历年(小学)教育学+教育心理学及答案

2/2(小学)教育学+教育心理学一、单项选择题（每小题2分，共40分）1、马卡连柯认为，适宜作为“教育主体”的是（）。 A、学生个体 B、学生集体 C、教师个体 D、教师集体2、变式是指（）使学生逐渐理解概念的真正含义。 A、本质特征、非本质特征都不变 B、变换非本质特征，本质特征不变 C、本质特征、非本质特征都变 D、变换本质特征，非本质特征不变3、认为“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，主张让学生学习学科知识的基本结构的教育家是（）。 A、詹姆斯 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、桑代克4、小学生的思维（）。 A、正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B、正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C、正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D、完全属于具体形象思维阶段5、学习迁移产生的客观必要条件是（）。 A、学生的智力水平 B、学习的理解和巩固程度 C、学习对象之间的共同要素 D、学习的方法6、某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。 A、内部、不稳定、可控制的 B、外部、稳定、不可控制的 C、外部、不稳定、不可控制的 D、内部、稳定、可控制的7、教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。待人冷淡，只注重于集体讨论的过程，经常注意人的行为有无越轨的领导风格属于（） A、参与式领导 B、监督式领导 C、民主式领导 D、放纵式领导8、教师违法行为的主要法律责任不包括（） A、行政责任 B、民事责任 C、刑事责任 D、违宪责任9、国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育是（）。 A、初等教育 B、平民教育 C、普及教育 D、义务教育10、（）可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。 A、选择题 B、是非题 C、论文题 D、填空题11、如果一个学生的学习动机主要是获得教师和家长等的赞许和同伙的接纳。这属于（） A、认知内驱力 B、附属内驱力 C、内在内驱力 D、能力内驱力12、形成性评价通常发生在。 A、学生毕业时 B、教学过程之前 C、教学过程之中 D、教学过程之后13、学生学习和模仿的榜样是教师的（）。 A、言行 B、知识 C、修养 D、品德14、某教师随意私拆、毁弃学生的信件、日记，这一行为侵犯了学生的（）。 A、公正评价权 B、人格尊严权 C、隐私权 D、名誉权15、教师把学生带到自然和社会现实的环境中去观察事物和现象的教学方法是（） A、演示法 B、实验法 C、参观法 D、练习法16、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（）。 A、陶行知 B、杨贤江 C、徐特立 D、蔡元培17、思想品德培养是从学生的（）出发的。 A、认识 B、情感 C、行动 D、实际18、创造性思维的核心是（） A、辐合思维 B、概括思维 C、逻辑思维 D、发散思维19、当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许或鼓励，从而进一步强化其行为。这属于（）。 A、群体归属感 B、群体认同感 C、群体压力 D、群体动力倾向20、在学生品德结构中，处于基础地位的是（）。 A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为二、多项选择题（每小题4分，共20分）1、构成学生思想品德的因素包括（）。 A、知 B、情 C、意 D、行 E、E2、下列属于班级非正式群体的有（） A、课外美术小组 B、篮球队 C、学习小组 D、少先队 E、课外读书小组3、根据布鲁姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分成（）。 A、接受 B、反应 C、形成价值观念 D、组织价值观念系统 E、价值体系个性化4、专家型教师和新教师在（）方面都存在差异。 A、课时计划 B、知识基础 C、课堂教学过程 D、能力水平 E、课后评价5、对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有（）。 A、奥苏伯尔 B、班杜拉 C、安德森 D、加特纳 E、吉克三、简答题（每小题10分，共40分）1、什么是讲授法?小学教学过程中运用这一方法的基本要求有哪些?2、品德中最主要的构成部分分别是（）。3、环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用，为什么?4、为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?试述掌握知识与发展智力的关系。

参考答案及解析一、单项选择题1、B【解析】马卡连柯认为，适宜作为“教育主体”的是学生集体。2、B【解析】有效进行知识概括，可以运用变式法，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。3、B【解析】布鲁纳主张让学生学习学科知识的基本结构。4、C【解析】本题考查小学生思维的特征，小学生思维从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。5、C【解析】学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间存在着共同或相同的要素。6、A【解析】由美国心理学家维纳的成就动机的归因模式可知A项正确。7、B【解析】系统暂无解析8、D【解析】教师违法行为的主要法律责任包括行政责任、民事责任、刑事责任，不包括违宪责任。9、C【解析】国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育，当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。10、D【解析】是非题和选择题都有猜测的可能，而填空题猜测的可能性较低。11、B12、C【解析】本题考察第十四章教学测量与评价的分类，按照实施教学评价的时机可以分为形成性评价和总结性评价。其中形成性评价通常发生在教学过程之中。13、A【解析】学生学习和模仿的榜样是教师的言行。14、C【解析】隐私权指学生有权要求保留私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域，如教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等。15、C【解析】参观法是根据教学目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。16、D17、D【解析】对学生进行思想品德教育应该从学生思想认识和品德发展实际出发，根据年龄特征和个性特点确定德育内容和方式。这是德育的因材施教原则。18、D【解析】发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变通性和独创性。（本解析由张恩凯提供）19、D【解析】群体动力倾向就是在群体中，只要有别人在场，或受到别人的鼓励，一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。20、A【解析】道德认识是学生形成和发展自身品德的认识基础。二、多项选择题1、ABCD【解析】知、情、意、行是构成学生思想品德的四个基本要素。2、ABE【解析】非正式群体是学生自由结合、自发形成的小群体，课外美术小组、篮球队和课外读书小组都是学生自由结合形成的小群体，而学习小组和少先队是在校行政部门、班主任的领导下成立的。3、ABCDE【解析】布鲁姆的情感领域的目标公布于1964年，根据价值内化的程度将这一领域的目标从低到高分为五个等级。4、ACE【解析】专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价方面存在着差异。5、ACDE【解析】班杜拉是社会学习理论的倡导者。三、简答题1、（1）讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学牛智力的方法。（2）讲授法的基本要求是：①讲授，内容要有科学性和思想性。②讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。③教师要努力提高语言表达水平。2、道德主要具有四部分:认识，意志，情感，行为3、（1）环境因素对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的、片断的、分散的，它没有既定的目标，也不能按着既定的方向持续、系统地产生影响。（2）环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的，既有有利的积极的影响，也有不利的消极的影响。

（3）随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的、能动的过程。4、发展学生智力的意义：（1）发展学生智力是时代的需要。随着科学技术的迅猛发展，知识成倍增长，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展。要解决这个矛盾，就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。（2）发展学生的智力是实现四化的需要。四化需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才。现代化生产只有既掌握科学知识，又具有良好智力的人才能驾驭。

（3）发展学生的智力是学生掌握知识的需要。智力是学生获取知识的工具，学生的智力发展水平愈高，接受知识的速度就愈快，掌握知识就愈牢固，运用知识就愈灵活。掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的。

（1）知识与智力的关系：知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类历史实践经验的概括和总结。而智力是指人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物，作为智力活动原料的知识，又可促进智力的发展。这是知识向智力的转化。

（2）掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力既相联系又相区别。二者的联系体现在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具：智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动成为无源之水、无本之木，掌握知识是智力发展的的基础。二者又是相互区别的。知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发