《浅析培养幼儿早期阅读能力策略》 论文

浅析培养幼儿早期阅读能力策略【摘要】：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”阅读是幼儿了解自然社会、获得知识经验的主要方式。从幼儿身边熟悉的生活入手，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在生活中不断拓展阅读经验，发展必要的阅读技能。【关键词】兴趣

早期阅读

培养能力一、培养早期阅读能力的意义（一）发展语言能力《幼儿园教育指导纲要》关于语言领域的内容与要求中明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。（二）提高幼儿的观察力、想象力、理解力 幼儿期正处于具体形象思维这一阶段，所以，他们的想象需要具有丰富的经验表象。幼儿在阅读图书时，图书仅提供给幼儿一些直观的想象，幼儿在阅读时首先要观察，然后依靠想象、逻辑思维进行加工，才能理解画面的意义。因此，平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。（三）激发幼儿阅读的兴趣，培养孩子的阅读习惯和阅读能力“兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选文学作品，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。让孩子自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。（四）有利于帮助幼儿开拓视野，丰富知识幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，我们成人应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起去书中查阅资料。图书中含有丰富的知识，大量的信息，如果幼儿学习大量阅读，可弥补正规教育内容的局限性，使孩子在潜移默化中开拓眼界，增长知识，同时产生对书的兴趣和阅读欲望。（五）丰富幼儿的情感在我们的童年里，有许多故事伴随着我们一起成长，有助人为乐的雷锋、美丽善良的天鹅姑娘、机智勇敢的阿凡提，还有许多不怕牺牲、艰苦奋斗的战斗英雄们，他们都成为我们学习的楷模。幼儿在倾听这样的作品时，往往会随着故事的进展时喜时悲，或为主人公的人格佩服得五体投地，或为主人公曲折的道路唏嘘不已。不同的角色，孩子们的心情会发生不同的变化，如对大灰狼、凶恶的王后等深恶痛绝，对狡猾的狐狸的无奈，小小的心灵，情感竟然如此丰富。二、解决策略（一）创设阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：“创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。有了这个前提，我们为孩子们创设了良好的阅读区环境。我们在活动室的一角创设了阅读吧。在这里面，我们提供了丰富多样的图书。有图文并茂的识物卡片，形象生动；有带图示的儿歌；还有自己制作的故事盒供幼儿一边自己操作一边讲故事；还有各式各样适合孩子年龄特点的大小图书。走进阅读吧，孩子可以自由选择自己所喜欢的阅读材料，大胆操作，大胆表达。

（二）利用日常生活，发展幼儿的阅读能力将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。同时尽量为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。如晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读，利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养阅读兴趣。将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如旅游时的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。

（三）运动多种形式，初步培养幼儿的阅读能力有的孩子看书时会出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么自己都不知道。特别是小班刚开始大部分幼儿是不会正确翻看图书的，他们对图书的结构分不清楚，不知哪是封底、封面。拿到一本书，就随便翻，不管是从封底翻还是从封面翻，只要有画面，有文字就可以了。刚开始，孩子可能都不喜欢阅读，也不会阅读，不知道书是怎样翻，但他总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把孩子对其他事情或活动的兴趣转移到阅读中来。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，于是我们就利用幼儿这一心理特点设计了一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。我们把一本书比做是一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间。看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事就要从后门走出来，最后把门关上。在看故事时，拇指和食指捏住书的右下角一页一页的翻。这样的方法具体形象，幼儿容易掌握，也有利于习得正确的翻书方法。除了这些定期的阅读活动之外，我们还开展了多种多样的阅读活动，如亲子睡前讲故事活动、幼儿园童话剧表演活动、图书漂流活动、图书义卖活动等。在一次次的活动中，孩子的看、听、读的能力有了进一步的增强。他们的表演欲望也越来越强烈了，特别是在童话剧活动中，每个孩子的语言表达能力和表演能力也有了很大的提高。

（四）通过家园共育，提高幼儿的阅读能力许多家长因为忙于工作，而很少能有与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索不会持久。家长对幼儿阅读教育的理解和认识，决定了阅读教育能否有效顺利地展开。他们的态度也影响着幼儿对阅读活动的兴趣。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书过程中跟读。亲子阅读看起来似乎只是父母讲，孩子听，但他们在这个过程中不仅会认识许多字，而且能学习到许多语言。孩子听故事的过程，也是他们学习语言、运用语言的过程。同时，孩子听故事，会使他们产生许多联想、许多疑问，诱发他们思考许多问题。所以亲子阅读不但为孩子累计了知识，丰富了语言，而且有利于开发孩子的智力，发展他们的创造性思维。总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。而我们教育的宗旨是“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展”。老师要根据幼儿的年龄特点，把握幼儿的内在动机、心理需求，创设良好