《在美术活动中促进幼儿的语言发展》 论文

浅谈幼儿语言发展与美术活动的关系摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：由于幼儿语言发展的局限，他们不善于用语言表达那些令他们感到新奇或不满的事情。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。在美术活动中，幼儿常常把自己的快乐、烦恼都倾注出来，使之成为他们自己独有的语言，因此在幼儿期，孩子的美术活动和语言有着水乳交融的密切关系。作为幼儿教师，在日常教学实践活动中，应把这两者有效的结合起来，通过美术活动促进幼儿语言发展。

关键词：幼儿美术语言

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，对幼儿一生的语言发展至关重要，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”美术是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具。

一、在绘画活动中发展幼儿语言

1.是利用幼儿入园、餐前休息、区域活动等时间，我拿笔随手画一些简单的东西，请幼儿根据画面内容说一句话。例如，画一只“小鸟”，幼儿回答时能从“小鸟”、“美丽的小鸟”、逐渐过渡到“各种各样五颜六色的小鸟在空中飞来飞去。”或者，再添画上太阳、蓝天、白云、大树等，让他们编成一段简单、通顺的话。2.是围绕集中绘画活动，让幼儿在画中说。如在画兔子的活动中，有的幼儿画了大小不同、颜色不同的兔子，有的幼儿在画面中添画了胡萝卜、青草，有的幼儿添画了白云、蜻蜓、蝴蝶等，我鼓励幼儿向大家讲述：你为什么这样画？三是通过餐后散步，让幼儿说说在户外所观察到的情景，我边听边把它们画到黑板上：青青的草、各种各样的花、绿绿的树、高高的房子……让孩子们看着讲着，并比一比谁讲的最好，鼓励他们把学过的词用进去。这样经常将“画”与“话”相结合，幼儿语言发展特别快。

二、在绘画活动中通过启发想象发展幼儿语言

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”绘画中教师要充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想象，使幼儿根据自己的兴趣由感而发、由情而画。我在组织美术活动时，围绕课程内容，结合幼儿生活经验，从幼儿的亲身感受出发，设计幼儿感兴趣的绘画活动，发挥幼儿的想象，以便让他们能有话可说。例如想象画“鞋子的联想“，鞋子是幼儿每天要穿的，每天看得见的，对他再熟悉不过了，说到鞋子孩子们的话就多了：大人的鞋、小孩的鞋、系鞋带的鞋子、带拉链的鞋子、鞋子的外形、颜色千差万别各式各样，这些都形成了幼儿脑海中清晰的表象，在孩子们的交谈中逐渐形成了强烈的表现的欲望，所以在交谈、讨论的基础上，他们开始了大胆想象，刹那间，一只只鞋子变成了飞驰的汽车、灵巧的潜水艇、轻盈的飞机……通过绘画想象，幼儿结合自我体验与感受，学会了用语言描述作品，并通过画笔展现出来，既使幼儿获得了绘画技能，又练习了语言。

三、在手工制作活动中推动幼儿语言发展

幼儿在做做玩玩的手工制作中，把头脑中对事物表象的感知，通过手工制作充分表现出来，常会自觉不自觉地发出一些声音或自言自语，有时遇到困难还会寻找解决办法，在商讨与手工操作中发展幼儿语言，激发幼儿手工制作与口语表达的欲望。如：在手工制作活动中，浩楠、佳明、家豪正围着一堆废旧材料讨论着，浩楠提议：“用纸箱做一个‘手推车’，做好后推着玩”；佳明说：“还是做一个‘小汽车’，我们坐在里面‘开’着玩”；家豪马上接着说：“那我们先做‘手推车’还是‘小汽车’呢？”见此情景，我便走上前提议，“你们想一想，用什么办法来解决呢？”聪明的浩楠歪着头想了想说：“我们来石头、剪刀、布。谁赢了就听谁的。”浩楠的提议很有道理，我又把目光转向佳明和家豪，微笑着说：“你们同意吗？”，“同意”，……。等我再次走向他们时，浩楠正蹲在“小汽车”里准备开车呢！我心中暗自欣喜，这不仅培养了幼儿遇到困难能共同商讨，寻找解决办法的能力，而且在做做玩玩动手操作中，幼儿的想象力、创造力及语言表达能力得到淋漓尽致的展现。每当幼儿做完每件手工制作后，教师也可启发幼儿编个好听的故事，或者说一段话，充分利用手工制作活动来推进幼儿语言发展。

四、在美术欣赏活动中提升幼儿语言

欣赏名家的绘画作品、教师绘制的范例、优秀儿童绘画作品等，能引起幼儿的欣赏兴趣和表达欲望。如：“青花瓷”是我们班的特色活动，在《青花瓷盘》的活动中，我首先通过谈话导入，提问“你家的盘子是什么样的？”“有什么样的花纹？”让幼儿根据平时生活的经验来回答，此时幼儿都能积极参与，踊跃回答问题，连平时不大发言的幼儿都被激发了，因为这些问题与他们的生活紧密联系，犹如重现眼前。而在欣赏青花瓷盘时，我让他们充分地观察和感受它的美丽花纹和色彩搭配，说一说“你喜欢哪个盘子？”“盘子上的图案是怎样排列的？”“这盘子和我们家里的盘子有什么不一样，上面有几种颜色？让幼儿边观察边表达自己的想法，整个活动都将幼儿自由表达渗入其中，充分发展幼儿的语言表达能力。在《青花瓷盘》的活动中，我采取“问、思、说”等这些方法，强化幼儿思维训练的措施。我提出问题幼儿思考回答，接着幼儿边欣赏并自己组织好语言后再讲述。一个幼儿讲完后，可让其他幼儿讲评，哪个幼儿讲评的好，老师就热情地给予表扬和鼓励，并可以让他当老师教小朋友学习他用的比较恰当的词语。小朋友不仅把画面的内容讲清楚了，而且把自己的感受也表现出来了。通过看作品、讲感觉的结合，幼儿对美术作品所表达的内涵感受更深刻，语言表达得更具体、更生动，从而提升幼儿语言。

五、在作品展示及评价中深化幼儿语言

幼儿在美术活动中，通过动手动脑，创作出多姿多彩的作品，头脑中也孕育了各种各样的故事情节，而且也很想介绍给别人听。教师要充分利用这一点，安排一定的时间，让幼儿展示评价自己作品。如欣赏“青花瓷盘”之后，我也适时安排了孩子们在蛋糕盘上进行“创作”。最后在评价活动中，我也请幼儿说说“自己是怎样设计的？”“你喜欢哪个小朋友设计的青花瓷盘？为什么？”与此同时，我还要注重发挥语言的激励性，通过鼓励性语言“说的非常好”、“不错，有自己的想法”等，来激发他们参与活动和讲述的欲望。多用肯定性评价，少用否定性评价，这样的语言能有效增强幼儿的自信心。通过评价活动，幼儿的语言表达能力有了很大的提高，幼儿语言在评价作品活动中逐渐深化。

六、优化教育情境，把游戏渗透到教育活动当中幼儿教育活动是由教师设计发起的、以促进幼儿教育为目的的活动，它不同于幼儿的自主游戏。在自主游戏中，教师的教育意图主要通过间接方式，而教育活动具有明确的目的性和计划性，教师要通过预先设计的活动达到教育目标。由于游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的主动参与、愉悦体验对幼儿学习和成长具有促进作用。教育活动把游戏引入其中，能提高教育活动，促进幼儿发展。把游戏渗透到教学情境中，使外部的教育要求转化为幼儿自身的要求，使教育活动成为幼儿喜爱的、主动自觉投入其中的富有意义的活动，实现教学需要与幼儿个体需要的和谐统一。总之，美术活动不仅能给孩子带来快乐，让孩子变得更聪明，而且美术活动是幼儿语言发展的一个宝贵的空间和载体，为