“教书育人为本,德育为先”论文

“教书育人为本,德育为先”摘要：通常，我们把教师的概念分为广义与狭义。广义：凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人，都可以成为教师。狭义：教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是人类文化的传播者；人类灵魂的工程师；人的潜能的开发者；是教育工作的组织者、领导者。教师的根本任务是教书育人，关心爱护学生，以自身的品格与道德行为对学生言传身教做好榜样。其中德育在教育中占主导地位。这就要求教师在学校教育中渗透德育，培养身心健康发展、品行兼优的学生，教师对学生的思想品德起到了至关重要的角色。关键词：教书育人德育健康发展育人先育己——学会反思叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”学会反思也是教师专业成长的必经之路，由此可见教师反思的重要性，如何进行反思更是值得我们探讨。我认为，有以下几点可以让我们的反思更有意义。第一：反思自己错误之处。人无完人，金无足赤，每个人都会出错，教师也不例外。反思自己在课堂中出现的失误与不足，记录出现的意想不到、无法当堂处理的问题，思考出现问题的所在，是否是课前准备不足，对学生的前概念没有调查研究等原因。第二：在同行人的评价中反思。他山之石，可以攻玉，当局者迷，旁观者清，别人的评价也不失为一种反思的好方法。我们可以多观摩优秀教师和经验丰富老教师的课，回过头来对比自己的课堂，借鉴他们的课堂亮点、教学过程、教学组织，积累经验，帮助自己更好的成长，同时也要邀请其他老师来听一听自己的课，交流课堂的优缺点进行反思。第三：反思学生在德育中出现的问题。教师的教与学生的学是一体的，我们不能只从自身方面进行反思，也要考虑到学生的学习角度，我们的目的是让学生在学习知识，掌握方法的同时加强良好的行为习惯的养成。我们应该及时记录学生出现的各种情况，与学生进行沟通，探索问题出现背后的原因。教学反思的形式也有很多，例如：教学后记、案例研究、反思日记、课后备课、观摩分析等。促进自身专业成长——为培育学生夯实基础美国心理学家波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。这说明光有反思远远是不够的。经验怎么获得也是极其讲究的，首先，我们应该不断学习新知，充实自己，加强自身的能力修炼，让自己成为知识渊博的教师，这样学生才能更好的汲取。其次，要勇于创新，加强自身的创新精神与实践能力，适应时代潮流，落实新课程改革的要求。最后，要勤于研究，成为课程的开发者与设计者，教材是固定的，但是如何上好一节课，每个人的想法都是不同的，这就要求我们要勤于研究教材，创设自己的亮点。当我们充实自己，变得更加优秀时，才能对学生产生积极的影响作用，为学生做好表率，加强德育教育的同时，也能为学生智育发展储备一定的知专业基础。三、如何加强学生的德育建设（一）学校对学生的发展起到主导作用学生，尤其是小学生，身心发育尚且不成熟，很容易被校园文化误导或者是思想态度不端正而导致严重的后果，这就要求我们教师在学校教育中渗透德育思想，培养学生良好的思想品德与行为习惯。1、处理好德育与智育的关系。传统教育中教师一味注重学生的成绩与智力发展，忽视了学生的德育建设。作为教师，我们应该响应新改革要求，在促进学生智力发展的同时，也要在学科教学中渗透德育思想并以德育为主导。坚持德育、智育、体育、美育、劳动教育、心理健康教育并举，为学生创设一个良好的学习氛围。2、学校教育在培养学生德育行为中起到了举足轻重的作用。学校的教育制度、环境、氛围以及教师的举止规范都是影响学生品德行为的因素，所以教师在日常生活以及常规管理方面都要考虑到学生的身心发展、行为规范，为学生养成良好的品行常设优良的情景。对于小学生，可以创设重复良好行为的情景，让学生处于不断尝试并且改正错误习惯的情景中，以消退不良行为习惯。小学生对为场依存型的性格，我们不能总是对学生批评、惩罚，要以奖励、鼓励为主，强化学生好的行为习惯。3、坚持因材施教的原则。因材施教指的是教师在内进行德育时候要从实际出发，根据学生的思想认识和品德发展的水平，进行不同年龄阶段和个性差异的不同教育，这样才能对症下药，让学生的品德得到有效改进与发展。（二）家庭对学生的德育发展也是不可忽视的父母是孩子的第一任教师，父母的行为举止是学生模仿的对象，如果父母的品行不佳，品德不良就会对学生的品德发展起到消极作用。1、树立良好的作风和行为习惯，为学生创设良好的家庭氛围。父母的一言一行总在潜移默化中影响着学生的身心思维发展，因此要从小给学生树立良好的榜样，对学生的行为习惯与价值观点进行正面教育。2、给予学生正确的教养态度与期望。专制型的父母要求学生对自己言听计从，忽视了学生内心真正的诉求，长期以往，难免对学生良好品德的形成造成影响。随着社会发展对人才培养的严格要求，部分家长对学生要求过于严厉，一味追求成绩与同龄学生的攀比之心，导致学生心理扭曲，出现消极、不健康情绪。这要求父母对学生进行鼓励、引导，而不是过度期望导致学生的压力感。（三）针对社会层面社会风气与社会价值取向同样也会影响学生，尤其是小学生的德育发展，由于小学生辨别是非能力很差，很容易受到不良风气的影响。为此，我提出了以下几点建议：1、加强社会市场监督力度，避免知识性的文学书籍出现大量错误，为学生提供可以学习正确知识的资源抵制不良书籍的诱导与价值取向的扭曲。加强科学性知识的普及，营造科学知识型的社会，让学生多与正能量知识接触，陶冶情操。2、增加学习的渠道，尤其是农村或者偏远地区对知识学习的途径有限，可以开设社区学习社，放置一些科学知识的书籍，开展品德教育研究会，为所有学生的品德发展提供机会。3、加强教师自身专业素质的培训。目前来看，小学心理健康教育教师与品德教育教师的专业性不是很强，本专业的教师更是少之甚少，甚至是小学数学、信息技术老师代替了心理健康与德育教师。因此，教育部门应加强小学品德教师自身的科学素养，帮助学校建设强大的专业师资队伍。（四）针对学生自身作为学习主体的学生，除了学习文化知识，德育知识也是不可或缺的，作为能动的主体，好的行为习惯的养成关键还是在学生本身，我们应该提高学生的道德认识与个性品质以及社会适应能力。1、在实践中提高学生的道德认识，学生的道德认识不是纸上谈兵也不是言语教育而形成的，我们应该给学生提供实践的机会。不同的学生会呈现不同的道德认识与水平，我们应该针对不用学生的发展情况采取不同的措施，让学生得到有效的品德教育。2、加强学生的个性品质发展。学生的动机、兴趣、理想、信念等也在制约着学生的品德发展，我们应该提高学生的自我意识，培养学生正确的人生观与价值观。让学生对自己形成正确的自我评价，新课标要求我们关注多维评价，讲究多样性的评价方法，学生作为学习的主体，学生的自我评价也是不可忽视的。因此，要引导学生对自身进行评价，不断改正自身的缺点与不足。3、提高自身的社会适应能力。德育坚持在集体中教育的原则，学生不是单独的个体，学生在班集体中既是教育的对象也是教育的主体，要在班集体教育中提高学生的社会适应能力。我们可以通过开班会或者在集体实践中引导学生学会关心、热爱我们的班集体，为创设优秀的班集体付出自己的一份努力，通过集体教育学生个人，同样也是学生促进者集体的发展。四、结束语德育过程是教师指导下学生能动的活动过程，学生并不是头脑空白，一无所知的进入课堂，我们不能忽视学生的主观能动性。班杜拉曾说当一个人面对一项挑战性工作的时候，是否全力以赴取决于他对自我效能的评估，所以我们应加强学生的自我效能感与自我评价能力，让学生从自身角度去评判价值取向与良好行为习惯的标准，提高自我效能感去养成良好的品行。学生良好品行与行为习惯的养成也不仅仅是学校、教师的主要工作，也与家庭、社会有着密切的联系。为更好的响应教书