《黄鹤楼》教学设计范文（15篇）

《黄鹤楼》教学设计范文（精选15

篇）

《黄鹤楼》教学设计范文（精选15篇）

作为一无名无私奉献的教化工，时常须要打算好教学

设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学

活动的支配。那么问题来了，教学设计应当怎么写？

以下是收集整理的《黄鹤楼》教学设计范文，欢迎阅

读，希望大家能够宠爱。

《黄鹤楼》教学设计篇1

1、实行多种朗读形式，感受诗中的气韵。

2、品尝感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁

的思想感情。

了解诗中涉及的传闻，感受对物是人非的感慨。

一.导入：

A.提问：三大名楼？及与之有关的各名文？

湖北：黄鹤楼崔顾《黄鹤楼》

湖南：岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》

江西：滕王阁王勃《滕王阁序》

B.讲故事：传闻李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因

见崔颍此诗而作罢，感慨道：”眼前有景道不得，崔

题题诗在上头

二.朗读：

师范读，生齐读.

强调留意节奏（音韵兼顾意义），及声调的抑扬、

速度的急缓

（如：读“空〃应低沉宛转，声音略为延长；“晴川〃

句可读得恬淡自然。）

三.师生探究：

Ao读了这首诗你最宠爱哪一句？为什么？

生1:我宠爱〃晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲〃。

因为它对仗工整，用词美丽，我眼前似乎能出现这么

一幅令人沉醉的画面。

生2：我也宠爱这一句。“历历〃“萋萋〃两个叠词

读起来流畅、舒缓。感觉特别安静。

生3：我宠爱〃昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼〃。

它虽然没有华丽的辞藻，但它讲解并描述了一个漂亮

的传闻。

生4：我宠爱〃白云千载空悠悠〃句。给人一种悠

然适意的感觉。

生5：不。这句我感觉到的不是悠然，而似乎是

孤独孤独。因为〃空悠悠〃显得空空荡荡，使人忽然心

生惆怅。

生6：我宠爱“烟波江上使人愁〃这句。江上烟雾

迷朦，真仿佛人间仙境。

生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，

想诗人也因此而生离愁别绪吧。

师：（赞许地）同学们都能依据自己的理解解读

这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它的确

通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁

绪，这从最终一句可分明地看出。

刚才同学们争辩〃空〃字的意味，很好。就是要敢

于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联

中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发觉仙人已去，

只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理

解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生点头）千

年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人

自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！（生点头）。

（品尝与争辩使同学们觉得自己是课堂的主子。）

B.那么，你对这首诗有没有不满足的地方？

生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲〃句，

写草木茂密，景物分明，给人清爽可人的感觉，为何

下句却突然转写〃愁〃？

生9：头三句每句中都有“黄鹤〃二字，似乎显得

重复罗嗦？

生10:诗人说〃昔人已乘黄鹤去〃，要是用〃来〃就

好了，不就显得那地方很美吗？

生分组探讨，力求每人都能谈出自己的见解。每

组推举一个作中心发言。

生11:连用“黄鹤〃三字，我们组认为是在强调黄

鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，细致品去，

回味无穷呢！

生12：仙人骑鹤西去的传闻让人神往，三个〃黄

鹤〃不仅读来不觉累赘,反而不断强化了传闻给人带来

的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘・・・・・・

生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲〃有同

学认为安静，安逸，是没有将全诗统一起来读，诗人

在登临黄鹤楼时，看〃白云千载空悠悠〃，心中就有岁

月悠悠,世事苍茫之感,那么再探讨“晴川历历汉阳树”

句，我们认为应看作是一种凄美。

生14：我们在探讨这一句时，揣测是不是一种反

衬--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？

师（感叹）：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。

生15：刚才有同学提出〃诗人说，昔人已乘黄鹤去、

要是用，来，就好了，不就显得那地方很美吗？〃这个问

题，我们探讨的结果是：诗人写作此诗并不是为了表

现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。

师小结：同学们说得很好，我们探讨的结果并不

在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不

同的角度对这首诗进行了品尝，解读，有自己的看法

才是最重要的。

当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应

在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。

（求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想,

勇于提出自己的观点，勇于质疑。）

四、拓展，激发学生的想象实力，训练学生表达

实力。

这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一

体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择

了其中的一句，依据诗意，融入自己的想象和感受、

体会，写成一段小文，请同学们也仿照着选择你最宠

爱的一句，充分发挥想象，缀珠成文。

师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠〃

金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏

伟与壮美。登临此楼，仰视长空，一碧如洗，唯有白

云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样

不沾烟火气地雪白，没有目的，没有方向，悠悠地漂

移。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然

而生清寥孤寂之感。

生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲〃

在暖和阳光的照射下，汉水平原黄鹤楼四周的树

木显得特别分明，给人一种生气勃勃的感觉，在风的

吹动下，那披着绿衣的生灵也会渐渐地跳起舞来，显

得那样欢乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿

佛是一个世外桃源。在那个漂亮的鹦鹉洲上，鲜嫩的

芳草长得极其茂密，让人不由自主想伸出手去摩掌，

闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。

（片断写作，虽有些描写与诗的意境不特别相符,

但只要能想象，并能用美丽的文字表达就要充分确

定。）

五、老师总结：

今日我们学了一首诗，理解了一位诗人，探讨了

两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣！

《黄鹤楼》教学设计篇2

一、教学目标

(一)学问与实力

1、了解这首诗的的内容，理解表达的思想感情。

2、背诵默写这首诗，积累表达思乡之情的名句

一一烟波江上使人愁。

3、学习诗歌赏析的基本方法，驾驭“意象〃"意境”

等专业术语，学会观赏写景抒情的诗歌。

(二)过程与方法

1、展不沟通。

学生就古诗词相关的常识进行沟通，为接下来的

赏析做铺垫。老师依据实际状况适当补充。

2、朗读感知

(1)学生反复朗读全诗，要求做到正确、流利、

有感情。

(2)学生谈谈自己初步的阅读体验。

3、精读赏析

(1)老师组织学生结合诗中景物描写的语句，

组织学生对诗中的意境进行描述。

(2)老师组织学生结合“烟波江上使人愁。〃这句，

引导学生体会情景交融的写法，深化理解的思想感情。

4、延长拓展

复习学过的思乡思亲的名句。

（三）情感、看法与价值观

1、体会的思乡之情，树立酷爱祖国、建设家乡

的观念。

2、学习为实现志向而艰苦奋斗的精神。

3、养成文明出游的良好习惯。

二、教学重点

1、了解这首诗的内容。

2、体会的思想感情。

3、背诵并默写这首诗，积累思乡思亲的名句。

三、教学难点

1、描述诗中意境。

2、学习情景交融的写法。

四、课时支配

一课时

五、课前打算

多媒体课件、小黑板

六、教学过程

（一）情景导入

谈谈你所了解的古诗词常识。（老师可依据实际

状况适当补充，特殊是“意象〃"意境〃学问。）

（二）朗读感知

1、老师组织学生进行朗读接力，在稍显惊慌而

又愉悦的气氛中激发朗读的爱好。

2、老师播放朗诵视频，并组织学生从语调、停

顿和情感三个方面进行评价。

3、学生就个人对这首诗初步的阅读体验进行沟

通。（老师可依据实际状况适当点拨。）

（三）精读赏析

1、老师组织学生结合诗中景物描写的语句，对

诗中已经进行描述。

2、重点研读尾联，体会是怎样将写景抒情结合

起来，表达自己的思乡之情的。

（四）背诵默写

1、限时背诵

给学生三分钟左右时间，力求熟读成诵；接下来

用两分钟左右，用上下句对接形式检查背诵效果。

2、当堂默写

两名同学上黑板，其他同学练习本完成。力求让

背诵效果真正落到实处。（满分100分，题目和各10

分，每句各10分，每处错一字则为零分。）

（五）资料补充

1、关于黄鹤楼来历的传闻。（可加入诚信、感

恩教化）

2、江南四大名楼一一江西南昌的滕王阁、湖北武

汉的黄鹤楼、湖南岳阳的岳阳楼和安徽宣州的谢眺楼。

（可加入酷爱祖国、建设家乡的教化。）

（六）课堂小结

学生就自己本节课最主要的一点收获进行沟通；

老师适当归纳明确。

（七）课堂练习

完成关于思乡思亲的古诗词名句上下句填空。

七、板书设计

黄鹤楼

崔颖

叙事昔人乘鹤而去（诚信、感恩）

写景黄鹤楼遥望（酷爱祖国、建设家乡）

抒情思乡之情（为实现志向而艰苦奋斗）

八、课后反思

这节课的设计初步一看，可能会发觉就是常规模

式，但其实在细微环节上极大地融入了对学情的调查,

对学问的渗透，对实力的培育。还可以尝试从局部着

手，边读边赏。

《黄鹤楼》教学设计篇3

教材说明：

这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富

的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是

送别诗，一首描绘的是诗人告辞挚友的情景，一首描

绘的是诗人送别挚友的情景，体现了挚友之间深厚的

情意。

古诗语言凝练、精确而形神兼备。课文中的每一

首诗都描绘诞生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情

感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘

船刚要离开桃花潭的时候，好挚友汪伦深情地长着歌

来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别

的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼

送孟浩然之广陵》一诗，勾画的是另一幅送别的画面:

柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目

送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消逝于天际,

长江之水依旧浩浩荡荡滚滚东去。

教学目标：

1、学会三个生字“孟、帆、唯〃。

2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。

3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体

会古诗表达的感情。

教学重点：

理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

教学难点：

体会诗人的情感。

教学环节：

一、激趣导入：

学生沟通自己会背的古诗句，宠爱的学生可以跟

背。以此激发学生学习、积累古诗的爱好，并导入新

课。

一、球新：

1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。

2、自己练读，留意把字音读准，把诗句读通顺。

3、指读、反馈。全班齐读。

4、自读自悟、小组探讨沟通诗意。（学生先回

忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文说明、、结合

插图、查阅背景资料等。）

5、大组汇报诗意，其他人补充订正。师相机点

拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验

想象人物心情。

6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体

会情感。

7、指读反馈。

8、指导、练习背诵；默写。

9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的

学法，小组内自学。师巡察指导。发挥学生的主体自

主性以及老师的主导作用。

10、大组汇报。

三、拓展：

沟通积累此类表达友情的古诗，如《别董大》，

拓展学生的学问积累。

《黄鹤楼》教学设计篇4

教学目标：

1、学会并驾驭〃昔、鹤、萋〃等生字；

2、读悟结合，理解诗歌大意，感悟的思乡之愁。

3、品尝感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁

的思想感情，背诵并默写这首诗。

教学重点：

理解诗歌大意，感悟思乡之愁。

教学过程：

一、讲解并描述故事，导入新课：

课前播放《烟花三月》这首歌，学生观赏。师问：

这首歌让你想起哪位诗人的哪首诗？（李白的《黄鹤

楼送孟浩然之广陵》）学生背诵李白的其他诗歌或者

别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。师：是啊，

后人都称李白为〃诗仙〃，说〃李杜文章在，光焰万丈长〃。

就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人

让他敬佩不已。想知道这个人是谁吗？听老师给大家

讲个故事。（出示课件）

听了故事，知道是谁让他佩服不已了吗？（崔颖）

对了，今日这节课，我们就来学习这首让李白自愧不

如的诗一一《黄鹤楼》。（学生读题。指导写好〃鹤〃

字）谁来说说你对黄鹤楼的了解？学生畅谈，课件出

示黄鹤楼的资料及图片。〃黄鹤楼，宏伟屹立于武昌蛇

山的黄鹤楼,享有“天下绝景〃的盛誉,与湖南岳阳楼，

江西滕王阁并称为“江南三大名楼〃。黄鹤楼面临万里

长江，雄踞蛇山之巅，挺立独秀，辉煌奇丽，很自然

就成了名传四海的巡游胜地。历代名士都先后到这里

游乐，吟诗作赋。”

二、初读古诗，感知大意。

1、（出示古诗）学生自由读，留意读准字音，

把古诗读熟。

2、指名学生读，留意〃昔、载〃的读音。

3、高超的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还

能带上确定的感情，谁再来读读？并相机评点学生的

朗读；如这是深厚的崔顾、这是忧愁的崔颍・・・・・・

4、学生结合说明，默读弄懂诗歌大意，并同桌

相互说说。

三、读悟结合，感受忧愁。

1：在一个晴好的日子里，诗人崔顾来到了黄鹤

楼。望着宏伟奇丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？（课

件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一

去不复返，白云千载空悠悠。〃）

学生读。

（课件出示关于黄鹤楼来历的传闻。）

古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很

慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士

为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画

了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝

酒。从今酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年

后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤

随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，

在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。

学生读后，指名说说这几句的意思。

2:细致看看，这几句有什么特点？生：有三个〃黄

鹤”和两个“空〃

说说这三个黄鹤各指的是什么？“空〃是什么意思?

生答。

（师生对读。生读一三句，师读二、四句的前半

截〃此地〃〃白云千载〃，生读后半截。感受那种空茫的

感觉。）

3：是啊，从前的黄鹤和仙人都已飞升而去，这

里只余下了一一生接〃黄鹤楼、白云悠悠、动人的传

闻..…〃其实,千百年来,飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？

朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不

是'‘一去不复返”呢？出示："--------一朝去，白云千

载空悠悠。"老师示范说前半句，学生读后半句。再由

学生补充，然后再读。

（古人说〃人事有代谢，往来成古今〃，一切都终

将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四

句诗）

4：诗人感慨之余,登上了这〃天下绝景〃的黄鹤楼，

极目远望，他又看到了什么呢？

相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲〃，

理解“晴111〃。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颍，

看到了什么？

指名学生说，用自己的话来描述崔顾诗中的情景。

5：除了这树、这川、这芳草，诗人应当还看到

了什么？学生想象补充。

想象着画面，再指名学生读好这两句。

6：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了......

静静地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？

想到了什么？

出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。〃

生读，回答。（看到了“烟波江上〃,想到了“乡关〃）

理解“乡关”和"烟波江上”0

7:“蚱蠕舟，载不动，很多愁〃愁是沉重的，请读

“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。〃“白发三千丈,

缘愁似个长〃愁是悠长的，请读〃日暮乡关何处是？烟

波江上使人愁。〃“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁〃

愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人

愁。”学生感受〃日暮〃带来的愁绪。

8：夜幕驾临，孤独就会随着暮色覆盖过来，尤

其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深化骨髓。再读:

“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。〃

9：崔颍站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡

吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝

着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是？〃难怪诗

人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处

是？〃难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：〃日暮乡关

何处是？〃难怪诗人才会朝着东升的圆月追问：“日暮

乡关何处是？〃

但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山

之后，不见丝毫的影踪，真是〃西北望长安，可怜多数

山。武昌望汴梁，游子望断肠〃啊！再读〃日暮乡关何

处是？烟波江上使人愁。”

10：这可真是〃日暮乡关无处觅,烟波江上使人愁〃

（课件出示，生读）

诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？出示崔颍的资

料。

崔顾（约公元704——754年）唐朝汴梁人，公元

723年进士。他才思灵敏，擅长写诗。但他宦海浮沉，

终不得志，极为失意。

唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居

易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：〃慈

恩塔下题名处，十七人中最少年〃，得意之情，溢于言

表，而崔颍呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是

前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得

此刻的崔顾，他还有什么愁？生：人生失意之愁。再

读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。〃

三、配乐诵读，拓展升华。

（播放音乐《寒春风曲》）崔颍站在黄鹤楼上,

暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭覆盖

的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：（生读整首诗）

虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但

是“雁过留声,人过留名〃,想着自己少年登第的得意，

回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归

的家乡，崔顾的满怀愁绪忽然化作五十六个字从嘴里

喷涌而出：（生再读全诗）

崔颖的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼

的来历、登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地

融合在了一起，被称为唐朝七言律师的第一作品。这

也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢！当然，李白

虽然这次没有留下什么诗作，但是不是白白走了一遭

呢？

出示李白的诗作《鹦鹉洲》

鹦鹉来过吴江水,江上洲传鹦鹉名。

鹦鹉西飞陇山去,芳洲之树何青青。

烟开兰叶香风暖,岸夹桃花锦浪生。

迁客此时徒纵目,长洲孤月向谁明。

学生读，试与《黄鹤楼》比较，说说发觉了什么？

生谈：有点相像，是仿照着写的。

师：由此可见，《黄鹤楼》这首诗对李白的影响

有多深啊！

四、总结谈话，布置作业。

（出示黄鹤楼的图片）宏伟的黄鹤楼成就了崔颍

的这首千古绝唱，崔顺的这首诗在扬名天下的同时,

也让世人知道了这座千古名楼。崔顾之前之后，历朝

历代还有许很多多的文人墨客来到了黄鹤楼，他们也

纷纷写下了自己的感受。

《黄鹤楼》教学设计篇5

设计理念：

1、由点到面，感悟情感。

2、引导想象，触发情感。

教学目标：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗

的意思，并会背诵这首诗。学生在品尝朗读的基础上,

体会诗人与挚友问的依依惜别之情。

教学重难点：

联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意

思，做到诗文交融。

教学打算：

制作多媒体课件。

教学过程：

其次课时

(一)由词入手、初人情感

过渡：同学们，上节课我们观赏了长江边哪些美

景？

1、出示：暮春三月、烟雾迷漫、繁花似锦、杨

柳依依、沙鸣点点、俯临长江、飞檐临空。

2、专心地读读每个词，你看到一幅幅怎样的画

面？

3、齐读

（设计意图：由词入手，渐人文本；美美读词，

初人情感。这些都为学生理解文本，走进人物的情感

世界做好了铺垫。另外，引导学生读词，说出理解，

无疑引导学生读中恩，读中想，有助于后续教学环节

的绽开。也体现了为学而教的教学理念）

（二）由点带面、感悟情感

1、就在这伤感而又漂亮的烟花三月，李白送别

好友孟浩然，他们的心情是怎样呢？

2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之

情呢？请同学们读2・4小节，画出有关的句子，抓住

句子中的词语，甚至是标点，谈谈自己的感受。

3、学生边默读边勾画

4、组织学生探讨、沟通

（1）文字投影

李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺

江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

写出人物的动作，感受到他们的惜别之情。

A、他们是在观赏醉人的春色吗？

B、古代交通落后，离别简洁，相见难，他们一

别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情此时

是什么样？

C、谁能读出这样的情感？

（2）文字投影

最终李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人

仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终

把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前

往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯

吧！"

A、从这里你还能体会到什么？

B、哪些词体会出了李白对孟浩然的敬重？

C、孟浩然是个怎样的人？学过孟浩然的哪些诗?

D、引导学生读

（设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主

线一一“送别〃以及中心情感〃依依惜别〃，体现了教学

设计从整体人手的理念。另外引导学生抓句子，谈理

解，谈感受，使得学生由内而外的表达，扩散了学生

的思维，活跃了学生的身心，促进了学生的表达，再

通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读

体会，引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读

中说，说中品,渐渐地沉醉在“依依惜别〃的氛围之中。）

（三）角色表演、融入情感

1、谁情愿做做那伤感的李白，假如你真的是他，

你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？

2、学生表演并评价

（设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再现

话别情境。拉近古近距离。以“演〃促读，以评促读，

读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感

情。这种〃演、评、读〃有机结合的方式是学生喜闻乐

见的，优化了教学效果。）

（四）由图想象溶化情感

1、（出示插图）“相见对难别亦难，东风无力百

花残”,你们看,江边这醉人的桃花似乎也收敛了笑容，

他们在为这对友人的分手而伤感。

2、（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳

树似乎怎么样了？

3、不忍离别但是终须别呀！李白伫立江边，望

着一江春水，不忍离去，此时他会在想些什么呢？

（设计意图：文本中的插图是一幅漂亮的风景画,

充分利用这一文本资源，引导学生细观画面，引导学

生围绕美景想象，给景以人的灵性，人的情感，起到

了剧烈的渲染，学生深受感染，溶化在离别的悲伤里，

欲罢不能。）

（五）配乐读诗升华情感

1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的

时候，依旧会满怀深情地吟诵起这首诗，出示：

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

2、课文学到这儿，请同学们从文中找出相关诗

句的意思。

3、在这漂亮的阳春三月，李自和孟浩然的这段

故事成为一段千古佳话，有人把他们之间的故事写成

了一首诗。（出示诗让学生配乐朗诵）

4、希望同学们的友情也能和李白与盂浩然一样

天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。

（设计意图：由乐曲导人，学生的学习爱好再次

激发，同时凄婉惆怅的乐曲一下子把学生的心情带入

佳境，学生感伤的情怀随之升腾，课堂气氛推向高潮,

伤感的音乐中学生动情地诵，感伤地读，那伤感的情

怀彼此传递，那思念的话语静静地流淌，那感动的真

情打动人心直至心灵深处。）

《黄鹤楼》教学设计篇6

这是一篇〃文包诗”的课文，以一个生动的故事再

现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故

事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼,

诗话对比，情景同现，是培育学生联系语言环境理解

诗意和体会诗人情感的好文本。

阅读是学生的特性化行为，是潜心会文的过程，

应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物

内心世界，阅读品尝，领悟内容，体验情感。通过创

设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补

充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积

累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴

实、扎实，让孩子真正学有所得。

1.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然

之广陵》。

2.通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的

意思，体会诗人与挚友的依依惜别之情。

多媒体课件

一、揭题导入

1、板书：送别

师：同学们在课前已经回忆了不少关于送别的诗。

请你与大家一起共享。

学生沟通《相送》《别董大》《送杜少府之任蜀

州》《黄鹤楼送孟浩然治广陵》…

2、板书：黄鹤楼

齐读课题。

今日我们通过这篇课文来细细品读李白的这首

千古传诵的名诗。

二、学文悟情

1、学习课文1—2自然段

（1）介绍黄鹤楼

黄鹤楼是李白与孟浩然友情的见证地，号称江南

三大名楼之一，楼高50多米，宏伟屹立，踞山临江，

凌空而起。

出示图片

课文中有两个词语写出了黄鹤楼的宏伟壮丽。

出示：俯临长江飞檐凌空

指导朗读词语

（2）暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，

年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然设酒送行，（板书:

饯行）

a理解“烟花三月〃

晚春三月，春意正浓，这是一幅怎样的情景呢？

可以用一个词，也可以用一句话来说说。

柳絮飘飞，繁花似锦，春意盎然，这就是诗中所

描述的一一“烟花三月〃

C结合地图理解〃下扬州〃

出示地图，烟花三月，好友孟浩然从黄鹤楼动身,

自西向东，前往繁华的扬州城，扬州那时候也叫广陵。

(3)绚丽多彩的季节，在宏伟屹立的黄鹤楼上，

一对好挚友就要分别了，他俩此时的心情怎么样？出

示1,2自然段

学生沟通，抓住“一会儿……一会儿......〃〃藏”“依依

惜别〃

李白与孟浩然相视无语，谁也不忍开口道别。配

音朗读1,2自然段。

2、学习课文3—4自然段

(1)不忍别，终需别，最终，李白举起酒杯说一一

引读

课件出示李白的话〃孟夫子，您的人品令人仰慕,

您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当

作我的兄长和老师。今日您就要顺

江东下，前往扬州，不只到我们何日才能再见面,

就请您满饮此杯吧！〃

师：潇洒、率直的礼拜将自己满腔的情感都洋溢

在字里行间，请你细细品读李白的话，从他的言语中

你感受到了什么？

学生沟通

a仰慕之情

生：李白对孟浩然尊称为“夫子〃，我知道，在古

代，“夫子〃是对那些有才学有人品的人的尊称。

生：从多个〃您〃字可以看出李白对孟浩然不是一

般的仰慕。

生：“您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下.…〃

看出李白对孟的仰慕之情。

师：通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有

哪些了解？

依据学生回答出示《赠孟浩然》

吾爱孟夫子,风流天下闻。

红颜弃轩冕,白首卧松云。

醉月频中圣,迷花不事君。

高山安可仰,徒此辑清芬!

指名读，

师：这首诗的意思是说：

孟夫子太有才能了，但他不情愿给皇帝当欺压老

百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令

人仰慕？指名读1、2句

生：孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百

六十多篇呢。

生：不仅多，还有很多名篇呢？有《春晓》《过

故人庄》..

师：的确，这些诗篇都是喜闻乐见的佳作。指名

背诵。

师：孟浩然超然不凡的文学才华让李白深深折服。

指导朗读，

生：我从“兄长〃和〃老师〃看出李白对孟浩然的、仰

慕之情。

师：孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自

己的挚友，兄长，老师。

齐读

b、依依惜别之情。

学生沟通

就是这样一位人品令人仰慕，诗篇誉满天下的挚

友、兄长、老师，此时就要顺江东下前往万里之遥的

扬州，不知何日才能再见面，酒请您一一

引读

为什么遥满饮此杯？(这酒中装着浓浓的挚友情,

手足情，深深的师徒之情。)

这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李

白的话

板书：依依惜别之情

(2)其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但

他终归比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏

在心底，反而来劝慰自己的好兄弟。请你来

品品孟浩然的话，谈谈你的体会。

学生沟通，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之

情。

a“一饮而尽〃饮下去的仅仅是杯中的酒吗？（是与

拉到挚友情，手足情，师徒情）

b”海内存知己，天际若比邻"

原委是怎样的挚友才称得上是〃〃知己〃呢？

是挚友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的

友情才象长江的波涛一一（永世不绝）此时的分别又

算得了什么呢，只是一一（短暂分别）

板书：话别

小组分角色练读。

（3）引读第四自然段

a不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江

上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船,

李白伫立在江边一一引读

白帆随着江风渐渐远去，李白一一

白帆消逝在蓝天的终点，李白一一

b（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此

时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小

船了，他就这样站着，站着，看着，看着...

…直到白帆消逝在蓝天的终点，水天一色，他还

在看什么？想什么？心里还在静默地说什么？

学生沟通

板书：目送

C齐读第四小节

(4)他的祝愿，他的牵挂就让这滚滚的长江水

伴随友人直到扬州。千言万语汇成了一句话一一

出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

3、学习课文第五自然段

(1)此时的李白按捺不住激烈的心情，随即吟

出了这首喜闻乐见的名诗。板书：吟诵

配音齐读

(2)宠爱这一首诗吗？它是一首千古传诵，用

课文中的话说就是喜闻乐见的名诗。配音背诵。

板书：

饯行

黄鹤楼送别话别依依惜别

目送

吟诵

《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗。《黄

鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送

别诗，但它却不同于〃劝君更尽一杯酒，西出阳关无故

人〃这样一种深情爱护的送别。从李白、孟浩然两人关

系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白

表达自己的仰慕与憧憬，是一种富有诗意的送别。也

正是基于这一点，文章充溢了诗情画意。

〃暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的

李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句,

既可以品诗，在诗中对应〃故人〃、“黄鹤楼”、"烟花三

月〃，人、地、时尽在，又可以感受到一幅朝气盎然的

春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，

正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又

浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗

如画。

《黄鹤楼》教学设计篇7

一、教学要求：

1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵《黄鹤

楼送孟浩然之广陵》。

2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识

不写）。

3、通过诗文的对比阅读，理解课文和诗句表达

的意思，体会诗人和挚友间的依依惜别之情。

二、教学重点、难点：

1、有感情朗读诗文。

2、领悟诗文深邃的意境；感受挚友间的深情。

3、抓住诗文的空白进行想象。

三、教学打算：

1、多媒体课件。

2、课前预习：自学字词；读通课文；简洁批注；

提出问题。

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

一、导入新课：

1、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、朗读（师生互动）。

3、说说诗句大意。（老师简评：说得不好没关

系，让我们一起学完了《黄鹤楼送别》一文，我信任

大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的收获。）

4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：①板书〃黄

鹤楼〃，介绍有关地理位置及历史；②板书〃送别〃，

理解意思；③读题，指导读出〃别〃味。）

二、检查预习状况：

1、分节读课文。（老师视详细状况加以指导）

2、结合课题，理解课文大意：

谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然）

三、学习第一自然段：

1、速读第一自然段（30秒）。

2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、沟

通。）

时间：暮春三月；地点：长江边的黄鹤楼；人物：

李白、孟浩然；事务：饯行（结合语言环境理解词义）

3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要

惜“别〃的情。）

四、学习其次、三自然段：

1、过渡：两位大诗人，一对好挚友就要分手了，

①他们的心情怎样？②从哪些词句可以体会到？默

读2、3自然段。

2、探讨：

①“・・・・•・，一会儿・・・・・・，一会儿・・•••・，•・・・••”（不去触

动，依依惜别）

②李白的语言；（令人仰慕、誉满天下、何日再

见、满饮此杯等）

③孟浩然的语言。（海内存知己，天际若比邻;

短暂、永世不绝等）

（以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解

重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人

和挚友间的依依惜别之情。）

3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在

充分理解教材的基础上，鼓舞学生进行大胆的想象,

因为发生在一千多年前的“话别〃场面谁也不清晰，编

写教材的人也是想象的，学生也可以尝试。）（这一

环节的训练比理解原文更重要）

五、学习第四、五自然段：

过渡：送君千里，终有一别，（老师引读：）〃岸

边杨柳依依，江上沙鸥点点一一〃（学生跟读后文）

1、多媒体出示:“友人登上了船。......流向天际......〃

（在这段话中，最能反映李白惜别之情的有哪些

词？）

（“伫立、凝视〃，这两个词表面看起来如雕塑一

般，但是透过这种“安静〃，我们可以看到李白的内心

怎样？）

（反复朗读，想象意境，加深感悟。）

过渡：李白最终按捺不住激烈的心情，写下了这

一喜闻乐见的诗篇一一

2、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；

学生朗读。

3、说诗句意思。

4、朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（老师指

导要到位）

六、拓展：

课文从孟浩然登船之后就没有再写到他，假如你

是孟浩然会怎么想，怎么做，怎么说呢？（探讨，由

学生想象关于孟浩然别李白后的内容，并且完成板

书。）（抓住诗文的空白进行想象）

七、学生质疑：（视质疑内容，随机而定，老师

也可适当提问。）

八、小结：（略）

九、作业：

1、有感情朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之

广陵》。

2、小练笔：孟浩然别李白

《黄鹤楼》教学设计篇8

教学要求：

1、正确、流利、有感情朗读课文；

2、学习课文中的生字词，通过对详细的词语的

理解，对语言的品读，理解课文内容，学会利用课文

中的语句理解诗意；

3、在对诗文的反复有感情的朗读揣摩中，感受

李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜

别之情。

教学重点：

1、利用课文内容理解诗句的意思。

2、感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离

别时的依依惜别之情。

突破重点的方式：

1、以诗统领全篇课文的解读（从诗入、在理解

诗中读、从诗出、以诗结）；

2、以〃送别〃为文本的结构线，把握住文本的结构

脉络（谁送谁？在何时何地送？怎样送？）

3、以〃依依惜别”为文本中蕴含的情感线，紧扣感

悟、体会两人的深厚友情。

教学打算：

1、PPT课件；

2、学生预习课文打算李白、孟浩然的诗，表示

离别的诗。

第一课时

教学目标：

1、学习课文生字词，正确、流畅地朗读课文，

初步理解课文的内容，感受李白、孟浩然的深厚友情;

2、诗文对比初步整体感诗的意蕴，理解时的一、

二两句的意思。

教学过程：

一、谈话导入

1、咱们相识吗？但是，昨天晚上我却在想着你

们，知道为什么吗？那我们立刻要一起学习那一课，

知道了吧。

（相机板书课题，学生跟着书空、读题、简介黄

鹤楼）

昨晚预习了课文读了几篇？预习了，又读了书，

可不能白读，敢试一试，挑战一下自己读后的效果吗?

2、出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学

生读，点出两个生字：孟唯（整体感知诗的类别特点

一一送别诗、押韵公正、喜闻乐见......适时点评，了解

学生目前对文本已有感知状况，并作出相机调整。）

二、利用学生对文包诗的已知学法，引导学生自

学课文。

1、这首诗与课文内容有什么样的关系？这样的

课文以前学过吗？要想把这类课文中的古诗意思读

懂，是什么方法？

2、学生分自然段读课文，检查学生的生字词自

学状况。

（1）学生在预习的基础上读课文，老师和其他

听的同学点评。

(2)适时解决每段中的生字读音及意思。重点

词语点拨：

饯(jian)行：依据偏旁理解“饯〃；结(jie)识;

暂(zan)时友情(yi)

伫(zhu)立；按捺(na)不住：换词〃限制不住〃；

脍(kui)炙(zhi)人口：好的文章大家都宠爱读。

(3)出示课文中的插图1请同学们用书中的词

描述图中的景物，带着理解读出词中意味：

用图理解：“暮春三月〃“俯临长江”、"飞檐凌空”；

利用图理清〃暮春三月〃与“烟雾迷漫、繁花似锦〃

的关系；

利用图词结合，整体概括全文大意。

黄鹤楼一一“俯临长江〃、“飞檐凌空〃；

江边江上景物一一烟雾迷漫、繁花似锦、杨柳依

依、沙鸥点点；

人物事情一一伫立、凝视、孤帆、依依惜别。

3、再读古诗，说诗意。

三、精读一、二两自然段，一名楼相送的真心,

深化理解古诗前两句。

过渡：理解了也许意思还不够，诗得细细咀嚼带

能真正体会其中的味道。

1、出示古诗前两句，请同学读试着用书中的语

句来理解诗意。

重点提示：

（1）看图和读课文第三段中的〃今日您就要顺江

东下，前往扬州......〃理解“西辞〃、“下扬州〃；

（2）读课文第一段〃理解〃烟花三月”

烟，，一一烟雾迷漫；〃花〃一一繁花似锦。

（3）连起来说两句诗的意思，然后再读这两句。

过渡：就这样从表面看着两句的意思已经明白了,

我们感到了春天的漂亮，与好挚友在此美景中赏玩，

应当是件欢乐的事，他们真得很快了吗？

2、出示其次自然段，请同学们读，说自己的感

受。

重点提示：

（1）“一会儿一会儿……〃（两人心都不在赏景

上，让学生揣摩此时此刻李白和孟浩然藏在心中话语、

感受，相机点出〃依依惜别〃的意思。读出这种感情。）

（2）再读前两句古诗，读出诗中隐含着的感情。

（女生读课文内容，男生读古诗句）

3、激发探究：李白为何选择在黄鹤楼为孟浩然

饯行？

（1）联系前面的介绍，激发学生体会〃名楼送名

士〃对挚友的敬重、感情深厚的真心表示，专心良苦；

（2）再读古诗，深化体会诗的意蕴。

板书：名楼一一真心相送

《黄鹤楼》教学设计篇9

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、精读课文，感受诗人话别的情景。

3、能通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句

的意思，体会诗人与挚友之间的依依惜别之情。

4、初步感受中华古诗文的博大精深，宠爱中国

古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学重点：通过文诗对比阅读，理解课文内容及

诗句的意思，体会诗人与挚友之间的依依惜别之情。

教学媒体：多媒体课件

教学过程：

一、激情导入，朗读古诗。

友人话别，恋恋不舍，令人伤感，从古至今，

有多少文人墨客为离别而悲伤，为离别而落泪，他们

用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情,

（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。（吟

诵几首送别诗）

〃人生自古伤离别。〃说一声再见，道一声珍重，

其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在

1000多年前,有两位风流萧洒,有着深厚感情的诗人,

即将在此分别，于是就有了这样一首喜闻乐见的送别

诗。

2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）

二、揭示课题，整体感知。

1、（出示课文画面）大家确定被眼前的这幅美

景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一

下吗？

2、古人常〃折柳赠别〃,今日，就让我们一起走进：

（生齐说：《黄鹤楼送别》）

3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有

组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现

一下当时的话别场景。

4、如此迷人的美景，其实就是文中的—?（生

齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的观赏一

番吧！（生齐读第一小节）

三、品词析句，感悟〃惜别〃

过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂移

于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景

色，李白有没有沉醉在其中？

1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依

依惜别）轻轻读读其次小节，找一找他们是怎样〃藏〃

的？出示其次自然段。

2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？

3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底

的那份惜别之情。

四、情景再现，体验“话别〃

1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；

送别是一杯醉酥的茶，让人渐渐地去品尝。朝夕相处

的兄弟、心心相印的挚友就要分别，他们是怎样挥洒

依依惜别之情的呢？就让我们到课文中去领会和感

受吧！用笔画出，批注。

2、重点指导学生体会：第三段

课件出示：〃孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗

篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的

兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知

我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

a仰慕之情

1）、“六个您”说明白什么？从多个“您”字可以看

出李白对孟浩然不是一般的仰慕。

2）、李白对孟浩然尊称为〃夫子〃，、在古代，〃夫

子〃是对那些有才学有人品的人的尊称。

3）、从〃兄长〃和〃老师”看出李白对孟浩然的仰慕

之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己

的挚友，兄长，老师。

4）、〃您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下......〃

看出李白对孟的仰慕之情。“诗篇〃我们学过孟浩然的

哪些诗篇？《春晓》、

5）、通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇

有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不情愿给皇帝

当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品

怎能不令人仰慕？（指名读1、2句）孟浩然的诗篇

也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。（生背）

b、依依惜别之情。

为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的挚友情,

手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这

满满的一杯酒中。齐读李白的话。

板书：依依惜别之情

过渡：听了李贤弟的话，孟浩然有没有泪湿衣裳?

你从孟浩然的话中又读出了什么？自由读孟浩然说

的话。

6）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他

终归比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在

心底，反而来劝慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然

的话，谈谈你的体会。

学生沟通，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之

情。

a“一饮而尽〃饮下去的仅仅是杯中的酒吗？（是与

拉到挚友情，手足情，师徒情）

b”海内存知己,天际若比邻〃原委是怎样的挚友才

称得上是〃“知己”呢？

是挚友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的

友情才象长江的波涛一一（永世不绝）此时的分别又

算得了什么呢，只是一一（短暂分别）

小组分角色练读。板书：话别

3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白

不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友情之深。

两生上讲台分角色再现话别情景。

4、听了两人临别前的这番话你有什么感受？

5、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下

两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李

白，师旁白，配乐再次体验话别场景）

四、想象补白，丰富情境

过渡：说不完的别情，道不完的友情，俗话说的

好〃送君千里，终须一别〃此时，岸边杨柳依依，江上

一一o（情境引读，指名接读第四小节）

1、听了他的朗读，你有怎样的感受？是什么打

动了你？

2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景

物也被打动了。你能绽开想象的翅膀，把这段话补充

完整吗？

（课件出示：岸边杨柳依依，似乎

_________________________;江上沙鸥点点，似乎

9

白帆随着江风渐渐远去，消逝在蓝天的终点。李

白依旧伫立在江边，凝视着远方，心想

_________________________。）

五、品诗入境，内化文本

过渡：此时此刻，礼拜再也按捺不住激烈的心情,

随即吟出了喜闻乐见的名诗一一（课件播放古诗诵读）

1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，

再齐吟）

2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎

样的名诗？“喜闻乐见〃是什么意思？

3、通过上节课的学习，我们已经知道了诗文的

最终两句呈现了课文第四自然段描绘的景象，让我们

再回过头来阅读一下。

师：文中说随着江风远去的是〃白帆“，而诗里却

说是“孤帆〃这是为什么呢？

小结：“孤〃字是整首诗的眼睛，让我们真实的感

悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗

人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇,

齐背诵。

六、拓展延长，升华情感

过渡：李白不仅是宏大诗人，也是个重友情的人,

他还写了很多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的

情怀。

1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁

来读读这首诗？（指名两生，齐读）

2、说说，这首诗你最观赏哪里？再齐读

3、记一记，课件出示。

七、作业

1：积累送别诗，了解写诗的背景，选择其中的

一首，仿照课文，将它改写成一篇短文，写下来。

2:课文语言美丽，到处融情，选择自己宠爱的

背诵。

《黄鹤楼》教学设计篇10

一、教学目标

1.驾驭主题文本能正确、流利、有感情地朗读

课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6

个生字，理解由生字组成的词语。驾驭课文中的四字

成语和常用语。

2.感悟文本主题理解诗句的意思，体会诗人与

挚友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体

会诗人寄情于水的诗歌文化。

3.培育言语品质

在四字成语或常用语的感情朗读中唤起显明意

象。

围绕“依依惜别〃的感情去发觉语言文字表达的情

感性。

在仿照迁移表达和想象表达中提高言语表达实

力和审美感受。

二、教学过程

（一）出示词语，指导朗读（幻灯片底色为插图

景物，便于图文对比）

烟雾迷漫俯临长江杨柳依依依依惜别喜闻乐见

浩浩荡荡

繁花似锦飞檐凌空沙鸥点点按捺不住誉满天下

永世不绝

1.指名朗读，读准字音。

2.老师范读一个词语，学生仿照朗读对应的词语,

要读出画面、语气和情感。

（二）诗文对比初步朗读感知

1.课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。

指出课文特点，板书：文包诗

出示李白写的送别诗并指导朗读，读出诗的节奏

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

（黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们

都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说

“西辞黄鹤楼〃。）

2.从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意

思。用直线"〃划出来。然后沟通一下。老师

读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。

（三）精读课文，感悟诗情

1.李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时四周的环境是

怎样的呢？

⑴谁来读读第一自然段。板书：之景

（2）师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美

美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。

2.假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么

其次自然段侧重写送别之什么呢？读读其次自然段，

能否和第一自然段一样，用一个字概括。探讨并板书：

之情。

⑴指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。探

讨板书：依依惜别

（2）什么叫依依惜别？“依依〃什么意思？〃惜别〃什

么意思？（依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形

容特别留恋，舍不得分开。）

⑶指导感情朗读其次自然段，体会依依惜别之情。

⑷出示：“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，

一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依

依惜别之情。〃

与原句对比出示：〃李白和孟浩然一会儿仰视

，一会儿远眺，都有意不去触动藏在

心底的依依惜别之情。〃（除了蓝天白云和江上景色，

还可能仰视什么，远眺什么？比如：暖和的春日、宏

伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、翱翔的沙欧等）

与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿

低垂的杨柳，一会儿似锦的繁花，都有意不去

触动藏在心底的依依惜别之情。〃（除了仰视和远眺，

还可以用哪两个表示看的词语？比如：俯视、凝视、

凝视、凝视、观望、紧盯等）

（5）集体朗读其次节，体会依依惜别的感情。

3.李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深

藏着恋恋不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之

什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。

（板书：之语）

⑴出示：细致读读第三自然段，你能读出两人之

间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批

注。

（2）沟通

（李白对孟浩然特别敬重，两人的友情特别深厚。

在谈出感受后，通过朗读体会感情。）

①