第八章 学前儿童科学教育活动的评价

第十一章

学前儿童科学教育

活动的评价学习目标1.理解教育评价及学前儿童科学教育评价的概念。2.了解学前儿童科学教育活动评价的意义。3.明确学前儿童科学活动评价的内容。4.理解学前儿童教育活动评价的一般步骤。5.掌握学前儿童科学教育活动评价的方法并能够灵活运用。第一节

学前儿童科学教育活动评价的概述一、学前儿童科学教育活动评价的概念(一)教育评价的概念教育评价包含两层含义：评判和价值。所谓评判，是指对评价对象作出判断。具体地说，是对教育活动的目标、内容、过程、环境及教师、儿童等评价对象作出判断；所谓价值，则是作出评判的基础和标准，也就是说，评价者按照一定的标准对评价对象作出的各种判断。评价始终是教育中的一个难题，长期以来我们对教育评价有很多不准确的认识，把它看成是一种简单的测验和测试。我们在研究教育评价时，要树立正确的教育评价观，掌握科学的评价方法，使教育评价成为教育过程中的一个重要环节，体现教育评价的价值并保证教育的质量。一、学前儿童科学教育活动评价的概念

(二)学前儿童科学教育活动评价的概念学前儿童科学教育评价是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方式、方法，对学前儿童科学教育活动的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终作出价值判断的过程。学前儿童科学教育活动的评价要从实际出发，倡导“多元评价”，使评价的主体、方法、标准等多元化，体现人性化、个性化。要树立科学的教育评价理念，应该注意以下三点。首先，从权威评判转变为平等对话，即摒弃只有权威才能担当评价者，只有权威的评价才是唯一的评价结果的观念，而是要倡导“多元评价”。其次，在评价中要树立“过程意识”，即评估要渗透到整个教育过程中，重视教育过程的评价。另外，根据《指南》的要求必须理解和尊重幼儿学习方式和特点，注重对幼儿差异性的评价，避免“一刀切”和“成人化”的评价。充分尊重幼儿的个性，深入挖掘每个幼儿的发展潜力，采取动态的评价，关注幼儿的可持续发展，做到通过评价实现“以发展的眼光看幼儿”“让每个幼儿在原有的基础上获得发展”。二、学前儿童科学教育活动评价的意义(一)对学前儿童科学教育活动的各个要素进行鉴别通过评价我们可以对教育活动的各要素进行科学的鉴别，也就是说，可以参照《指南》中幼儿的学习发展水平、行为特点、年龄特征的基本要求为导向，来检查教育活动的各个方面是否达到了预期的目标，或目标实现到何种程度。例如，通过对某一教育活动结果的评价，来检查幼儿对某一内容的学习情况，从而评价教育活动的效果。另外，通过对幼儿在活动中的表现，鉴定幼儿的发展水平。同时，我们还可以对评价的对象作横向比较。例如，哪个幼儿发展的水平较高，哪位老师教学的方法更得当，教学的效果更佳。所以说，学前儿童科学教育评价具有反馈功能，可用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，如果无效则必须及时采取变革措施，以确保科学教育质量。二、学前儿童科学教育活动评价的意义

(二)对学前儿童科学教育活动作出诊断过去的教育评价偏重于选拔性功能，而当今的趋向是淡化评价的选拔性功能，更强调其诊断作用，即评价不仅是对教育活动的结果进行横向对比，而且要对教育活动的过程作出纵向的对比，以便使教育过程更加完善，更加有效。通过诊断可以发现教育过程中存在的问题，并进行分析和诊断，从而改进。例如，引导大班幼儿进行春天的总结性谈话之前，就要了解他们对春天的相关知识、内容的掌握情况，以便有的放矢地组织幼儿展开活动，这种评价就具有诊断作用。又如，根据小班某个幼儿在计数活动中较长期的表现，可以诊断出这个幼儿计数能力在不同阶段的发展情况，从而判定这个幼儿计数能力的整体发展情况。二、学前儿童科学教育活动评价的意义

(三)对学前儿童科学教育活动加以改进教育评价的最终目的从根本上说是为了改进今后的工作，而不是鉴别和诊断。在教育活动中，我们将根据教育活动的目标不断地对教育实际作出一系列的评价，通过持续不断的评价达到改进教育活动、实现教育目标的目的。二、学前儿童科学教育活动评价的意义

(四)更好地实施个别教育，因材施教通过教育评价可以对学前儿童进行纵向与横向的鉴别和诊断，也就是说，通过评价可以了解哪个幼儿发展得较好、较快，哪个幼儿发展得较慢、存在着不足，并通过分析找出症结，更好地了解幼儿间的个别差异，真正做到因材施教。总之，科学教育评价可以使我们更深入地了解儿童发展的年龄特点和个别差异，帮助教师不断地反思改进自己的工作，更好地促进幼儿的发展。第二节

学前儿童科学教育活动评价的内容一、对学前儿童科学教育活动本身的评价(一)对学前儿童科学教育活动目标的评价活动目标是指教师期望活动所达成的教育结果。评价活动目标可从以下五个方面来进行。第一，活动目标应该与学期目标、学前儿童的年龄特点以及儿童发展的总目标密切联系、相辅相成。第二，活动目标符合本班幼儿发展的整体水平和已有经验，并兼顾不同发展水平幼儿的个体需要。第三，活动目标的构成应该包含情感态度、科学的思维方式和方法以及知识经验。第四，活动目标有利于幼儿的终身学习和发展。第五，活动的设计应该围绕着活动目标而进行。一、对学前儿童科学教育活动本身的评价

(二)对学前儿童科学教育活动内容的评价对科学教育活动内容的评价主要包括以下七个方面。第一，活动内容应该与活动目标相一致。第二，活动内容应该具有科学性。第三，活动内容的选择应该体现时代性。第四，活动内容应该贴近幼儿的生活。第五，活动内容应适合幼儿的最近发展区。第六，活动内容应该更多地提供幼儿直接参与的机会，亲身参与科学探索、发现的过程。第七，活动内容应该体现整合的理念，尽可能地与各领域有机渗透。一、对学前儿童科学教育活动本身的评价

(三)对学前儿童科学教育活动方法的评价科学教育活动方法既包括教师教的方法，也包括幼儿探索学习的方法。活动方法的使用是否得当，直接影响活动目标的实现。评价活动方法可从以下四个方面进行。第一，活动方法应该适合幼儿的年龄特点。第二，活动方法要因地制宜。第三，恰当运用现代科技手段。第四，活动方法要体现幼儿的主体性。一、对学前儿童科学教育活动本身的评价

(四)对学前儿童科学教育活动过程的评价第一，活动过程的结构应该严密，层层递进，环环相扣。第二，在活动过程中，要充分接纳和尊重儿童的个体差异。第三，在活动过程中，要充分体现教师与幼儿之间的互动。一、对学前儿童科学教育活动本身的评价

(五)对学前儿童科学教育环境的评价科学教育环境既包括物质环境，也包括心理环境，是幼儿科学教育活动达到预期目标的支持和保证。物质环境包括活动空间、活动设备、活动材料等，教师为幼儿创设的物质环境应该是丰富的、优美的、多样的。心理环境包括活动的氛围、活动中教师和幼儿的关系、教师的态度、同伴关系等。教师提供的心理活动应该是和谐的、宽松的、安全的、自由的。教师要善于倾听、接纳幼儿的想法和做法，鼓励幼儿大胆猜想。二、对学前儿童发展的评价

(一)对学前儿童知识经验的评价幼儿对事物及其关系的认识不是靠记忆，而是靠一些具体的、特殊的材料进行科学探索，他们通过反复的操作、思考，去体验、去感悟，因此，他们所获得的知识经验不可能是真正意义上的科学概念，应该强调帮助他们获得经验性的知识。在科学教育活动中，我们可以通过观察、作品分析、谈话等方式评价学前儿童所获得的经验性知识的情况。例如，组织幼儿进行科学活动“下落的物体”，可以对幼儿在活动中获得的相关经验作出评判，如哪些物体下落得快，哪些物体下落得慢，而不需要让幼儿理解自由落体运动的原理及空气浮力等问题。二、对学前儿童发展的评价

(二)对学前儿童探究方式和方法的评价对学前儿童探究方法的评价主要是指评价幼儿探索周围世界和学习科学的智力技能与方法的发展水平。活动中幼儿应该尽可能地运用多种感官；掌握观察的基本方法，学会有顺序地观察；能够在一定时间内专注地观察、思考、比较；能寻求独特的方法解决问题、发现各种关系；能用简单的方法统计、记录探究和变化的过程；能对一些物体进行比较、分析、抽象和概括；能主动通过多种手段表达交流自己的发现；能大胆地提出新问题、新想法。如组织科学活动“沉浮”，可以通过观察幼儿是否能够认真观察，仔细操作，对比出哪些物体沉下去，哪些物体浮上来，以及是否能够想办法将沉下去的浮上来，浮上来的沉下去，来评价幼儿的观察力、注意力、操作能力、解决问题的能力。二、对学前儿童发展的评价

(三)对学前儿童情感、态度的评价在学前儿童科学教育活动中，对幼儿情感、态度的评价主要是指评价幼儿对周围世界的好奇心、探究热情、创造精神、尊重事实的科学态度、尊重他人的发现及创造、乐于合作、喜欢分享和交流等。如，通过幼儿在科学活动“奇怪的影子”中的表现，可以了解幼儿是否具有探究的热情、认真的态度，是否喜欢与同伴交流，是否乐意倾听别人的意见和建议，是否能和同伴合作共同探索。对幼儿科学教育内容的评价，有时是要有系统、有组织、有计划地实施的，是正式的评价，而更多的是随机的、非正式的评价；有时评价比较显性，有时评价比较隐性。总之，这种评价应该是通过师幼互动来进行的。第三节

学前儿童科学教育活动评价的方法一、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤

(一)确定评价目标1.评价的目的——为什么评作为评价者首先要明确评价是为了什么？是衡量教育效果的优劣，还是探讨教育教学方法的运用？是了解儿童的现有发展水平，还是对儿童进行比较和鉴别？是为了考评教师，还是为了发动家长献计献策，加强家庭和幼儿园的联系，保证家园教育的一致性？目的确定后，才能根据目的恰当地选择评价的内容、方法等。一、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤

(一)确定评价目标2.评价的主体——谁来评评价的主体指的是评价者，即评价的组织者和实施者。在学前教育机构，管理人员、教师、儿童及家长都是学前教育评价工作的参与者，幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，其他人员参与评价的制度。在所有的评价主体中，教师与儿童是主体中的主体。评价的目的不同，评价的主体就不同。例如，对幼儿园进行评估定级，评价的主体应该是专业的评价机构或者上级教育行政和业务主管部门；对幼儿园内部教育效果进行的检查评价，评价的主体可以是幼儿园的管理人员及有关的教师；教师本人可以针对自己的教育教学情况，对自己的相关方面作出评估，或者进行诊断，从而改进和提高；儿童也可以作为评价的主体，对家长、老师、同伴及本人作出各种评价。一、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤

(一)确定评价目标3.评价的对象和内容——评什么在科学教育评价中，既要全面真实地反映评价对象的有关情况，又要力求简单可行，从实际出发，选择可操作性强的、具有代表性的内容进行评价。比如，对某教师教学方法的使用进行评价，就不需要将其学历、职称、品德等作为评价内容。一、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤

(二)制定评价方案制定评价方案，就是根据评价的目的，对整个教育评价的过程进行总体的规划。这一步骤包括以下四个方面。1.明确评价标准2.设计评价指标体系3.选择收集资料的方法4.准备评价的书面材料一、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤

(三)实施评价方案评价方案的实施主要有以下三个方面。1.进行宣传动员2.收集评价资料3.对评价资料进行汇总和整理一、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤

(四)处理评价结果实施评价方案以后，评价者要针对汇总和整理的结果进行全面、认真地分析，做出评价的结论并形成评价报告。二、学前儿童科学教育活动评价的方法

(一)作品分析法所谓作品分析法是根据学前儿童的各种作品，分析幼儿发展水平，或检测教育教学活动的效果。作品分析法的优点在于资料较易收集，并且具有间接性，教师有足够的时间对幼儿的作业进行分析、比较，使评价更加客观准确。其缺点是，只能较多地反映当前教学的影响，而不能反映幼儿稳定的发展水平，不能系统、完整地了解幼儿的科学素质发展水平。二、学前儿童科学教育活动评价的方法

(二)测查法测查法也称测试法，指通过预先准备的问题测查儿童的发展水平。测查法由统一的测试题目和测试程序构成，优点是对大量的对象进行测试，可以在较短的时间内获得大量的反馈信息，便于量化和统计分析。测查法包括以下四个方面。1.编选测试题目2.准备测试材料3.设计记录表格，如11-14.拟定评分标准二、学前儿童科学教育活动评价的方法

(三)问卷法问卷法是将一系列设计好的问题组合起来，通过书面形式，提供给调查者，征询被调查者的意见，回收、整理、分析问题的答案，从而获取有关评价对象情况的一种评价资料收集方法。它的缺点是缺少面对面的沟通，研究者往往不在现场，真实性无法核对；另外，问题用文字或符号表达，对调查对象的要求较高，信息不够深入细致；优点是简便易行，省事、省力、调查内容广泛。问卷调查需要事先设计和编制问卷。为便于回答和统计，一般选择的题型是填空题、选择题、判断题、排序题等。二、学前儿童科学教育活动评价的方法

(三)问卷法1.问卷的结构及设计问卷的基本结构包括题目、前言、指导语、问题及供选择的答案、结束语五个部分。(1)题目：在问卷开始应该标明调查的主题，即一个具体的题目，以便于调查对象明确调查的目的和内容。应该注意表述简练、明确。(2)前言：简要说明问卷的目的和意义，让调查对象了解回答问题的原因，消除他们的顾虑和疑问，确保他们能够提供真实、客观的信息和材料。前言要简洁、明确、通俗易懂。(3)指导语：对答卷的方法、要求、注意事项等作具体的说明。语言要简明扼要。(4)问题及供选择的答案：调查项目包括问题和供选择的答案，是问卷的主要部分。问题要明确具体，答案要简单明了。(5)结束语：结束语包括答谢词和问卷回收方法。要用简短的语言对调查对象的合作表示真挚的感谢，同时，让调查对象明确如何回收问卷。二、学前儿童科学教育活动评价的方法

(三)问卷法2.问题的编制及答案设计问题的编制和答案设计是问卷的基本部分。问题的类型可根据问题内容的不同，分为开放式问题、封闭式问题、半开放半封闭式问题。(1)问题的编制语言要简练、通俗，问题的内容应具体、清晰、含义单一，避免相互兼容，避免带有倾向性和诱导性，不能过分笼统和抽象，要考虑到调查对象的知识背景。问题不带任何暗示性。(2)答案的设计意义要明确简洁，多选题中各选项要相对独立，避免交叉和包含，选项应该具有层次性，排列要讲究逻辑性，所有答案只能按一个标准分类。(3)题目的排列和呈现要注意排列顺序，应遵循以下几条原则：同类组合、先易后难、先概括后具体、先封闭后开放、先一般后特殊。例如，问题与列出的该题的答案应相对靠近、集中，避免填答者漏读某些部分；同类性质的问题应排列在一起，以利于调查者思考；可以相互检验的问题必须分隔开。以儿童作为调查对象的问卷要避免文字，尽量用图画的方式。在调查实施时，要由调查者指导幼儿阅读问卷，帮助儿童理解，然后回答。二、学前儿童科学教育活动评价的方法

(四)观察法观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态或准自然状态下的现象或行为进行系统和连续的考察、记录、分析，从而对观察对象作出评定的一种资料收集方法。观察法具有自然性和直接性。观察法是在自然或准自然状态下进行的，因而具有自然性；观察法考察的是正在发生的真实情况，观察者可以亲身感受被观察者的环境和活动，因而具有直接性。观察法特别适合于学前儿童，他们的身心发展水平较低，书面和口头表达能力有限。同时，他们在被观察时，不容易产生敏感，表现自然、真实，收集的资料比较真实可靠。常用的观察法有行为核对、情景观察和事件详录等。二、学前儿童科学教育活动评价的方法

(四)观察法1.行为核对行为核对就是在观察之前，依据评价的目标、内容制定一份观察行为核对表，观察过程中，评价者将观察到的行为与核对表中的项目逐条核对，并在符合的条目上做记号。行为核对的优点是记录简便易行，不足是制定核对表要求较高，比较困难，不仅事先要确定观察行为的类型，而且需要通过抽取一定数量的具体行为，从中选择出具有代表性的行为，确定为核对表中的行为条目。如11-3二、学前儿童科学教育活动评价的方法

(四)观察法2.情境观察情境观察是由评价者事先创设一个特殊的情境，以此引发评价者想要观察到的有关行为反应，从而获取评价资料，达到评价观察对象的目的。情境观察的优点是:能够测量幼儿发展水平的不同层次，另外它是在情境控制中进行的，能排除一些无关因素的干扰，观察的效果较好。缺点是:这种观察花费的时间和精力较多，观察的多是外部行为表现，因果关系的确定难以精确。在观察中，记录的只是想要观察的行为，忽略细节，难免带有一定的主观性。例：11-4.11-5例一通过情境观察，评价幼儿学习态度和学习方法。选择若干幼儿，要求幼儿制作风筝，观察幼儿在活动中的反应，对其学习态度和方法作出评价。具体按等级表(表11-4)评定:例二运用情境观察，评价幼儿的观察力。安排每个幼儿观察桃子和杏子两种水果5分钟，根据他们的行为表现、询问其观察结果，制成表1-5，判定他们的观察力。二、学前儿童科学教育活动评价的方法

(四)观察法3.事件详录事件详录是指通过对某种特定行为或事件