导下，学生进行的自主，创设开放的学习氛围，给学生提供了充足的自主活动的时间和思考空间，把教学内容产形成过程全部展现在学生面前，使学生学习的主角性和自主性得到充分的发挥，学生在自主探究的实验中，既探索出并学会了滑轮及滑轮组的知识，学会了科学探究的方法，同时还让学生体会了科学探究的乐趣，也为学生创性思维的发展奠定了良好的基础)3.效果评价与修改实验探究的过程层层递进，从简单到难，符合学生的认知特点，学生在教师的引导下，经历一连串的问题设问，进行积极的思考，主动的参与到课堂探究中来，成功的完成了知识的获取和同化。在探究过程中，学生动手能力和团得到了发展，提高了科学素养。实验的不足在于滑轮与绳之间存在摩擦，对实验结果的影响较大，阻碍学生得出结论，那么多大的误差是在实验允许师应在课前查阅相关资料，对学生用的器材进行多次测试，以保证学生能顺利完成实验。另外，同学们发现拉动绳子时不能做到匀速，而且拉力比理论值要大一般在一开始，没有指出摩擦力对实验的影响，理论上不考虑摩擦），可以思考是什么原因，并对实验装置进行改进，比如利用电力驱动、传感器读数提出摩擦力对实验的影响时，可以适当的展开，为后面学习机械效率做准备。4.练习与讲解1.几组漫画(1)胖子(在楼下)用定滑轮将一袋大米提升到2楼，瘦子帮忙拉绳子，自己上楼从窗口把大米拿回家，等胖子来到楼上，发现大米已落地，而瘦子被提到了2楼。2)胖子(在楼下)用动滑轮将一袋大米提升到2楼，让瘦子帮忙拉着绳子自己准备下楼从窗口把大米拿回家：胖子来到2楼，从窗口把大米拿回了家。3)瘦子(在楼下)用一滑轮组将一袋大米提升到2楼，胖子上楼从窗口把大米拿回了家。4)小孩(在楼上)用一滑轮组将一袋大米提升到2楼，胖子上楼从窗口把大米拿回了家。富教于乐，在教学中可起到事半功倍的作用)5.知识重组教学课本中上一节学习了3种类型的杠杆，这节课所学习的滑轮也可以看成杠杆，杠杆有省力的、等臂的，还有费力，滑轮也可以是省力的、等臂的和费第一节知识的回顾中，对第二节进行整合，建立了知识之间的内在联系，加强了学生的认识。在使用滑轮时，激发学生对节教学内容的深层次思考，理”和“机械”的教学埋下伏笔。（有意识的重组教学，学生看到的整个森林，而不是树木）四、结语实验教学是一个重要的课题，值得所有教师深思、探索。在实验教学中要遵循逻辑性、可行性、情境性、开