基于主题意义引领的高中英语单元整体教学设计与实践 论文

基于主题意义引领的高中英语单教学设计与实摘要：为解决高中英语教学中常见的碎片化问题，本文旨在探讨基于主题意义引领的单元整体教学设计，具体的策略是：整合单元内各部分内容和其内在联系，明确单元主题；根据单元主题，充分考虑课程标准里的各项要求，设立单元整体目标和各部分层级化目标；依据设立的教学目标，设计单元内各部分教学活动，落实学习活动观；对照单元目标，制定评价量规，评价单元学习效果。关键词：主题意义，单元整体教学，教学设计一、现状思考在当下的高中英语教学实践中，过于注重单元内各部分词汇、短语、句型和语法等“实用知识”，从而导致碎片化教学现象很普遍。而碎片化教学带来的后果，是只重视了学生的语言能力提升，而对核心素养里的文化意识和思维品质等培养过少关注。学生在孤立地学习完单元里每部分内容后，对单元主题意义并无深刻认识和思考，这样的教学，阻碍了学生能力和素养的发展。碎片化教学的主要原因是教师没有充分认识到单元整体教学设计的重要性或认识到了其重要性，但因缺乏具体可行的教学策略，从而在具体操作施行时不会对单元进行整体化设计。本文拟就高中英语单元整体教学设计的实施策略进行探讨。二、主题意义探究《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。这就要求教师在进行单元教学设计时，要认真分析单元教学内容，以主题意义为引领，有机整合课程内容六要素，充分挖掘特定主题所承载文化信息和发展英语学科核心素养的关键点，开展对语言、意义和文化内涵的探究，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。主题教学是基于建构主义学习理论和多元智能理论，通过跨学科领域的主题探究与活动发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而促进学生全面发展的教学活动方式（李祖祥，2012）。主题教学不仅有利于发挥学生的主观建构性，培养其探究意识，同有利于阅读文本与语言知识的归纳和整合，从而促进学生知识结构和认知层次的提升。三、单元整体教学“单元教学”这一概念在中西方教育史上由来已久。在我国，最早提出类似单元教学主张的可以追溯到梁启超先生。他率先指出在语文教学时，教师应对文章通盘打算，要分组教学而非单篇孤授，这一论点开启了我国单元教学的源头。20世纪90年代是国内对“单元整体教学”研究的开端。这一教学模式首先实践于语文学科。直到本世纪，英语教学中关于“单元整体教学”的实践和探索才开始兴起，并在近年来呈现出日益增多的趋势。在国外，单元整体教学的相关理论最早可追溯到19世纪末。当时，比利时教育家德克乐利在“新教育运动”中提出，要以完整独立的单元形式组织教学。其中，单元中题目的设置应该依照学生的兴趣。他首次明确提出的“单元”概念，标志着单元整体教学的萌芽。二战后，美国教育家布鲁姆“掌握学习”理论出现，这一科学主义理论推动了单元教学目标走向明确可量化的阶段单元整体教学是对教学内容进行整体性设计的教学模式，它以单元为基本教学单位，通过主题意义的探究，完成包括目标、内容、过程和评价等学习单元的整套教学环节。单元整体教学优化了教学效果，在教学整体观的指导下，用系统论的方法对教材中具有内在关联的内容进行归纳和整合，明确了单元整体目标和单元内各部分的层级目标。再结合学生实际情况，制定出与之配套的听、说、读、写、看等教学活动和评价体系。这样的教学设计可以有效改善传统教学碎片化的弊端，并引导学生在学习语言过程中培养学科核心素养。四、基于主题意义的单元整体教学设计与实践根据以上所述，单元整体教学设计是在明确单元主题的前提下，整合单元内容，统筹安排教学进度，制定单元整体教学目标和各部分教学计划，设计单元学习活动，制定单元评价标准的过程。本文以译林牛津版《英语》必修第一册第一单元Backtoschool为例，探讨单元整体教学设计的实施及策略。1.明确单元主题，整合单元内容英语教学要围绕主题和语境设计教学目标、教学内容和教学活动（程晓堂，2018）。英语教学中对主题意义的探究是语言学习的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。单元内容整合、教学活动的开展都应围绕主题意义展开，主题意义起到统领各部分内容的作用。在整体设计单元教学时，教师首先要分析单元内各部分内容；接下来，在熟悉单元内容的基础上，整合各部分所传递的意义，发现各部分内容在安排上的关联；最重要的一步是，在前面的基础上，明确本单元的主题意义和课程价值。Backtoschool这个单元的八个板块分别涉及“学校生活”的多个层面。最后的Assessment板块和Furtherstudy板块引导进行阶段性反思和总结，并且进行自主、深入的探究，这两板块内容在文后“评价”部分有所涉及，本部分整理出其余六个课时的教学安排。表1单元教学内容、课时与课型安排课时课型语篇内容语篇类型视频等多模态语第一课时听和说新生采访篇/听力对话第二课时阅读校长开学演讲演讲第三课时语法制定目标的重要性小型演讲听、读、完成“创建校园俱”建议书的写说、写第四课时建议书任务第五课时阅读中外教育的文化差异校刊文章第六课时项目活动制作一份“介绍校园生活”的小册子宣传册可知，本单元的主题语境是“人与自我”，话题是“学校生活”，涉及的语篇类/型有：视频、演讲、建议书、校刊文章、小册子等等。本单元的教学旨在帮助高一学生适应高中新环境、激发潜力，让他们热爱校园生活、勇于接受挑战。在分析了单元内容之后，教师还应从学生需求角度考虑学生对新的学校生活的感受和体验。将教学内容与学情相结合，则可以确定本单元的主题意义是“学校生活和个人发展”。学生在学习了本单元之后，可以对学校生活有新的认识，掌握与学习生活相关的知识与技能，探究个人在面对未来时的行为和态度。单元作为承载主题意义的基本单位（教育部，2018），其主题起着关联和统整单元里各部分内容的作用。在了解了单元教学内容后，教师可以结合学生具体情况，对单元内容进行整合。通过思考，在实践中加深单元里各部分的联系，从而使学生不断加深对单元主题的认识，体现主题意义建构的过程。针对本单元的学习，在整合学习内容时可以围绕学校生活和个人发展这一主题，综合考虑课程内容六要素和教学实际，制定单元内容整合方案（见表2）。表2单元教学内容整合方案课时语篇内容语篇主题第一课时新生采访学校生活：采访高中新生谈新学期感受及规划的视频，为本单元学习创设了语境第二课时校长开学演讲学校生活、个人发展：校长对高一新生发表的开学演讲，鼓励学生在新的环境中挖掘潜能、迎接挑战第三课时制定目标的重要性个人发展：开学第一天制订目标，为接下来的学习生活做准备，内容衔接初高中语法学习目第四课时完成“创建校园俱乐部”建学校生活：通过“听、读、说”活动的铺垫，最议书的写作任务后要求学生完“创建校园俱乐”建议书的作任务第五课时中外教育的文化差异学校生活：讲述了一位中国学生作为交换生在英国的一段学习和生活经历，启发学生理解外不同教育氛围背后的文化差异第六课时单元综合性输出任务：学生通过合作学习、究学习，制作一份“介绍校园生活”的小册子，将所学的知识总结、内化、应用制作一份“介绍校园生活”的小册子教师在初步理解单元教学内容的基础上，进一步对本单元内容进行整合，加深学生对主题意义的理解和体会。学生通过以上语篇的学习，可以了解他人刚进入高中的心态和体验，面对困难和挑战时应采取的态度。有了心理预期后，在具体行动时应采取的方法和步骤。在对“学校生活和个人发展”的主题加深认识之后，再放眼世界，了解不同文化背景下的学校生活，并尝试设计理想中的校园，进一步探究此单元的主题意义。最后，在主题意义理解加深、语言知识积累足够的前提下，制作介绍自己学校的宣传册，将所学、所见、所思输出成一幅幅个性化的作品。这种螺旋上升的课时内容安排，有助于学生语言的学习和思维的发展。更重要的是，对本单元主题意义产生了更深的理解和思考。2.依据单元主题，制定单元教学目标单元目标是学习完本单元后，学生应该达到的程度或要求。单元目标是课程总体目标的有机组成部分，教师应根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制定各单元的具体教学目标。“单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。”教师在设定单元目标时，要注意使目标可达成、可操作、可检测。（教育部，2018）落实到Backtoschool这个单元中，在明确了“学校生活和个人发展”的单元主题后，参照课程标准里学业质量水平的要求，可以确立本单元的单元目标。为了发展英语学科的学科核心素养，在设立单元目标时，要遵循英语学习活动观，逐层展开，循序渐进，对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面的培养。据此，Backtoschool这个单元的单元教学目标拟定如下：经过本单元的学习，学生能够：①了解英语演讲的基本结构和语言特征，认识到融入新环境、迎接新挑战的意义；②理解英语句子的基本结构，会使用不同句子结构表达自己的新学期目标；③合理规划、创建校园俱乐部，并通过书面形式表达出来；④通过阅读校刊文章，比较分析中英两国高中校园生活的异同，并设计理想中的校园；⑤感受校园生活的方方面面，并与同伴合作，共同完成介绍校园生活的小册子。在完成本单元教学目标的过程中，学生会时刻感受到“学校生活和个人发展”这一主题贯穿始终，并在学习过程中不断加深对主题的认识。围绕主题意义进行的单元整体学习中，学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动灵活穿插，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在其中，有助于培养学生的思维品质和学习能力，促进了他们文化意识的形成。3.以主题意义为主线，依据单元目标，设计单元学习活动学习活动观的一个基本特征是重视课程内容的整合性学习，以主题意义为中心，依托具体的语篇设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，使课程内容诸要素在学习活动中融通、互动、渐变、综合协调发展，最终实现核心素养的整体发展（高洪德，2018）。单元学习活动应该指向单元目标的达成，但在遇到不同课型和教学实践要灵活调整，这就需要再设定单元内各部分的课时目标。根据课时目标设计单元教学活动，从而使单元教学活动服从于课时目标，也有助于单元整体目标的完成。根据Backtoschool这个单元的教学设计，教师可以整合制定指向单元目标的单元学习活动方案。例如，为了完成单元目标①，“认识到融入新环境、迎接新挑战的意义”，可将此目标分解为各个课时目标，在课时目标中得以体现：通过课时1的学习，学生能口头表达进入新环境的体验和个人感受；通过课时2的学习，学生能够意识到迎接新挑战的意义，并思考个人面临挑战时的态度；通过课时3的学习，学生可以通过制定个人发展目标，以实际行动落实自己对未来的展望。在将每个单元目标具体落实到课时目标后，教师可基于各课时目标，设计相关的教学活动：【课时1】学生观看对新生的采访，结合他们的反馈，表达自己融入新环境的状态和面临困难的态度；【课时2】学生通过学习一篇校长对新生的开学演讲，深入思考演讲中“潜力”一次的丰富内涵，并总结归纳出实现潜力的途径和其中需要的意志品质；【课时3】学生先学习一段个人规划的语篇，在梳理、学习了本章语法知识后，通过思考，尝试表达出自己对未来的展望和设想；【课时4】学生通过探究自己喜欢的俱乐部，并在与同伴的交流中将其具体化，再到设计一个俱乐部理念，在过程中实现对自我的认知和对现状的思考。上述活动都是围绕本单元主题“个人发展”开展，共同指向单元目标①而彼此联系，而且对个人发展相关的认识螺旋上升，符合学生的认知规律。在不断加深的认识中，学生也会思考面对挑战的态度和意志品质，符合“立德树人”的教育根本任务。又如，为了围绕本单元主题“学校生活”，达成单元目标⑤，“感受校园生活的方方面面，并与同伴合作，共同完成介绍校园生活的小册子”，教师可设计如下活动：【课时1】观看对新生的采访，请学生分享自己目前校园生活的现状和感受；【课时2】学生通过学习校长的开学演讲，整理、归纳出高中生活各方面特点，并对如何平衡高中生活各方面和如何发挥个人潜力进行思考和讨论；【课时4】学生通过“听、说、读”等一系列综合活动，在对学校生活各方面综合了解的前提下，最终以小组合作的形式创建学校俱乐部；【课时5】学生参加“dreamschool”的写作任务，对理想中的学校状况进行思考并以文字形式呈现出来；【课时6】学生以小组的形式，完成介绍学校的小册子的制作。制作过程中需要分工合作，并对学校的方方面面有具体的了解。从上面两个例子可以看出来，本单元的教学活动紧紧围绕“学校生活和个人发展”这一单元主题，通过完成符合单元教学目标的课时教学目标，加深了学生对单元主题意义的理解和思考。单元学习活动指向课时目标并服务于单元教学目标的过程，体现了整体统辖部分、部分服务于整体的关系。4.对照教学目标，从多维度开展综合性评价评价是英语教学的必要组成部分。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮2019）。在完整学习了整个单元后，教师要制定评价量规，来评价学生的学习效果。在评价时，要注意是否完成了本单元的单元目标，而这取决于每个课时目标的完成和课时内活动的完成度。在制定评价量规时，教师要注意评价的指向问题，即评价可以针对单元内每课时的活动进行，也可以针单元整体学习效果展开。在Backtoschool这个单元的教学内容中，最后有一个制作介绍校园的小册子的活动环节。这个活动可以作为本单元的整体评价任务，并制作评价量规，用来评价学生对本单元的学习效果。在这本介绍学校的小册子里，涉及到了诸如对新环境的体验、未来规划、学校俱乐部等，这都是本单元的主要内容，也是围绕“学校生活和个人发展”这一主题开展的。所以制作出来的成果可以作为评价单元目标完成度和本单元学习效果的评价。评