《声声慢》教学设计

《声声慢》教学设计・

《声声慢》教学设计一篇1

教学目标

1、诵读品尝，把握词人的思想情怀。

2、体会生平遭受与创作的亲密关系。

3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

4、通过本词的学习，把握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

教学重难点：

1、了解个人生活遭受与作品创作的亲密关系。

2、学习从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现

心境方法。

3、体会词的意境和的思想感情。

教学设想：

以同学的活动为主，让同学在自主、合作、探究的学习方式下读

一读，议一议，品一品。老师为同学的情感体验赐予肯定的指导，对

同学的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥老师的课堂主导作用。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入新课

"最漂亮的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。〃

眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，闲逛文学的殿堂,

1

很多的词人诗人，写着很多的悲怀愁情的诗词。（让同学回忆有关“愁”

的诗词名句）。老师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家

愁、情愁，怎一个“愁〃字了得？今日，就让我们一起走进被词评家

誉为"写愁第一高手”李清照的情感世界，专心灵来倾听、来感受浓缩

了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！

二、简介，学会"知人论世〃

1、先让同学回答老师做最终总结，强调南渡是李清照人生的分

水岭。

（出示幻灯片李清照简介）

（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，闻名经史

学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目

染，也聪慧伶俐，擅长音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学

士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的

讨论，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家

庭美满幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从

今，李的个人命运也随着国家命运的转变而转变。李一家被迫南迁避

难，两年后（1129）,其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李

孤苦伶仃一个人，此后生活始终不如意，经受了珍藏多年的金石书画

丢失大事、再婚离婚等不幸的遭受。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、

亡夫之痛和亡国之恨。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清爽

2

婉丽；后期的词一改其前期清爽明快的词风而布满了哀婉凄凉，多写

其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

2、让同学分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是

后期作品，以加强同学对早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也

让同学明白，鉴赏词要联系的生平遭受和时代背景，要知人论世，不

能孤立地解读文本。

（出示幻灯片，显示前两首词）

三、整体感知

1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我

们知道，词极具音乐性。先让同学自由朗读一下这首词，边读边揣摩，

怎样朗读才能表达出词人的感情。

2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？同学发言争论，

相互补充印证。

明确：愁苦。

3、让同学自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自

主、合作、探究的学习特点。

5、（出示flash朗读课件），听范读，让同学在对比中明白自己的

不足。

老师总结：诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有肯

定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的心情相协调的

感情来掌控好我们的声音。诵读时还应尽快进入角色，设身处地，想

3

象自己现在就是孤苦零丁、凄婉哀绝的李清照。

四、深化探讨，理解意象

1、提问：请大家找出词中直接抒情的句子。

明确：“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"，"这次第，怎一

个愁字了得〃。

（出示幻灯片，显示板书）

2、词中描写了哪些场景？面对此情此景，你认为当时的心情会

怎样？

明确：

淡酒浇愁

秋风急吹

征雁南飞

黄花憔悴

独首窗儿

雨打梧桐

（出示幻灯片，显示板书）

3、过渡：是啊，面对"秋风〃"征雁""黄花〃"雨打梧桐"等极易让人

忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连"愁〃字都无法表达她忧愁

之心。这种把诗歌中的形象、景象与的思想情感融合而形成的艺术境

界，我们称之为"意境"；其中用来表达情感的形象与景象，我们则称

之为"意象"。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是

我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。（考虑到高一同学较难理

4

解“意象〃，在教学中用探讨的方式在无意识中让同学意识到"意象〃在

整个诗词鉴赏中的重要地位并学会运用。）

（出示幻灯片，显示板书）

4、本词写了哪些典型意象？怎样表达词人内心的愁苦？

明确：淡酒，秋风，过雁，梧桐，黄花，细雨。

老师示范分析“过雁”这一意象后让同学自己争论解决其他意象

是如何表达词人内心的愁苦，老师适时点拨释疑。

（出示幻灯片，显示板书）

五、鉴赏品尝。

让同学说说《声声慢》里自己最喜爱的句子或感受最深的意象。

六、师生总结词的鉴赏方法

1、熟读成诵

2、知人论世，联系词人的生活遭受来鉴赏。

3、抓住词中选择的意象来鉴赏。

（出示幻灯片，显示板书）

七、联想拓展，体验制造美。

请同学选择最适合自己的方式来制造美。1、读或唱。

2、写对联，赏意境。

上联:月满西楼，落花流水寄绵绵情思

请同学们据《声声慢》的意境描写对出下联。可以相互争论，集

中集体才智。（多媒体呈现上联。）

同学争论酝酿后，沟通发言。老师随机评点三至五名。示例并品

5

读:

月满西楼，落花流水寄绵绵情思

雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁

（出示幻灯片，显示佳作）

3.请大家用几句诗意的话写写自己的酸甜苦辣，试着使用“借物

言情”的写法。

八、布置作业

为了关心同学更深化地了解李清照，我选了几首李清照的诗词作

品，同学们可以任选一首，运用所学方法鉴赏评析。

九、课堂小结

老师自作一首小诗，师生共读一遍表达我们对一代才女的钟爱和

仰慕。

冷月花魂李清照

生活不幸诗家幸，

一路坎坷一路歌。

身在江南思归去，

心向故土度进退。

梧桐细雨藏离愁，

天接云涛溢豪情。

清丽婉约溢芳馨，

自是花中第一流。

（出示幻灯片，显示诗作）

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《声声慢》教学设计-篇2

教学目标

1、诵读品尝，把握词人的思想情怀。

2、体会生平遭受与创作的亲密关系。

3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

4、通过本词的学习，把握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

教学重难点：

1、了解个人生活遭受与作品创作的亲密关系。

2、学习从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现

心境方法。

3、体会词的意境和的思想感情。

教学设想：

以同学的活动为主，让同学在自主、合作、探究的学习方式下读

一读，议一议，品一品。老师为同学的情感体验赐予肯定的指导，对

同学的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥老师的课堂主导作用。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入新课

“最漂亮的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。〃

眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，闲逛文学的殿堂,

很多的词人诗人，写着很多的悲怀愁情的诗词。（让同学回忆有关"愁”

的诗词名句）。老师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家

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愁、情愁，怎一个"愁"字了得？今日，就让我们一起走进被词评家

誉为"写愁第一高手"李清照的情感世界，专心灵来倾听、来感受浓缩

了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！

二、简介，学会"知人论世〃

1、先让同学回答老师做最终总结，强调南渡是李清照人生的分

水岭。

（出示幻灯片李清照简介）

（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，闻名经史

学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目

染，也聪慧伶俐，擅长音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学

士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的

讨论，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家

庭美满幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从

今，李的个人命运也随着国家命运的转变而转变。李一家被迫南迁避

难，两年后（1129）,其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李

孤苦伶仃一个人，此后生活始终不如意，经受了珍藏多年的金石书画

丢失大事、再婚离婚等不幸的遭受。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、

亡夫之痛和亡国之恨。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清爽

婉丽；后期的词一改其前期清爽明快的词风而布满了哀婉凄凉，多写

其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

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2、让同学分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是

后期作品，以加强同学对早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也

让同学明白，鉴赏词要联系的生平遭受和时代背景，要知人论世，不

能孤立地解读文本。

（出示幻灯片，显示前两首词）

三、整体感知

1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我

们知道，词极具音乐性。先让同学自由朗读一下这首词，边读边揣摩，

怎样朗读才能表达出词人的感情。

2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？同学发言争论，

相互补充印证。

明确：愁苦。

3、让同学自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自

主、合作、探究的学习特点。

5、（出示flash朗读课件），听范读，让同学在对比中明白自己的

不足。

老师总结：诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有肯

定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的心情相协调的

感情来掌控好我们的声音。诵读时还应尽快进入角色，设身处地，想

象自己现在就是孤苦零丁、凄婉哀绝的李清照。

四、深化探讨，理解意象

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1＞提问：请大家找出词中直接抒情的句子。

明确："寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"，"这次第，怎一

个愁字了得"。

（出示幻灯片，显示板书）

2、词中描写了哪些场景？面对此情此景，你认为当时的心情会

怎样？

明确：

淡酒浇愁

秋风急吹

征雁南飞

黄花憔悴

独首窗儿

雨打梧桐

（出示幻灯片，显示板书）

3、过渡：是啊，面对“秋风〃"征雁""黄花〃"雨打梧桐”等极易让人

忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连"愁〃字都无法表达她忧愁

之心。这种把诗歌中的形象、景象与的思想情感融合而形成的艺术境

界，我们称之为“意境”；其中用来表达情感的形象与景象，我们则称

之为“意象〃。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是

我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。（考虑到高一同学较难理

解“意象〃，在教学中用探讨的方式在无意识中让同学意识到“意象”在

整个诗词鉴赏中的重要地位并学会运用。）

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（出示幻灯片，显示板书）

4、本词写了哪些典型意象？怎样表达词人内心的愁苦？

明确：淡酒，秋风，过雁，梧桐，黄花，细雨。

老师示范分析"过雁"这一意象后让同学自己争论解决其他意象

是如何表达词人内心的愁苦，老师适时点拨释疑。

（出示幻灯片，显示板书）

五、鉴赏品尝。

让同学说说《声声慢》里自己最喜爱的句子或感受最深的意象。

六、师生总结词的鉴赏方法

1、熟读成诵

2、知人论世，联系词人的生活遭受来鉴赏。

3、抓住词中选择的意象来鉴赏。

（出示幻灯片，显示板书）

七、联想拓展，体验制造美。

请同学选择最适合自己的方式来制造美。1、读或唱。

2、写对联，赏意境。

上联:月满西楼，落花流水寄绵绵情思

请同学们据《声声慢》的意境描写对出下联。可以相互争论，集

中集体才智。（多媒体呈现上联。）

同学争论酝酿后，沟通发言。老师随机评点三至五名。示例并品

读：

月满西楼，落花流水寄绵绵情思

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雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁

（出示幻灯片，显示佳作）

3.请大家用几句诗意的话写写自己的酸甜苦辣，试着使用“借物

言情”的写法。

八、布置作业

为了关心同学更深化地了解李清照，我选了几首李清照的诗词作

品，同学们可以任选一首，运用所学方法鉴赏评析。

九、课堂小结

老师自作一首小诗，师生共读一遍表达我们对一代才女的钟爱和

仰慕。

冷月花魂李清照

生活不幸诗家幸，

一路坎坷一路歌。

身在江南思归去，

心向故土度进退。

梧桐细雨藏离愁，

天接云涛溢豪情。

清丽婉约溢芳馨，

自是花中第一流。

（出示幻灯片，显示诗作）

《声声慢》教学设计-篇3

教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会

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凄愁情感，赏析凄美语言。

教学重点：揭示词人简单、肤浅的凄愁情感，领悟词作形象、声

韵的凄美魅力。

教学时数：一课时

（课前播放歌曲《声声慢》）

一、以《武陵春》导入（5分）

板书"声声慢李清照”。

1.同学齐读ppt上《武陵春》

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪解z旨解mVng舟，载不

动、很多愁。

2.就《武陵春》提问

老师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫同学举手回答

——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称"我”来表述一

下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可

见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺

术大门的钥匙。一一可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？

同学举手回答。

3.了解词人相关简介

同学轻声齐读ppt内容：

李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是

闻名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活

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彻底转变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵

明诚病重身亡；李清照飘落江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132

年，再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156

年，凄然一身，悲苦离世。

4.引入《声声慢》

老师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了

《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期

的《声声慢》里的"愁"又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐

声轻诵全词，初步感受。

5.同学轻声齐诵全词

二、品析愁情（38分）

（一）范读创境，提出要求（10分）

1.老师诵读创境

播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。

老师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里出现词中

描述的一幅幅画面。

老师诵读。

2.提出探讨要求

老师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要

简单、肤浅一些，这里的形象也要丰富一些。

老师指读ppt内容，并稍加解释：

描述"次第"：请在众多富于形象的"次第"中选择有感受的一处,

14

发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称"我''描述这幅画面。

在相关词句边上动笔写一写。

然后小组内沟通各自描述画面。

3.同学自主研习、沟通

（二）描述"次第"，探讨"愁情〃（12分）

1.同学发言，师生探讨

要求同学先描述词句情景；老师再抓住"酒〃、"雁〃、"花雨〃

等意象一起探讨其中“愁情〃；然后让同学依据自己的理解有感情地朗

读，老师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声

齐诵词句。一处“次第〃如有补充，可连续；如无，就另一处。

老师自备内容：

①乍暖还寒时候，最难将•息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风

急！

这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就靠着这三杯两杯的淡酒,

又怎么能够抵抗得了这寒冷的秋风啊！一一生活困难，年老多病，几

杯淡酒，何以消愁？一一抓住“酒〃意象，点明"酒所以淡是由于愁很浓〃

意思。一一读出疲乏、叹息之感。

②雁过也，正难过，却是旧时相识。

我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相像，但再也不

行能有爱人的消息了！雁儿雁儿……一一真是"物是人非事事休"，"这

次第”，怎不叫人"欲语泪先流”呢？！一一让同学齐读注解中《一剪梅》

词句"云中谁寄锦书来……"，并讲出彼雁和此雁的不同（"彼雁〃是甜美

15

的闲愁，"此雁"是无望的哀愁）。一一读出茫然、痛心之感。

③满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？

我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今

还有什么值得摘取的呢？一一秋花凋损，漂亮不再；青春已逝，年华

已老；顾影自怜，黯然神伤。一一让同学讲"花”的意象内涵（漂亮、

青春）。一一读出心酸、凄楚之感。

④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴

滴。

一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐

树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上,

倒一声声像打在我的心坎！一一茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度

日如年，"这次第"，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！

一一让同学讲“细雨”和"愁〃的相像处（广阔、绵长、冰冷、灰暗）。一一

读出孤苦、煎熬之感。

2.老师小结

老师：共四幅凄凉画面一一秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤

窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一出现这些情形。

3.同学轻声齐诵"乍暖还寒"到"点点滴滴〃。

（三）赏析首句，突出音韵（5分钟）

1.探讨首句"声音形象"

老师：那么首句有没有形象呢？

（假如同学在前头就提及“寻寻找觅〃句，就问：这里有画面吗？

16

同学可能会讲至『‘词人寻寻找觅〃也是情景。那么老师连续问：那寻找

的详细"次第"是什么呢？一一引到如上的四幅画面探讨中。）

同学可能会讲到"词人寻找、情境冷清"的"次第"。老师再问：这

里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？一一我们一起来读一下。

同学假如回答不到位，可以提示：同学们觉得首句在读音上有什么特

点，听起来像什么？（像女子哽咽声）

老师自备：这句话的形象更在"声音"一一轻轻细细、悲悲切切、

低声哽咽、泣不成声，这就是最直接的“形象〃！十四叠字，劈面而来，

可谓"先声夺人"，全词愁情尽显，境界顿出。

2.评价赏析首句

老师：前人对这句词推崇备至。

同学齐诵ppt内容：

南宋张端义赞扬道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字

者……俱无斧凿痕。

后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、孤

独、哀痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

3.轻声齐诵首句

指导同学读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。

（四）整体感知，诵读体会（6分）

L同学齐读体会

老师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出

17

来。

同学轻声齐诵。

2.整体感知

老师：依据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中

"这次第"的"愁"作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。

播放《二泉映月》背景音乐。

依次映出ppt,老师指读：

寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

由外而内

我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！由

我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有难过不已！浅

我低头看花却飘落憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！入

我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深

这次第，怎“一个〃愁字了得！

这次第，怎一个"愁〃字了得？

老师读末句，重读"一个"，指出"愁”的简单，已不是“一个〃所能

表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是

说不尽、道不完！老师再读末句，重读"愁"，指出"愁”的肤浅，已不

是“愁〃所能概括，那么是心酸？是难过？是哀怜？还是煎熬？真是说

不清、道不明啊！

板书“怎一个愁字了得！？"

3.指导同学读末句

18

要求同学读两次，读出不同重音。

（五）拓展愁情，诵读体现（5分）

1.拓展愁情

老师渲染愁情：实际上，我们认真看李清照国亡南渡、夫死孀居

阶段的词，就会发觉那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼,

可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。

映出ppt,指读：

悼亡凄惨的《临江仙》

感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

感时伤身的《永遇乐》

如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

思乡借醉的《菩萨蛮》

家乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

愁苦无眠的《添字采桑子》

难过枕上三更雨，点滴霖霭yin；点滴霖莲，愁损北人、不惯起

来听！

愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。

即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁一一千年之下的我们不

还被她的愁情深深感染、感动吗？由于词人有一颗"愁〃心，所以所见

所闻所思所想，就都带有了愁的颜色，从而无物而非愁，无时而不愁

啊！可见，"这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人

无比悲愁的人生最苦痛的哀叹。一一所以，在这概括性的语句中，也

19

有“形象〃，一一那就是无限凄惨的词人本身!

2.齐诵表现愁情

老师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩

在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？一一我该用怎样

的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐）

同学齐声轻诵。

3.个别诵读

再叫一位同学配乐诵读。

三、结束（2分）

L齐读历史评价

让同学齐读ppt：

清代沈谦赞美道：“男中李后主，女中李易安，极是当行h旨ng本

色”，因此有"词家二李"之说。

清代王士嫖lei将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并

称为“济南二安"。

2.老师总结

老师：最终,我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，

对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的仰慕的泪水。

板书“更几番风雨能消？！〃。

老师：李清照，你无限的悲愁，要经受几番风雨才能消解？

李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！

附板书

20

声声慢，怎一个愁字了得！？

李清照，更几番风雨能消？！

《声声慢》教学设计-篇4

《声声慢》教学设计

教学目的：

1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。

2、了解个人的生活遭受和创作的亲密关系。

3、初步感受婉约词的特点。

教学重点：

分析《声声慢》所表现的思想感情。

课型课时：

品读一鉴赏课。一课时。

教学步骤：

一、导入新课

（课件显示《如梦令》插图）首先请大家看到大屏幕。画中的女

子端坐在小

舟上，小舟停靠在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。正所谓“诗

中有画，画中有诗"看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，

争渡，惊起一滩鸥鹭。）不错，正是李清照的《如梦令》（课件显示如

梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的。

二、及作品风格介绍

（课件显示）李清照其人：李清照（1084—约1151）：号易安居

21

士，山东济南人。父亲李格非为当时闻名学者。母亲王氏，也擅长诗

文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的

女词人。十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。早期生

活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。与明诚共同致力于书画金

石的搜集整理。靖康之变时.，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，

金石文物丢失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度

过凄苦的晚年。

李清照其词：李清照是宋词婉约派大家。她的词婉约而不流于柔

靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清爽自然，流转如珠，音

调美丽，故名噪一时，号为“易安体〃。

李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不

同。前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清爽明丽，意境美

丽。后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生

活，其词一变前期的清丽明快而布满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼

亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。

刚刚我们了解了李清照词作的前后期差别，那么，《如梦令》应

当属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家

乡溪亭游玩的情景。这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑

的生活和闲适的心情。今日，让我们再次走近李清照，走入她的作品

《声声慢》，一起来品读她的另一种心情。

三、研习课文内容

1、音读。听诗是一种高雅的活动，它能让我们沉醉。下面请同

22

学们听课文朗读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，感受词作

的音乐美。

（课件播放女声配乐朗诵）

2、意读。通过刚刚的听，我们感受了词作的音乐美。下面，请

同学们再读课文，对课文内容进行初步感知，并体会女词人的思想感

情。

3、情读。请全班女同学齐读课文，把你对女词人感情的体会融

入到你的朗读中去。

（老师点评）

4、这首词表现了女词人怎样的情感？是怎样表现的？请结合详

细诗句来谈谈你的看法！（争论后作答）

（课件显示问题及品读提示）

1、品读词人的感情不能离开词人当时的生活遭受孤立地谈！

2、可抓住词中选择的意象来品读！

3、可抓住词中抒情性的句子来品读！

4、可对比前期的作品来品读！

（同学品读，老师引导。）

首句“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”直接抒情，表达的

感情哀婉

凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句"这次第，怎一个愁字了

得？"与之相呼应，使全文都覆盖在一种凄凉、低沉的氛围中。体现

了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。

23

“雁过也，正难过，却是旧时相识。”此句中的"雁”在《一剪梅》

当中也

消失过，因而说雁是“旧时相识〃。不过，那时的词人看到雁会想

到“鸿雁传书”，会有"云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念

之情，那是一种甜美的悲伤。而此时，那似曾相识的雁儿再度飞过,

丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲

再者，此时的词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为

这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识〃，可见，雁儿还勾起了词人

的"怀乡之思”。

词中到处体现了这样的感情，如："最难将息〃"三杯两盏淡酒，

怎敌他，晚来风急〃"独自怎生得黑〃都可以看出。

词中所选择的意象"秋风""淡酒''"雁〃"黄花〃"梧桐""秋雨〃都是灰

暗、低沉的，从中也可以词人此时的心境。

5、老师赏析名句

（课件显示）

名句赏析

寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

赏析：开篇使用七组叠词来表现心态，奇怪而具有音乐美，似"大

珠小珠落

玉盘”，可谓"横绝古今”。词作写女词人一成天的愁苦心情，却

从“寻寻找觅"开头，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是盼望

找点什么来寄予自己的空虚孤独。“寻寻找觅〃而不得，反被一

24

种，，冷冷清清，，的孤寂气氛覆盖。往事一幕幕涌上心头，"凄凄惨惨戚

戚〃之情油然而生。仅此三句，就把女词人空虚、凄清、伤感、愁惨

的心境淋漓尽致地表现出来了，使读者也不禁为之屏息凝神。

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

赏析：此句用细雨敲打梧桐的响声来渲染凄凉的气氛。"梧桐”这

一意象很多

文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物。它带有一丝秋的凉意带

着浓浓的相思之情和失意愁绪。而黄昏冷雨绵绵不断地敲打在梧桐上,

更让人觉得愁思难断。词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中，情景交融，

物我合一，让我们无从辨别这点点滴滴的冷雨究竟是敲打在梧桐上还

是敲打在词人那破裂的心上。

6、小结

（课件显示问题答案）

词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染

自己的愁苦，

情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和

孤独凄清的生活感受。

直抒胸臆一一“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，〃

触景生情一一”雁过也，正难过，却是旧时相识。〃

融情入景一一“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

四、对比阅读

（课件显示《一剪梅》并伴有朗读）

25

请同学们从以下角度对比两首词作。

（课件显示。数字表示消失挨次）

《一剪梅》①

独居生活的孤独和相思之苦③

红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、雁字、西楼、花、水④

色调明丽清爽⑦

闺愁

离愁

《声声慢》②

晚年寡居时

孤独凄清的生活感受⑤

雁、黄花、

梧桐、细雨⑥

色调灰暗阴沉⑧

悼亡之悲

怀乡之愁

小结：通过对比，我们清楚地看到了女词人早晚期词作迥然不同

的风格。

由此可见，个人的遭受和创作有着密不行分的关系。同时一，通过

这些作品，我们也观察了一个一生都被“愁”所困扰的女词人，"愁〃是

她作品的主调。早年她的愁是“春愁"、"闺愁""相思之愁〃，用她自己

的话来说那是"闲愁〃，是"为赋新词强说愁”。晚年她的愁则是在经受

26

了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后"欲说还休〃的愁，那种愁沉甸甸

的、是一种"肤浅的愁

五、延长拓展

1、依据你对李清照的了解，试辨别下面两首词作属于哪个时期

的作品。

（课件显示）

醉花阴

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉

初透。

东篱把酒黄昏彳度，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄

花瘦。

武陵春

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪昨航舟，载不动很多愁。

明确：《醉花阴》为前期之作，写重阳思夫之情。《武陵春》为后

期之作，写

晚年时疏懒、哀痛的心境。

2、（课件显示）

试从题材、语言、所表达的感情这三方面来总结李清照词作的特

点。

明确：题材：较狭窄（多写个人遭受、男女恋情等）；语言：清

丽、含蓄；感情：动听、缠绵。这也是婉约词的基本特点。

27

3、（课件显示）

李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的文学作品吗？如

有，试举例。

明确：有豪放词，如《渔家傲》；有诗作，如《夏日绝句》；还有

散文，如《金石录》后序。

《声声慢》教学设计-篇5

教学重难点

1、了解个人生活遭受与作品创作的亲密关系。

2、让同学初步把握中国古典诗词中常用意象的特定属性。

一、导入

秋天是一个令人感伤的季节，很多诗人或词人在此，留下了大量

的动人诗篇，然而*令人动人的便是那"见月难过，听风落泪”的多愁

善感之作。多愁善感，好像就是女子的代名词，或许也只有女子才能

拥有这样细腻的情怀。那么今日我们就一起来学习一位将"愁情〃写绝

了的女词人李清照的代表作《声声慢》。（板书：标题和）

对于李清照这位女词人，我信任大家并不生疏吧！学校的时候我

们就学过她的一首小令《如梦令》，下面我们就一起来回顾一下这首

词。（全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入

藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）从这首词中我们看到的是

一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多

愁善感的女词人呢？这便与她的生活经受有着亲密的联系。那么有那

位同学能为我们介绍一下这位女词人呢？（引入简介）

28

二、简介

（让同学回顾旧学问，对作个简要的介绍，然后老师进行明确。）

［明确］南渡是李清照人生的分水岭。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽

柔媚；

后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。

三、朗诵，初步感知词人的愁情

《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝尽了

颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的时候，我

们应当以一种哀伤、凄婉、缓慢、低沉的语气来诵读。

1、生齐读

2、师范读

让同学思索这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情

呢？

（我们可以结合当时的写作背景，也就是课本解释7来思索这个

问题）

明确：内心难以排遣的愁绪（孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）

3、生个人自由朗读，并给出自读提示

（联系词人的生活遭受来品读，抓住词中直接抒情的句子来品读,

抓住词中选择的意象来品读）

四、诗歌赏析

1、提问：找出词中直接抒情的句子。

29

这次第，怎一个愁字了得。

从这句话中我们可知，词人是愁绪满怀的，好像要被愁所沉没,

就如她在《武陵春》中所写到的“只恐双溪蚱解舟，载不动很多愁〃,

那么是什么触动了她的愁绪，让她愁绪难耐呢？（这时我们就必需抓

住诗歌中的一些重要的意象进行赏析）

2、间接抒情一一抓意象分析愁情（一切景语皆情语）并让同学

从其他诗歌中去再次体会这种情感。

①详析"酒''意象（"三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急〃）

酒是中国文化的传承，也是中国古典文学中不行或缺的一部分。

那么我们来回顾一下以前学过的诗歌中有哪些是含酒的诗句呢？

1）“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章〃，

“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之〃。

2）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧

思难忘。何以解忧，唯有杜康"

人们快乐的时候会喝酒，忧愁的时候也会喝酒，于是酒在文学中

便拥有了两层含义，一是喜，一是悲。

现在我们回到今日学习的这首词上来，在词人的眼里酒是喜的还

是悲的呢？词人是怎么来描述酒的？

问：为何说是“淡酒〃？一一并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心

愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字〃表明白晚

年是何等凄凉惨淡。酒是愁的象征。

②略析"秋风"意象

30

词人喝酒不仅仅是为了消愁，也是为了抵挡晚秋凄凉的冷风。秋

风会给我们一种什么感觉呢？（秋风起，秋叶便会飘落），那么此时

的秋风给我们一种什么感觉呢？（秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南

归。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。）秋风会渲染一种愁情。

③详析"过雁"。"雁过也，正难过，却是旧时相识〃

问：为什么看到过雁会“正难过〃？

明确：1）雁到秋天，由北向南飞，词人亦四北方人，到南方来

避难，所以是“旧时相识"，但雁可以回到北方，而人只能客居江南,

这便增加了词人的天际沦落之感。2）古有“雁足传书”之说，此刻她

的相思之情将要寄予给何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。

（云中谁寄锦书来？雁字回时一，月满西楼）过雁象征离愁。

④略析"黄花"意象。

凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容颜和孤苦飘落的晚境，此时的

词人再无当年"东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此时，词人

的感情已慢慢融入到了落花之中。此处黄花比方女子憔悴的容颜。

⑤详析"雨〃、"梧桐"意象。

正是由于没有了那样的闲情雅致，于是词人只好独自守在窗边,

消磨这无趣又悲凉的岁月。此时天空中下起了雨，滴在了院中那枯黄

的梧桐上。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨洒落在梧桐上，这既是梧桐在

落泪，不也是词人的心头在滴泪吗？这里将凄凉的景色与词人苦痛的

心情交融在一起了，令人心碎。

3、寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

31

明确：词的一开头就为我们营造了一个凄清悲凉的氛围。（感情

基调：哀婉凄凉）

此处连用十四个叠字，不仅由外（部的动作和环境）到内（心悲

戚的心境）、由浅到深、层次鲜亮地写出了词人不能摆脱失落感和孤

独感的一种心理过程，而且在音律和旋律上形成了一种“大珠小珠落

玉盘”的音乐感受。

4、略析“乍暖还寒时候，*难将息”

此句写气温骤变的感受：点明节令一一秋天。秋天的天气变化无

常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，*难调理休息。并非天

气缘由而是人的心情。

五、课堂小结

让同学带着感情朗读这首词，品尝李清照别样的愁情。

六、力量迁移

让同学依据这节课所学到的方法，赏析《一剪梅》，体会词人前

后期不同的愁情。

《声声慢》教学设计-篇6

一、教学目标

【学问与力量】

1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品；

2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历；

【过程与方法】

在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力；

32

【情感态度与价值观】

感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪；

二、教学重难点

【教育重点】

鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体

验。

【教学难点】

学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历，把握艺术手法。

三、教学方法

朗读法、情景设置法、

四、教学手段

PPT展现

五、教学过程

（一）温故知新，新课导入：

导入语：大文豪苏轼的词风同学们应当并不生疏，一首《念奴

娇•赤壁怀古》"大江东去，浪淘尽，千古风流人物〃，便把词人豪放的

秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今日，我们要

接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有

些同学已经说出来的婉约词。

介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

（二）朗读词作，初步感知

1.作家作品简介：

33

时代背景，突出"国破家亡夫死〃这一凄惨命运；

2.同学朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调；

(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些？

“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚〃

"这次第，怎一个愁字了得"

(2)引导同学感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴,

和铺垫的感情基调：

PPT展现：

寻寻找觅--------^动作----^若有所失

冷冷清清------好环境一一f孤独冷清

凄凄惨惨戚戚---^心理----^凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

《声声慢》教学设计-篇7

《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是那

哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时一，正值金兵入侵，北宋灭

亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏

的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛

流离的苦痛。

就是在这种背景下写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、

所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风肤浅凝重、

哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

教学目标:

34

通过词句品读和场景再现，体会诗人的情感

教学重点：

理解李清照在词中表达出的"愁"

教学内容：

一、导入

以猜字谜方式导入。“风起了，叶落了，心碎了”，（愁板书）（聪慧!）

秋天的时候我们特殊简单发愁，敏感一点的同学难免有时候会见月难

过，听风落泪。今日我们要学的就是一位将愁字写绝了的女词人李清

照的《声声慢》。

在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄,

美打动了很多后人，今日我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声

慢》。

二、知人论世：

李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代

表之一

谁能给大家介绍一下李清照吗?（请一个同学）学校学过她的词吗?

能背出来给大家听听吗？忘了，没关系，我们一起回忆一起背好吗?

背得真好。背得很整齐。这是李清照早期的一首词作，词风还是比较

婉约清丽。但是到了后期她经受了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不

幸遭受后，词风就发生了很大的变化

晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃的守着一个孤清的孤

独小院过日子。又是一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂茫然

35

地行走在杭州深秋的落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生和全身伤

心楚的《声声慢》

补充介绍:李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，

使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。十九岁嫁给宰相之子

赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，常常一起踏雪寻梅，插花折

柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。但是好景不长，

公元1127年，金人南侵，高宗皇帝赵构仓皇南逃，李清照夫妇也跟

随着南下，一路历经战乱。不久深爱他的丈夫赵明诚病逝离开了她，

她又被诬陷通敌买国，一个失去丈夫的弱女子，在这种状况下能怎么

办?她只能终日凄凄惶惶急赶忙忙的追逐着那个南宋小朝廷。在流离

失所之中在战乱之中在匆忙之中，她与丈夫多年收集的视如生命的金

石古玩也大部丢失了，多少痛，多少伤啊。在心灰意冷无可奈何的状

况下，她答应了当时一个财政部长求婚，带闻名节被毁的耻辱，只想

晚年能过一些安静安定的生活。谁知这个人，却是个衣冠君子，娶李

清照只是为了得到她身边尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面纱,

对李清照拳打脚踢。李清照冒着牢狱之灾，解除乐这段苦痛的婚姻。

晚年的的李清照无儿无女，只能一个人孤苦伶仃住在杭州城里的一个

孤清的小院过日子。名满天下的一代才女竞沦落到这样的田地。

所作词，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清爽明丽

（板书）。后期多反映战乱苦痛的生活，风格沉郁凄怆（板书）。

《声声慢》是她在患病国破、家亡、夫死、半生保藏的金石丢失

殆尽，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

36

三、依据自己的理解用适当的语调吟读词作。

1、全体男同学朗诵词作，女同学细听，挑他们读得不精确的

地方。

2、女同学齐读，请轻声而满蓄李清照的伤痛情感（女声在“二泉

映月''背景音乐下充满了整个教室）

3、师总结:我特殊留意的是全部的同学读书时的表情，知道好多

同学感受到了李清照的种种苦痛!最好的是把自己换位成李清照，去

用语言表达那无尽的伤痛！

四、请说出自己最有感受地方（要落实到字词）。要求同学用清楚

的语言表达！

问:这首词中写了哪些景物？

明确:天气、淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨（板书）

问:这些景物流露出什么样的情感？

意象探究：

明确:1、淡酒"三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急〃在一个寒冷的夜

晚，词人独自一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍

抵抗不住寒风，身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性不烈!实际上不是

酒不烈，只是词人的忧愁太浓，愁得用酒都无法消退，所以才感到这

酒是很清淡!词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，

愁比酒浓得太多了!这里的什么字让我们感受深刻?“淡"自古以来借

酒喻愁的句子就许多，大家能举出几句吗?（同学举出自己所知道的有

关酒的诗句。）

37

“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，

就是半个盛唐〃，看来果真是“酒”文化就是“愁〃文化啊！

秋风怎么理解"晚来风急”?秋风渲染什么心情？

《声声慢》教学设计-篇8

一、教学目标

学问目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏

析情感；了解个人的生活遭受和创作的亲密关系。

力量目标:通过“诵读感知一一合作探究一一情感提升"逐层深化

解析词人"愁〃的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其肤浅的情感。

情感目标：创设美的情境激发同学对诗词学习的爱好和热忱，让

同学感受古典文化美的熏陶，培育同学对古典诗词的喜爱。

二、学习重点

凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深化体会。

学习难点:通过与早期词作的比较阅读，深化解析词人"愁”的丰富

内涵，体会词人愁情的厚重。

课时支配：一课时

三、教法学法

①知人论世

通过李清照两首《如梦令》和《武陵春》的比较阅读，让同学在

诵读、分析、联系比较中理解的情感，感受前后期词风的不同。

②诵读法

③“情境法"教学

38

借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起同学肯定的

态度体验，从而关心同学理解教材。情境教学法的核心在于激发同学

的情感。

④合作探究

让同学在沟通中合作，在思想的碰撞中经受生疑、冲突、挣扎、

释惑的学习乐趣。

四、教学手段的运用

多媒体

五、教学过程

1、课堂导入

诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。徜

徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今日，就让老师带领大家一同走进

易安的词作，易安的世界。

【这个环节意在激发同学爱好，营造气氛，能让同学快速走进教

学氛围，快速走进。】

2、知人论世

诵读李清照前后期的三首作品［《如梦令》两首、《武陵春》］,让

同学发觉、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论

世的方法品读诗词。

【老师总结】李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期闲

适、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、

闺怨离愁，词风清爽明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词

39

多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。而《声声慢》写于词人

南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。

【这个环节在训练概括力量的同时也让同学了解个人的生活遭受

和创作的亲密关系。】

3、涵咏词韵，走进作品

（1）同学自由诵读，把握词的基调

（2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自己评析为什么会这

样处理情感进行诵读，让同学在自我点评中进一步明确词的基调和情

感。

（3）全班齐读，把握节奏，情感、，老师做最终点评。

【设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导同学留意语调、节

奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。】

4、合作探究，解读作品：

老师提问：找出你喜爱的最能体现情感的词句并作赏析

同学合作探究后展现，老师引导总结。

课堂预设：

（1）缘愁选景一一感悟叠词

“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。〃

词一开头就用了十四个叠字。"寻寻找觅，"词人好象有所寻求,

但又不知道要寻求什么，这时她已经受了国破、家亡、夫逝的沉重打

击，生活中美妙的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有

什么可寻找，也没有什么需要寻找的了，但词人还是盼望找点什么寄

40

予自己空虚孤独的情怀，支撑自己孤苦无助的人生，但寻找的

结果只能是“冷冷清清〃，四周的环境是一片凄清冷落，更让人感到现

实的孤苦无援。"凄凄惨惨戚戚"，写词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的

心情。音韵上徘徊动听，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如

咽。定下了全词悲苦愁绝的基调

（2）缘愁选景---品意象析愁情

分析"酒"、"风〃两个意象：

明晰：酒是“三杯两盏〃，量并不少，又是"淡酒"，怎么能抵抗黄

昏时的阵阵秋风呢？淡酒不敌风寒，饮酒也不能排遣忧愁，说明并非

酒淡、酒少，而是愁浓。"乍暖换寒时候''并非天冷，而是词人的孤独

孤独与凄清。

分析"雁”这个意象

明晰："雁过也，正难过，却是旧时相识。”雁飞过去，正令人难

过，原来雁是我过去见过的。这里我们可看到三层意思：

（一）雁飞过去了，雁叫声声，凄厉难闻，正令人难过，原来大

雁是老相识了，触动我内心的创伤已不止一次，现在又来触动我，使

我难过难受。

（二）古代有雁足传书的传奇。雁以往是给我带过信的，给我劝

慰，现在丈夫已逝，亲戚离散，雁飞过去无信可带，不能再给我劝慰

了，使我难过。

（三）的家乡在北方，而此时沦落南方，秋天北雁南飞，引起了

对家乡的思念，所以使她难过。雁在北方就相识，现在看到雁不是在

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故土，而是在异乡，发出物是人非的感慨，寄予怀乡之意。

分析"黄花：这一意象

明晰：黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？〃“黄花〃是指菊花，

品种是黄