苏教版小学一年级语文下册《小松树和大松树》谦逊做人教案

苏教版小学一年级语文下册《小松树和大松树》谦逊做人教案教学基本研判本课时对应苏教版小学语文一年级下册第8课《小松树和大松树》，是一篇贴合低年段学生认知规律的寓言类童话文本，全文共8个自然段，配套2幅具象化的彩色插图，以角色对话推动情节发展，未直接出现生硬的说理表述，符合一年级学生的阅读偏好。教材要求掌握会写字8个：松、多、答、伯、话、爷、托、孩，二类认读字12个：盆、摸、咱、低、答、伯、孩、托、风、青、年、呢，识字任务梯度清晰，德育渗透空间充足。学情层面，一年级下学期学生已累计掌握420个左右常用汉字，具备借助拼音自主认读浅近文本的能力，对童话类故事兴趣浓厚，但对“谦逊”这类抽象道德品质的认知仅停留在表层，容易将小松树初期的骄傲误解为“活泼可爱”，难以自主感知“站得高望得远”背后的支撑逻辑，很容易将故事的核心内涵窄化为“不能站在高处得意”，无法完成从文本认知到生活践行的迁移。本次教学以核心素养目标为导向，设定四维落地目标：文化自信维度，引导学生体会中华民族“谦受益、满招损”的传统美德，明确日常言行中谦虚待人的具体准则；语言运用维度，精准掌握8个会写字的笔顺、间架结构，12个二类字的读音与应用场景，能正确流利、有感情地完成分角色朗读，背诵核心对话段落；思维能力维度，结合插图对比梳理小松树的前后态度变化，自主推导骄傲言行的不当之处，建立“表象优势-背后支撑”的关联思维；审美创造维度，感知童话角色对话的生活化美感，体会不同角色语气差异带来的文本表现力。教学重难点明确为：识字写字落实字形字义，分角色朗读精准匹配角色语气；难点是破解风伯伯话语的深层内涵，避免德育空泛化，真正让学生把“谦逊做人”的认知转化为可落地的言行标准。教学准备包含：课文动画资源、生字溯源动画、山区松林实景航拍短视频、校园谦逊小榜样采访短视频、部首生字卡片、松树造型激励贴纸、3组角色头饰（小松树、大松树、风伯伯），课前设置前置体验任务：让学生站在班级1.2米高的储物柜平台上往窗外看，再站在地面上观察窗外视野，两次观察后用1句话记录自己的直观感受。本次教学设置2课时，总时长80分钟。第一课时教学实施一、体验导入（5分钟）课前直接对接前置任务提问：“哪位小朋友愿意分享，你站在柜子上的时候看到了地面视野里看不到的什么风景？站回地面之后，能看到的范围有什么变化？”抽取3名不同体验的学生发言，顺势引导：“有一棵小松树也获得了这样的‘高处视野’，它看到很远很远的地方之后，心里得意极了，甚至忘了自己站在高处的原因，今天咱们就一起走进这个故事，看看小松树最后发生了什么变化。”随后播放课文范读音频，要求学生左手压书、右手指字，听准字音的同时标注全文的自然段序号，学生反馈全文共8个自然段，完成基础阅读感知。二、梯度识字（25分钟）第一梯度：带拼音逐段指读，重点纠正易错字音：明确“咱”是平舌音zán，避免误读为翘舌音zhán；“摸”读第一声mō，不要混淆为第二声mó；“低”dī和同音字“底”做对比识记，前者形容高度差，后者指代物体最下方的部位；明确“答”是多音字，文本语境中读dá，另外一个常用读音为dā，可组词“答应”。第二梯度：去拼音开火车认读二类字，用偏旁溯源法强化字义关联：“松”是木字旁，松树属于木本植物；“托”是提手旁，指代需要用手完成的托举动作；“伯”是单人旁，属于对年长男性的尊称；“话”是言字旁，所有和语言表达相关的动作都用言字旁标识。第三梯度：集中完成会写字书写指导，逐个明确字形规则：“松”为左右结构，木字旁最后一笔变形为点，右侧“公”的撇捺充分舒展，不要穿插到木字旁的占位区域；“多”为上下结构，上下两个“夕”呈上小下大排布，下方夕的最后一笔点微微出头，避免误写为两个“歹”；“答”为上下结构，竹字头整体扁收，下方“合”的人字头覆盖住下半部分的“口”，口部方正居中；“伯”为左右结构，单人旁的竖画保持垂直，右侧“白”的起笔撇轻轻穿插到单人旁下方的空隙，让整个字结构更紧凑；“爷”为上下结构，父字头的撇捺向外舒展，下方“卩”的竖钩挺拔有力；“话”为左右结构，言字旁的点和横折提的折画纵向对齐，右侧“舌”的首横拉长，托住上方的部件；“托”为左右结构，提手旁的竖钩保持笔直，右侧“乇”的撇画收短，竖弯钩圆润出钩有力；“孩”为左右结构，子字旁的横画变形为提，右侧“亥”的撇画适度穿插，整体宽度不超过左半部分。教师针对每个字完成2遍黑板范写，学生逐字完成2遍描红、3遍临写，当堂巡查纠正“三个一”书写姿势的落实情况，对写字习惯薄弱的学生一对一示范调整，确保第一课时结束后全班95%以上的学生能正确读准所有生字，80%以上的学生能把要求书写的字写得结构端正。三、脉络梳理（8分钟）引导学生通读全文后找出文本里的三个核心角色：小松树、大松树、风伯伯，在黑板上依次贴出对应的松树造型贴纸，要求学生用一句话完整概括故事核心情节，逐步引导学生把表述调整为：小松树站在山顶的石头上，觉得自己比山下的大松树高，还出言嘲笑大松树，风伯伯温和地告诉它真相之后，小松树才意识到自己之前的错误，变得不好意思。第一课时最后布置分层作业：基础层把当天学的8个生字每个读3遍，组1个常用词；提升层把全文通顺地读给爸爸妈妈听，问问爸妈有没有因为骄傲做错事的经历。第二课时教学实施一、复习导入（3分钟）启动生字转盘游戏，转盘指针指向哪个生字，学生同步读出字音、组2个常用词，用互动形式巩固上节课的识字成果，顺势过渡：“上节课我们知道小松树一开始得意得不行，它说出的话可把大松树给噎住了，咱们这节课就仔细读读它说的话，看看它的骄傲藏在哪些细节里。”二、对话品读，拆解认知（22分钟）首先聚焦课文1-3自然段中小松树的第一句发言：“喂，大松树，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”第一步引导学生圈出句子里的“喂”字和两个感叹号，提问：“如果班级里有同学喊你的长辈、你的好朋友的时候，直接喊一声‘喂’，你觉得被喊的人心里会是什么感受？”学生自主发言后，很容易就能得出“不礼貌、不被尊重、心里不舒服”的结论，再引导学生圈出“多高哇”“很远很远”两个短语，尝试带着“自己全天下最高、最了不起”的心态读这句话，读出尾巴要翘起来的得意感，找3名学生上台做朗读示范，其他学生当小评委，点评示范者有没有读出骄傲的神态和语气。随后出示第一幅课文插图：小松树站在山顶的凸起岩石上，抬着下巴眼睛望向上方，大松树扎根在山脚下的土层里，枝繁叶茂稳稳地矗立着，提问学生：大松树听到小松树这么无礼的挑衅，为什么“没有回答”？它是不是真的比小松树矮，被说得哑口无言了？组织4人小组讨论2分钟，各小组派代表分享观点，不少学生能自主说出“大松树根本不想和骄傲的小松树计较”“大松树是长辈，很宽容”，此时出示实景对比图：山顶的小松树实际身高还不到1米，山下的大松树实际足有10米高，只是因为小松树站在海拔几百米的山顶上，才显得位置比大松树高，所有学生瞬间就理解了小松树的“高”根本不是自己的功劳。接下来品读风伯伯的核心对话：风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”重点拆解“摸”和“托”两个动词的内涵：风伯伯没有严厉批评小松树，是摸着它的头讲话，说明长辈的教育不是要指责它，是怕它听不懂，语重心长给它讲道理；随后播放山区松林航拍短视频，镜头从山脚往上慢慢推进，先拍到一棵棵挺拔高大的大松树，再缓缓往上拍到山顶那块凸起的岩石，岩石上的小松树脚下是厚重绵延的山体，学生直观感知“托”就是整个大山把小松树稳稳地举起来，没有大山的支撑，哪怕小松树站得再高，也只能看到脚边的小风景。随后引导学生读最后一个自然段：“小松树听了，惭愧地低下了头”，让学生现场做一做“惭愧地低下头”的动作，体会小松树脸发红、心里不好意思的状态，自主说出小松树现在明白的道理：自己能看得远，根本不是因为自己长得高，是背后的大山帮了忙，之前嘲笑大松树实在是太不对了。三、情境拓展，落地谦逊品质（20分钟）设置三层梯度活动，把抽象的“谦逊做人”转化为学生能感知、能践行的具体标准，避免德育空泛：第一层是角色补白创编活动：小松树惭愧之后抬起头，对着山下的大松树主动喊话道歉，它会说什么？大松树听到小松树的道歉之后，又会怎么回应它？给三个小组分发角色头饰，5分钟时间排练对话，随后上台展示，学生创编的内容大多贴近人物性格：小松树说“大松树爷爷对不起，我之前太骄傲了，不该笑话你，我现在知道你比我高多了，我站得高全靠大山爷爷托着我，我以后再也不狂妄了”，大松树笑着回应“没关系呀小松树，等你扎根生长几十年，以后也会长成挺拔的大松树，咱们一起站在山上看更远的风景”，在创编表达的过程中，学生已经主动把谦逊的语言转化为自己的输出内容。第二层是“我的骄傲小事分享会”，教师率先做示范分享：“老师上小学一年级的时候，数学第一次考了满分，骄傲到上课都觉得知识点太简单不用听，结果第二次单元测试只考了82分，那时候我才明白，哪怕你取得了一点小成绩，只要骄傲就会退步，谦虚才会一直进步”，再引导学生分享自己生活里的类似经历：有的学生说之前自己跳绳每分钟跳180个，是班级第一名，就笑话跳得慢的同学太笨，后来自己才知道第一名也有体育老师每天放学陪自己练半小时的功劳；有的学生说上次画画比赛拿了一等奖，就觉得其他同学的画都不好看，后来才知道自己的画是美术老师帮忙调整了构图才拿奖的。所有学生完成分享后，同步开展第三层情境辨析活动，出示3个校园常见小情境让学生判断对错：1.小明拿了口算比赛第一名，每次同学问他题目，他都撇嘴说“这么简单你都不会，我天生聪明才考第一”，这个做法对不对？为什么？学生自主得出结论：小明太骄傲了，他考第一名的背后有老师每天抽时间给他改作业、父母每天陪他练口算的功劳，不能把所有功劳都算在自己身上，更不能嘲笑其他同学。2.小红当上升旗手之后，在国旗下发言说“我能当上升旗手，是同学们平时都愿意包容我的小缺点，老师信任我才给我这个机会，我还有很多不足要向大家学习”，这个做法对不对？为什么？学生明确这就是谦逊的表现，不把功劳全揽在自己身上。3.小刚拿了年级跑步冠军，他对第二名的同学说“你跑得也特别快，下次我们一起练，争取都突破自己的最好成绩”，这个做法对不对？为什么？学生总结出谦逊的第三个标准：自己比别人优秀的时候，也不能贬低别人，要看到其他人的长处。随后明确给出一年级学生可落地的三条谦逊言行准则：第一，不随便嘲笑别人的短处，每个人都有自己的闪光点；第二，取得成绩的时候，要记得背后家人、老师、伙伴的帮助，不把所有功劳归到自己身上；第三，承认自己优点的同时，也不要夸大自己的能力，知道自己的局限在哪里。四、课堂小结与实践延伸（10分钟）最后梳理全文脉络，明确小松树的成长线：一开始骄傲自大→被风伯伯点醒→惭愧低头→变成懂得谦逊的小松树，告诉学生谦逊不是要故意贬低自己，更不是让大家变得自卑不敢展现优点，谦逊的本质是客观看待自己，不膨胀、不狂妄，看到支撑自己成长的所有力量。课后分层作业设置为：基础层把剩下的2个会写字临写3遍，每个组2个词，把全文带着感情读3遍；提升层把《小松树和大松树》的故事讲给家里长辈听，问问长辈们知道哪些“谦虚使人进步”的小故事；拓展层自己手绘一张“谦虚小提示卡”放在铅