“以小见大”构建和谐课堂 论文

Page1Page1“小中见大”构建和谐课堂[摘要]作为一名乡村教师，我特别喜欢华应龙老师的一句话“教育是农业，不是工业，更不是商业。能像农民种地那样教书，真好！”。新课标下的小学数学课堂教学,改变教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，而是一个对话、合作、交流的过程。工作以来，听过很多著名教师的观摩课、研讨课，不难发现：精彩高效的课堂是以生为本、以学定教，让我们的孩子成为课堂的“小侦探”“小老师”“小记者”“小辩手”。[关键词]改变“四小”课堂和谐生长力作为一名农村教师，我特别喜欢华应龙老师的一句话“教育像农业一样需要信任，需要宽容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是农业，不是工业，更不是商业。能像农民种地那样教书，真好！”。新课标下的小学数学课堂教学改变教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，而是一个对话、合作、交流的过程；也不在是教师简单的知识传授，而是师生共同构建人生的一个过程。工作以来，听过很多著名教师成功的观摩课、研讨课，不难发现：精彩高效的课堂是大处着眼，小处着手，以生为本、以学定教，让我们的孩子成为课堂的“小侦探”“小老师”“小记者”“小辩手”。课堂教学是学校教育的主阵地。追求精彩课堂，是每个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造精彩课堂，如何让学生成为每节课的主体，是一个在实践过程中很值得思考的问题。一节课出彩不是老师成就精彩，而是出彩与学生成就完美。一、关注学生个性化的生成，让孩子成为“小侦探”新课程标准明确指出，教师是学生活动的组织者、引导者、合作者。俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中亦如此，如果没有一个好的教师来带领这群孩子，那么，再好的学生也不过是“一盘散沙”。在教学三年级上册“长方形和正方形”一课，研究长方形和正方形的边的特点，我先组织学生用长短不一的小棒摆平面图形，在巡视的过程中，我发现了以下几种不同的摆法：1、用六根同样长的小棒摆成长两根，宽是一根的长方形；2、用四根小棒摆出两根长、两根短的长方形。展示两种摆法，组织学生交流、比较，初步感知“长方形的对边相等”。这时突然有位同学举手说他们组的一位同学摆法不同。这是一种在备课时我没有预设的摆法。于是我调整了教学方案，这时，我把第三种摆法展示在黑板上：用两根相同的短小棒摆成宽，用两根长小棒排成一条长，用四根相同的短小棒摆成另一条长（巧合的是一根长小棒正好和两根短小棒的长度相等）。这时立刻有一部分学生议论起来，说我摆的不对，根数不相等，通过学生的一番争论、推理，师生共同总结“只要对边相等，四个角都是直角就是长方形，不同的小棒根数也能摆出对边相等的长方形。”课后我想，真的很感谢这位“小侦探”，多亏他的火眼金睛，通过发现这位同学个性化的摆法，我们可以感受到：在学生的思维充满探索的过程中，让已经存在与学生头脑中的那些数学知识和数学体验发展为科学的结论，是那样的自然、和谐，在师生共同参与和发现中，不知不觉获得了实质性的发展和提升。二、关注学生意外的生成，及时捕捉，让学生成为“小记者”德国的教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我在教学二年级上册“表内乘法”——9的乘法口诀时，我利用“五角星图”让学生很容易发现“每行都有九颗星，几行就有几个九颗星，就是几十减几”这一规律，课堂的气氛非常活跃，我认为这部分的教学已经没问题了，就根据教学设计，让学生接着编口诀。在巡视的过程让我出乎预料的是很多学生并没有用发现的规律来编口诀，还是用加法编口诀，即使有少部分同学用发现的规律来编，但也不能顺利地完成，事与愿违。这节课过后，我寻找自身原因，“9的乘法口诀”是在学习了“6、7、8乘法口诀”的基础上进行的，其实学生已有了一定的思维基础，教师如顺应学生的思维，放手让学生自己去编口诀，不但能体现“以学生发展为本”的课堂理念，让学生们自己去发现“妥”与“不妥”，更能调动学生学习的积极性和主动性。我调整教学活动，借班上课。从实际的课堂教学情况来看，学生参与的积极性空前高涨。“你这样编口诀有什么依据？”“你这样编口诀可不可以再简洁？”……一节课在“小记者”一个个问题中愉快轻松地达到了教学目标，学生都能用加法编出乘法口诀，学生的主体地位得到了很好的落实，以学生发展为本的课堂教学理念得到进一步落实。课后我在想，课堂的问题一定要老师抛出去，让学生解答吗？当遇到问题够不着时，学生是愿意老师“送梯子”，还是更愿意自己去“寻找梯子”？因此，只有尽可能地多了解学生，分析学生，掌握学生已有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理才能准确、恰当的预设，能能确保有效教学的开展。如果我继续硬要把学生的思维拉上自己预设的思维轨道，就会挫伤学生的学习积极性，产生一厢情愿的现象。三、关注学生的创新思维，共同探究，让学生成为“小老师”。陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”作为基础课程中的小学数学应通过数学学习活动，让学生在已有经验的基础上有所发现，有所创新，并能善于从他人的思维中感受到启迪，不断增强创新能力。作为教师更应该保护学生的创造的欲望，又要让学生自然而然地接受方法。曾在报刊上看过这样一个教学片断，教学的是“分数除法”：在学生运用“分数除以整数”的法则复习一组题目后，教师出示了这样一道题：9/10÷3/5=?师：刚才的一组题目大家掌握的很熟练，在口算时，我们运用了什么法则？生：（异口同声）分数除以整数的计算法则。师：那这道题你会做吗？同桌可以相互讨论一下。生讨论。师：讨论好了吗？生：好了。师：那你们是用什么方法的呢？大部分学生是用“乘以分数的倒数”的方法解决，这时老师准备概括“分数除以分数的计算法则”，一个学生举手了，这位老师很注重学生的主体性，请这位同学发言。生：9/10÷3/5=(9÷3)/(10÷5)=3/2。师：（这位老师犹豫了一下）说这是巧合吧，随手写了另一个算式：3/5÷2/3=?，问：这题你还能用你的方法解决吗？学生瞬间无语。老师语重心长地说：怎么样，你的方法解决不了所有问题吧！这时，突然有一个学生回答：生：老师，可以的，你看3/5÷2/3=18/30÷2/3=(18÷2)/(30÷3)=9/10此时这位老师的反应可想而知。看过这个片段我在思考，由于受传统教法的束缚，教师还是按课本中的内容和要求进行教学，把学生的思维方式局限在规定的时间和空间里。虽然提供了一道开放题，但开放题却没有发挥它应有的作用，学生创新思维刚一体现，就被老师冰凉的水浇灭了。其实不妨让学生真正做主当个“小老师”，这样课堂会出现好多优秀的“新老师”，其实我们这些“老教师”是否被束缚在有限的空间里，也需要这些新“小老师”的点播。新课程标准中提倡算法多样化，对于学生别出心裁的方法教师首的先应予以肯定，通过组织学生交流、讨论、对比，让学生自己感悟、体会运用“分数除以分数法则”计算的优越性，这样既保护了学生创新性的欲望，又让学生在体验中接受运用法则的计算方法。四、关注学习起点，以学定教，让学生成为“小辩手”7cm6cm7cm6cm5cm2cm如右图，你能有办法计算下面图形的面积吗？问题一出不久答案就出来了。A同学用分割成两个梯形求面积，B同学用填补成长方形求面积，还有一位C同学是分割成一个长方形和两个三角形求面积。前两种很好理解，第三种方法一出，学生就开始议论纷纷：这两个三角形面积怎么求？C同学给出解释：下面三角形面积是2×2÷2，上面三角形面积就是2×4÷2。刚说完，就有同学提出疑问：你怎么知道下面三角形的高是2厘米？C同学说是目测，这时大家不同意了：没有根据的数据不能通过目测得来。就这样在同学们的辩论声中我们得到了结论。课堂中就是有了这些“小辩手”才让我们的课堂处处充满意外，一个一个的意外创造了一个又一个的惊喜。叶澜先生说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学过程是动态发展的过程，课前的预设不是一成不变的。只要教师能以学生的发展为本，根据学生的年龄特点和心理发展规律，把学生已有的知识水平和生活经验作为数学教学的重要资源，关注课堂的生成，随时捕捉学生的创新潜能，激活学生的创新思维，我们的课堂充满生长力，那么，我们的课堂将精彩不断，令人回味无穷……参考文献：1.华应龙著.《我就是数学——华应龙教育随笔》【M】上海：华东师范大学出版社，2009年2.雷玲主编