生动美育,启迪童心-浅谈儿童诗教学的指导策略 论文

生动美育,启迪童心——浅谈儿童诗教学的指导策略摘要：儿童诗作是根据儿童的理解水平、心理特点和审美能力，以童趣盎然的情感、丰富奇特的想象、新颖巧妙的构思、凝练形象的语言和童稚优美的意境来抒写儿童心声和情趣的一种特殊的儿童文学样式。儿童是天生的诗人，儿童诗与儿童的天性非常契合，在小学语文教材中占了相当大的比例。《义务教育语文新课标》中对儿童诗提出了教学建议：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在教学过程中，以“读”为本，引领儿童用童话般的眼睛观察世界，激发其表达灵性语言的同时发展儿童的审美情趣，从而达到“生动美育、启迪童心”的目标。关键词：儿童诗；美育；童心；教学策略；小学语文诗歌是凝练的意象化的艺术，儿童诗是以契合儿童心理特征和审美特点的一种诗歌形式。“诗无定句，句无定言。”儿童诗不受句式、长短、押韵等方面的限制，因其形式的自由而深受儿童的喜爱。儿童诗是发展儿童语言、陶冶心情、增长知识、提升情感和培养审美的重要资源，近年来，儿童诗逐步得到重视，在部编版小语教材中精心选编了大量的儿童诗作品，让儿童诗教学成为新课改的一大亮点。因此，教师在进行儿童诗教学时，应立足于儿童诗文本，以贴近儿童生活的情趣内容，让儿童诗课堂充满“诗味”，引领儿童走入诗的世界，让儿童在阅读、欣赏与创作过程中爱上儿童诗，从而使儿童诗特有的文学价值和美育价值得到充分体现。一、朗朗童声，让诗的“情感之美”滋润心田《课标》中指出：“阅读儿童诗，首先要强调反复诵读，读懂和领悟诗歌大意，感受诗歌的情感之美。”儿童诗浅显易懂、明白如话，是十分适合诵读的。在教材中入选的儿童诗，如一年级的《一个接一个》《怎么都快乐》《夜色》、二年级的《植物妈妈有办法》《彩色的梦》、三年级的《听听、秋的声音》《池子和河流》等，这些诗歌中，短的只有三五行，长的最多十几行，读起来，朗朗上口，仿若吟唱抒情小曲，所以，“朗读”是首选。多元诵读，有滋有味品诗韵阅读儿童诗歌的重点不在于理解其大意，而是体会诗歌中所表达的情感。如何让儿童感受到儿童诗歌中的情感之美，最好的方法不是逐字逐行的分析，而是“诵读”。以前的私塾先生要求儿童一股脑儿的诵读《四书五经》，尽管这是一个不求甚解的教学方法，但它的功劳依然不可抹杀，正所谓：“书读百遍，其义自见。”在没有寻找到更好的儿童诗教学方法之前，就索性儿童通过齐读、男女读、角色读、师生读、分组读等形式，从读准字音入手，读出那一种节奏，读出那一种韵味，再到读通顺、读熟练并记忆于心，这样通过由浅入深的“读”，唤醒学生的情感体验。“目视其文，口发其声，耳闻其音，意会其理，心通其情。”朗声而读，能充分活跃学生目、口、耳、心等多种感官体验，可使记忆更加持久。例如，二年级上册的《植物妈妈有办法》是一首寓情趣和科学知识于一体的科普儿童诗，其语言生动、韵律优美，反复诵读，便能领悟其中的韵味和意趣。所以，笔者基于儿童心理和审美特点，通过“四读”激起儿童情感上的共鸣，“一读”，教师有感情、有趣味地范读，吸引学生注意力，激发学生阅读兴趣；“二读”，给与学生充足时间自读，要求读准字音、读通顺、读流畅、读出韵律；“三读”，一节一节地读，边读、边思、边想象，悟得“植物妈妈有办法”；“四读”，小组合作朗读、表演朗读，体验诗歌的情趣之美，直至熟读成诵。这样在多元化的朗读形式下，学生在诵读中慢慢地理解内容、体味情感，并把自己对文字的理解通过“读”表现出来，并融入心头。对比诵读，发现诗表达秘密群诗诵读打开了语文诗歌教学新的课堂模式，能引发学生自主阅读，进而从“教的课堂”转向“学的课堂”。比较是人类思维的一种重要方式，在比较中可以发现事物异同之处，促进深层理解。在儿童诗教学过程中采用对比诵读的方式，有利于学生发现不同形式诗歌表达的“秘密”，从而打开了学生新的学习思维。在进行儿童诗《风》教学中，设计了以下环节：首先精心指导学生诵读叶圣陶的《风》，让他们发现叶圣陶是如何让我们看到“摸不着、看不见”的风的，风有没有来过，只有树最清楚，“树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。”“林木点头的时候我们知道风正走过了。”作者借助“树”写“风”，不仅将风写出来了，而且写活了。这就是《风》这首诗的“秘密之处”。接着，引导学习《四季风》，通过男女生合作读，发现作者写风的“秘密”，原来风里藏着这么多颜色。“春风是绿色的”、“夏天的风是粉色的”、“秋风是红色的”、“冬风是白色的”；最后让学生分小组自主诵读《风很幸福》，发现作者写风的秘密在于“性情”，“风很淘气”、“风挽起浪花的手儿跳舞”、“风像一条鱼儿”等，这样通过群文的诵读，可以帮助学生积累多样的儿童诗“风”，并体验到风的颜色之美、性情之美和情感之美。二、放飞想象，让诗的“意境之美”映入脑海高尔基说：“情感和想象使儿童诗的两翼。具有丰富想象力的儿童诗帮助儿童插上想象的翅膀而为儿童所喜爱，想象是创造形象的文学技巧最重要的手法之一。”意境是诗歌的灵魂，赋予了诗歌无限遐想的空间，让文字变得富有深意。诗歌的学习与创作，只有放飞想象，才能将诗歌的整体画面浮现于脑海之中，从而感受到诗歌的意境之美。泰戈尔的儿童诗《花的学校》中“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上狂欢的跳着舞”。“它们关了门做功课。如果它们想在散学以前出来游戏，它们的老师是要罚它们站壁角的。”诗人将“一群一群的花”想象成了一群假日里冲出校门狂欢的孩子们，并由此展开了一连串的想象，他们盼望着下雨、盼望着美丽的假期，盼望着破土而出的一天。这样一个充满着童心童趣的想象画面，令人回味无穷。诗画互转，呈现意境儿童诗的语言精炼、细腻之处都充满着神秘的“画面感”，在创造意境和产生画面等方面独有得天独厚的优势。因此，教师可以充分借助图像化的教学方式，充分激活学生的想象思维，使其顺利地走入诗境中。在部编版教材中为我们提供了很多精美的插图，而这些插图则为图形化的教学提供了充足的教学素材。教师若能巧妙利用，将能取得事半功倍的教学效果。如，一年级上册的《明天要远足》一课中，教材中的两幅图画与诗歌相辅相成，为我们呈现了这首诗歌的画面和意境。第一幅插图画的是夜深人静，星星眨着眼睛，但是图中的小主人公却躺在床上翻来覆去睡不着，这是为什么呢？她在想些什么呢？第二幅插图中呈现的是一幅海上的景色图，图中有蓝天、白云、大海、沙滩、海鸥等，在教学中采用图文结合的形式，在观察的基础上放飞想象，体悟童诗中所呈现的意境和情感，而这也是对学生进行审美教育的重要途径。图一图二找准诗眼，启迪联想诗眼是一首诗的主旨思想、情感寓意等方面的高度提炼，以诗眼为载体，有方法地打开学生思维，启迪联想，开展想象，使其在头脑中产生诗的意境和画面。如一年级上册中的儿童诗《四季》，通过对春天“草牙尖尖”、夏天“荷叶圆圆”、秋天“谷穗弯弯”和冬天“雪人大肚子一挺。”这几种代表性事物的描述来表现四季的特征。我们常说好的题目是“诗眼”，简言之，一首诗歌的眼睛。为此，在教学过程中启发学生想象四季有哪些季节呢？每个季节会有什么特征？自然的景色会有什么变化？人们又会有什么变化，这样必然会调动学生自身的生活体验，展开联想和联想，一幅幅灵动、动态的图画也自然在学生在脑中油然而生。联结生活，让诗的“创作之美”根植心中诗歌是凝练的意象化的艺术，对于儿童来说，是一种挑战。因此，有必要让学生通过儿童诗的学习，掌握一点行之有效的文学创作方法。无论是教材中精心编选的，还是课外读物中的一些优秀童诗都具有其各自的特色，完全可以让学生通过模仿来借鉴。在此过程中，我们要鼓励学生联系自己的生活经验，没有生活的支撑，就没有细腻的感受和深切的体验，更不可能写出好的童诗。联系生活，仿写借鉴诗歌源于生活，是人们现实生活的反映。在儿童诗的创作过程中，如果没有将诗歌与学生的日常生活联系起来，就难以打开学生感受和创作的源泉，无法抒发内心的真实情感，从而势必会感受到诗歌的抽象与晦涩。因此，借助儿童看得见、摸得着的生活及事物，也称为儿童诗抒发情感的主要对象。如，一年级下册的《夜色》，这首诗讲述了“我”以前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧，后来在爸爸的引导下，发现花草都能像白天一样微笑，于是从此再黑的夜我也不再害怕了。所以，在教学过程中，紧密围绕“我”的心理变化特征引导学生重点关注第一小节中的习作表达，“天一黑就不敢往外瞧。”“可我一看窗外心就乱跳……”在这两句中，作者运用“一……就……”这个句式，此处，引导学生联系自己的实际生活，想一想日常生活中会有什么事情或人让自己感到害怕呢，我一想到自己因贪玩没有做作业就害怕上学、我一看到邻居家的小狗就不敢往前走……借助“可我一看窗外心就乱跳……”中的省略号用法，引导学生进行填白，是什么让我心乱跳呢？此时，学生在发挥想象力不断猜想的过程中，就不自觉地走入了诗中，体验着诗中“我”的情感。以教材中的句式和例文为抓手，引导学生联系生活仿创诗，有利于丰富他们对文中情感和内涵的感受。（二）尊重个性，鼓励表达儿童的语言是天真的、有趣的，也是独一无二的。每一个儿童都有着自己独特的思维和情感表达方式，每个人都是一首美丽的童诗。儿童诗的创作源于儿童内心情感的真实需求，只有尊重他们的个性，鼓励他们大胆表达，才能让每一位儿童都绽放自己的光彩。比如，在学习了一年级下册《比尾巴》后，我请有兴趣的小朋友，写写自己的诗句。有个小朋友的写《比叶子》：哪片叶子尖？哪片叶子大？哪片叶子像一把扇？松树的叶子尖。泡桐的叶子大。银杏的叶子像一把扇。……有的学生的写的《比耳朵》:谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵好像一块巧克力？猫的耳朵尖，熊的耳朵圆，狗的耳朵好像一块巧克力！……还有的学生写的《比花香》：什么花最香？什么花最臭？什么花开的时间最短？兰花最香，尸臭花最臭，昙花开的时间最短。……学生的世界是充满童趣的，在他们的眼中，每一样事物都是他们创作的对象，儿童仿写诗，就是为他们提供了一个能够脑洞大开的机会，而我们教师要做的就是鼓励每一个孩子，将自己灵动的思维展现出来，构成一幅幅美丽的篇章。著名儿童文学家樊发稼说过：“一首符合儿童本性的好儿童诗，可以为一个人的一生涂上一层色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏，是儿童认知世界的道路与拐杖。”儿童诗作为优秀的文化作品，是对儿童认识和人类记忆的表达，诵读儿童诗，可滋养和润泽儿童的心灵和精神，培养儿童的文学素养。只有努力打造童声朗朗、童心飞扬、童趣盎然的童诗课堂，使儿童从感悟凝练精髓的言语思维、获得人生情感的关照，充分展示他们的学习智慧和儿童个性，才能让他们真正享受到儿童诗带来的乐趣，并从此真正爱上儿童诗。参考文献[1]成凤君.源于儿童回归儿童——浅谈小学