“自主探索”让小学数学绽放生命的活力 论文

PAGEPAGE5“自主探索”让小学数学绽放生命的活力【摘要】“自主探索是数学的生命线”，数学教学中，学生是学习的真正主人，教学中通过创设情景，激发兴趣；自由探索，独立思考；激励评价，参与体验，让学生可以学、愿意学、学会学，使学生的素质得到全面提高。【关键词】数学教学情境自主探索发展能力《数学课程标准》也指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。因此，在引导学生积极参与教学活动中，教师必须转变角色，充分发挥创造性，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生主动动手、动脑、动口；使全体学生都能自始自终地主动积极参与教学的全过程，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性。教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主学习能力呢？一、创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。学生学习数学的愿望来自于家长、教师的期望、奖赏和惩罚；也可来自于学生对数学知识的向往，学习后获得数学知识和技能给予自己的鼓励。而后者更是最重要的因素之一。让学生于学习主体的地位，把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。例如：我在教学“长方形和正方形的周长”一课时，设计了这样的问题情境：我要在长方形的四周围上一条红丝带，要求红丝带的长就是什么？出示一个长方形，要用小棒搭成这样一个长方形，它的长是8厘米，宽是5厘米，想一想改选哪些小棒来搭？随后思考如何计算它的周长？有几种方法？接着通过小组讨论，动手搭，很快理顺出求长方形周长的计算方法。创设情景，不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中，使参与学习活动自始至终成为学生学习的需要。数学教学是数学活动的教学。教学过程要重视学生的学习活动，培养学生的参与意识，教师要不断创设生动有趣的活动情境，使学生始终处于观察比较、独立思考、猜想推理、讨论交流等活动之中，绐终处于发现问题，探索规律，解决问题的活动之中，始终处于获取一些成功又想进一步求得成功的努力之中。这样学生就能勤于参与知识的形成过程，不仅获得了知识，而且锻炼了能力，同时培养了学生遇到问题自己积极想办法解决的主人翁精神。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。二、自由探索，独立思考。由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。例如：教学三至五位数笔算减法时，我是这样设计的，从旧知56-34两位数减两位数引入，然后改写成756-234。思考百位上填上几？为什么？学生独立思考后得出结论，百位上数相加减得几个百，因此，在百位上写几，这与以往个位、十位上数相减的计算方法是一致的。然后改变题目成716-234，问：发现什么，（十位不够减），于是进一步提问，怎么办？（从百位退一作十），随后出示：9010-4608，思考后得到百位不够减从千位退一作十，最后让学生根据上面几题归纳笔算减法的计算方法，学生很容易归纳出：哪一位不够减就从前一位退一作十，和本位的数加起来再减。在计算中学生发现了新问题，再解决自己发现的问题，学生更加积极主动，通过独立思考进一步明确算理，掌握了算法，获得了新知。学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往、策略各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种"放松的警觉状态"中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。总之，发现是探索的动力，探索是发现的有效途径，两个环节的交替往复，不仅是学生同时也是教师自己生命价值和自身发展的体现。三、参与体验，激励评价。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦。产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。特别是对于学习有困难的学生来说，成功的意义远远大于失败。然而，学生的差异是客观存在的，真正面向全体学生，使每个学生都能主动参与数学学习活动，并获得相应的成功。“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！”“你的思维很独特，能具体说说自己的想法吗？”……教师要注意通过上述激励性评价，让学生在自主学习中获得成功的情感体验，享受参与学习过程的乐趣，产生进一步探索和研究的内驱力。在注意教师评价的同时，还要注意在教学中让学生自我评价，通过评价更好地反思学习过程，增强成功体验。如教学“小小商店”一课，我在课堂总结时，组织学生自我评价。有的学生说：“这节课我学会了用50元钱买货架上的物品可以怎样买，最多可买多少件。”有的学生说：“学会了用钱买东西这个问题。”有的学生说：“我最大的收获是自己能解决生活中的许多问题。”有的学生说：“我觉得数学课真有趣，学到了许多知识。”……当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。评价，不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动参与学习活动。有研究表明：一般学生只需发挥其自身能力的20％—30％即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80％—90％，可见，激励对学生来说有多么重要！总之，在小学数学教学中，我们要把促进学生主动学习、主动发展放在首位，善于激发学生主动参与学习的愿望，充分提供主动参与学习的机会，调动学生积极主动学习，教学中教师还要善于激发学生的求知欲，给予激励性的评价，使学生愿意学；善于创造机会让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生可以学；注重思想方法的渗透